叶圣陶先生讲：“阅读即是吸收，写作即是倾吐。”这种观点充分表达出了阅读和写作之间关系之密切，前者为后者的基础，后者为前者的升华，它们相辅相成、互相促进，有着不可分割的关联。在新课程的时代大背景下，高中语文教师关注读写结合，是促进学生思考、培养学生品质和能力的必要选择，同时还可以有效改善高中语文课堂读写分离、各自为政的不利局面。现以几种常见模式为例来谈谈这个问题。
　　一、摹仿写作
　　所谓以读写结合为出发点的仿写模式，即要求学生对教材文本中的情采飞扬语段加以摹写。比如《我有一个梦想》这篇文章，多处应用了反复的表现手法，完全值得仿写。特别是“我梦想有一天”起首的几个段落，可谓极为经典。在教学过程中，教师安排学生在一些段落学习之后，仿写类似段落，并给出仿写的主题，像和谐社会、环境保护等，学生便完全可以写出：我梦想有一天，所有饥饿的人都能衣食丰足，所有渴望上学的孩子都能坐在课堂……这种仿写出来的文字，同样能够反映出学生的想法，而且感染力更强。实际上，教材里面可以用于学生仿写训练的例子还有很多，教师在教学时可以适时、适度应用。
　　二、方法借鉴
　　所谓借鉴，即是基于读写结合的原理，从教材中借鉴文学大家、优秀篇章的写作思路，使之成为自身作文创作的引导。比如在接触到白居易的长诗《琵琶行》时，师生均能注意到，该诗是和音乐有关的作品。教师则可以据此诗给学生安排一次叙写和自身音乐欣赏经历有关事件的任务，使之借鉴《琵琶行》的写作思路，特别是在写到欣赏音乐的感受时，可以利用原诗中的形象化及比拟模式，让音乐形象显得更加生动，像“大珠小珠落玉盘”一类的句子，或者更具体一些的“莺语”“泉流”等词汇。
　　另外，在引导学生借鉴写作的过程中，可以不必拘泥于某篇具体文章，而是要以开阔的思路，将多篇课内乃至课外的文章结合起来，使这些文章的相似点共同为学生的写作能力进步提供借鉴，像同样是摹写音乐欣赏感受，除了《琵琶行》以外，还可以将李白所作《听蜀僧浚弹琴》、李贺所作《李凭箜篌引》等作品引入课堂，丰富学生的借鉴思路。
　　三、境界提升
　　教师引导学生学习原文的创作境界，是又一种读写结合的良好驱动方式，该方式是单纯方法借鉴层次的升华，使学生得以进入到一个充满着自由创作热情的精神世界中去。现以写景文章的创作来说明这个问题。对于高中生来讲，此种文章的创作可以说是相对乏味的，教师可以在教授高一下学期几篇写景抒情散文的过程中，适当融入写景创作境界的教法，引导学生进行深入思考：我们在进行写景抒情散文创作时，能够进入到何种境界？只展现出对某一类景物的热爱，是不是我们的最终追求？学生经过思考，必然会给出否定的答案。教师再以文章为例，引导学生思考之所以会产生否定答案的原因。
　　像在接触《荷塘月色》时，便需要了解到：作者朱自清在创作此文时，中国的历史大背景是动荡的，其内心也是惶恐无依的，他在此文中除了表面的景物以外，实际上还追求着内心解脱的境界。也正因为如此，本文才显现出一种与普通写景文章大不相同的味道。教师由此启发学生：在进行写景文章的创作时，需要让自己的心情融入进去，达到一切景语皆情语的状态，由此创作出来的作品才能显得意蕴深厚、卓尔不群。
　　四、视野拓展
　　高中语文教材选入了大量的古今名作，里面出现的一些人、事、物跨越古今中外、千年万里，对这些内容进行深入挖掘，可以使学生的视野得到拓展，使其进行后续作品创作时，有迥异于固有思维模式的发挥空间。事实上，此种读写教学模式似难实易，因为学生对于教材内容的兴趣，实际上还是很高的。
　　比如对于项羽和刘邦的故事，学生普遍有一定的了解，教师可以引导学生思考这两个人物的命运变迁，依靠《鸿门宴》等选文，使思考进行深化，并在最后落实到文字上。学生会无形中从“什么是英雄”“人生的意义”“人性的善恶”“历史的规律”等不同角度对比分析，展现出情理并茂的辞采。类似的例子是不胜枚举的，像教材里面选入的李白、苏轼等人的作品之中所闪耀的理性主义光芒，以及那光芒之后的人生经历、生活姿态等，都可以带动学生产生恨不与古人同時的感喟。在这种精神的感召下，教师和学生共同进入到那辞采纷呈的世界中去，感受到历史的风云变幻、作者的命运浮沉，当是一次非常难得的视野拓展机会。而从另一个角度来说，分析这些作者以及作品之中的文学人物形象，且深度思考其对社会、人生、人性等方面的启迪意义，同样是教材编写者的意图。高中语文教师以此为契机，使学生将在此过程中所得到的思考用作文表达出来，更是落实理想教学目标的一种有效方法。
　　教学实践证明，行之有效的高中语文读写结合教学方法有很多，像续写、仿写、评点、课堂随记等皆可以拿来为我所用。而不管采取何种教学模式，教师均需要以教材文本为基本出发点，同时善于借助阅读的方式启迪学生本所具有的潜能，使之得以用真性情去创作，展现出自己丰富多彩的人生。