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摘要：情境法教学，以创设多样的音乐学习情境，来促进学生认识、体验音乐，发展学生的音乐想象力和创造力。音乐是听觉艺术，音乐需要从聆听与实践中来获得熏染。情境法教学，以动态、直观的音乐形象，搭建学生易于理解、感知的音乐场景，提升学生音乐素养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学音乐情境教学的多样创设提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学音乐;情境教学;多样创设
引言
小学音乐课课程教学的目标主要是让学生学会一定的音乐知识、音乐技能，培养学生的音乐素养及音乐理解能力、音乐鉴赏能力等。小学生的音乐水平有限，教师的课堂教学会面临一定的困难。基于此，结合小学生的音乐认知特点、生活体验、理解能力、音乐知识等，创设恰当的教学情境开展教学，成为备受小学音乐教师推崇的教学手段。情境教学能够激发学生的学习兴趣，引领学生主动探究音乐知识，提升教学的有效性，实现教学目标。
一、情境化教学的授课方式在小学音乐课堂的意义
目前小学生的音乐课授课方式是传统的“填鸭式”授课方式，这种方式显得教学非常的死板，很多小学生在音乐课的学习过程中并没有兴趣。所以目前就需要一种适合小学生特点的授课方式，并且这种授课方式能够激发小学生对音乐的学习兴趣，为此，“情境化教学”就是专门为提高小学生对音乐的学习兴趣所制订的，这种授课方式改变了传统的教学模式，充分地调动了小学生课堂的活跃氛围，其中各种各样有关音乐的小游戏，不仅能让小学生在娱乐玩耍中了解音乐知识，还能提高小学生对音乐的兴趣，开拓小学生的视野，在此过程中，更能激发小学生孩童的天性，小学生们会争先恐后，充满激情与热情，这有利于培养教师与小学生的感情与积极性，更有利于达成教学目标和激发更多小学生对音乐的学习兴趣与热爱。
二、小学音乐情境教学的多样创设
（一）引入问题串，升华音乐探究情境
教育家马赫穆托夫提出：“问题情境教学理论”，指出通过设置问题来调动学生的学习动机，增强学生对新知的探索与实践意识。在小学音乐课堂，我们要避免单一的讲解、范唱模式，可以围绕音乐活动，设置不同的问题串，通过问题来激活学生的音乐思维。音乐课堂活动中的问题，要能够兼顾学生已知，突出问题设计的有效性、目标性、趣味性。例如，在学习“蜗牛与黄鹂鸟”时，我们可以展示“蜗牛”与“黄鹂鸟”的相关素材，以多媒体为手段，刺激学生的音乐审美感知力。接着，让学生说一说对“蜗牛”与“黄鹂鸟”的认识，把握音乐表现的节奏、旋律与情感。针对歌唱中的易错点，展开针对性教学、示范，突破学习难点。这些不同情境的创设，引领学生积极参与音乐学习，提升课堂学习质量。
（二）教学方式与数字化设备的结合
音乐，展现了艺术的美。教师不能只将教学局限于书本中，还应该更多应用多媒体等数字技术来增添学生的学习兴趣。在情景化教学模式下，更应该善于运用多媒体设备，使学生在课堂中感受丰富的音乐表现形式，使学生的感知能力在数字化设备中得到增强。除此之外，情景式教学还拥有快捷、直观的特点，能够把音乐与图像、视频等数字化融为一体，不仅增强学生学习积极性，也为教师音乐教学带来便利。特别之处在于运用数字化多媒体设备后，可以将学生学习积极性最大限度地激发出来，让学生能够自主参与到音乐课程教学中，在愉快和谐的氛围中获得最大限度地学习体验。
（三）創设促进学生理解的情境，融合学生实际生活体验
在小学音乐教学中，教师结合教学内容和学生的生活体验创设情境，可以促进学生对音乐内容的理解。音乐作品与生活息息相关，是人们社会生活的艺术化体现。小学阶段的音乐课程内容，与小学生的实际生活存在一定的差距。教师在音乐课堂教学中如果不积极整合资源，延伸课堂，仅仅凭借课本上的内容开展教学，就难以唤醒学生的生活体验，拉近学生生活与音乐之间的距离，影响学生对课堂教学内容的理解与领会。因此，教师应从教学内容出发，到生活中去挖掘素材，创设教学情境，这样才能让学生将课堂知识与生活体验结合起来，更好地欣赏音乐之美。
（四）情境化教学因材施教
在这一过程当中，教师更要注重小学生的性格，毕竟早在几千年前，中国就有孔子主张的“因材施教”的故事，教师可以根据小学生的不同性格和爱好，对小学生们进行分组。比如，第一组的小学生性格含蓄，内向，教师可以教第一组小学生们一些文雅抒情类的歌曲;第二组小学生们个性开朗，活泼好动，教师可以教第二组小学生们偏向摇滚音乐类的歌曲，这样不仅可以活跃课堂气氛，使小学生们感受不同的音乐品味，还能增加小学生们的集体责任感，更能使小学生们感受到集体的力量和责任，最终达到应有的教学任务和目标。
结束语
总之，在小学阶段，音乐课程教学要突出学生审美情趣、音乐素养的生成，要结合学生身心特点，灵活运用多种情境法教学手段，带领学生从中感受音乐形象。如问题情境、语言情境、类比情境、生活情境等，努力为学生营造真实、多样、趣味、鲜活的音乐学习氛围。陶行知提出“生活教育”理念，主张学科知识与学生生活的关联。教师在音乐情境教学中，要解放学生的大脑、双手、口、耳等，让学生真正去体验歌唱、去体验音乐，去理解音乐。
参考文献
[1]骆明星.情境教学在小学音乐教学中的应用探究[J].科普童话，2019（01）：52.
[2]吴蕾.情境教学在小学音乐课堂中的应用研究[J].戏剧之家，2019（02）：195.
[3]刘晓青.情境教学模式在小学音乐教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：205.
广西来宾市忻城县城关镇中心小学
关键词：小学音乐;情境教学;多样创设
引言
小学音乐课课程教学的目标主要是让学生学会一定的音乐知识、音乐技能，培养学生的音乐素养及音乐理解能力、音乐鉴赏能力等。小学生的音乐水平有限，教师的课堂教学会面临一定的困难。基于此，结合小学生的音乐认知特点、生活体验、理解能力、音乐知识等，创设恰当的教学情境开展教学，成为备受小学音乐教师推崇的教学手段。情境教学能够激发学生的学习兴趣，引领学生主动探究音乐知识，提升教学的有效性，实现教学目标。
一、情境化教学的授课方式在小学音乐课堂的意义
目前小学生的音乐课授课方式是传统的“填鸭式”授课方式，这种方式显得教学非常的死板，很多小学生在音乐课的学习过程中并没有兴趣。所以目前就需要一种适合小学生特点的授课方式，并且这种授课方式能够激发小学生对音乐的学习兴趣，为此，“情境化教学”就是专门为提高小学生对音乐的学习兴趣所制订的，这种授课方式改变了传统的教学模式，充分地调动了小学生课堂的活跃氛围，其中各种各样有关音乐的小游戏，不仅能让小学生在娱乐玩耍中了解音乐知识，还能提高小学生对音乐的兴趣，开拓小学生的视野，在此过程中，更能激发小学生孩童的天性，小学生们会争先恐后，充满激情与热情，这有利于培养教师与小学生的感情与积极性，更有利于达成教学目标和激发更多小学生对音乐的学习兴趣与热爱。
二、小学音乐情境教学的多样创设
（一）引入问题串，升华音乐探究情境
教育家马赫穆托夫提出：“问题情境教学理论”，指出通过设置问题来调动学生的学习动机，增强学生对新知的探索与实践意识。在小学音乐课堂，我们要避免单一的讲解、范唱模式，可以围绕音乐活动，设置不同的问题串，通过问题来激活学生的音乐思维。音乐课堂活动中的问题，要能够兼顾学生已知，突出问题设计的有效性、目标性、趣味性。例如，在学习“蜗牛与黄鹂鸟”时，我们可以展示“蜗牛”与“黄鹂鸟”的相关素材，以多媒体为手段，刺激学生的音乐审美感知力。接着，让学生说一说对“蜗牛”与“黄鹂鸟”的认识，把握音乐表现的节奏、旋律与情感。针对歌唱中的易错点，展开针对性教学、示范，突破学习难点。这些不同情境的创设，引领学生积极参与音乐学习，提升课堂学习质量。
（二）教学方式与数字化设备的结合
音乐，展现了艺术的美。教师不能只将教学局限于书本中，还应该更多应用多媒体等数字技术来增添学生的学习兴趣。在情景化教学模式下，更应该善于运用多媒体设备，使学生在课堂中感受丰富的音乐表现形式，使学生的感知能力在数字化设备中得到增强。除此之外，情景式教学还拥有快捷、直观的特点，能够把音乐与图像、视频等数字化融为一体，不仅增强学生学习积极性，也为教师音乐教学带来便利。特别之处在于运用数字化多媒体设备后，可以将学生学习积极性最大限度地激发出来，让学生能够自主参与到音乐课程教学中，在愉快和谐的氛围中获得最大限度地学习体验。
（三）創设促进学生理解的情境，融合学生实际生活体验
在小学音乐教学中，教师结合教学内容和学生的生活体验创设情境，可以促进学生对音乐内容的理解。音乐作品与生活息息相关，是人们社会生活的艺术化体现。小学阶段的音乐课程内容，与小学生的实际生活存在一定的差距。教师在音乐课堂教学中如果不积极整合资源，延伸课堂，仅仅凭借课本上的内容开展教学，就难以唤醒学生的生活体验，拉近学生生活与音乐之间的距离，影响学生对课堂教学内容的理解与领会。因此，教师应从教学内容出发，到生活中去挖掘素材，创设教学情境，这样才能让学生将课堂知识与生活体验结合起来，更好地欣赏音乐之美。
（四）情境化教学因材施教
在这一过程当中，教师更要注重小学生的性格，毕竟早在几千年前，中国就有孔子主张的“因材施教”的故事，教师可以根据小学生的不同性格和爱好，对小学生们进行分组。比如，第一组的小学生性格含蓄，内向，教师可以教第一组小学生们一些文雅抒情类的歌曲;第二组小学生们个性开朗，活泼好动，教师可以教第二组小学生们偏向摇滚音乐类的歌曲，这样不仅可以活跃课堂气氛，使小学生们感受不同的音乐品味，还能增加小学生们的集体责任感，更能使小学生们感受到集体的力量和责任，最终达到应有的教学任务和目标。
结束语
总之，在小学阶段，音乐课程教学要突出学生审美情趣、音乐素养的生成，要结合学生身心特点，灵活运用多种情境法教学手段，带领学生从中感受音乐形象。如问题情境、语言情境、类比情境、生活情境等，努力为学生营造真实、多样、趣味、鲜活的音乐学习氛围。陶行知提出“生活教育”理念，主张学科知识与学生生活的关联。教师在音乐情境教学中，要解放学生的大脑、双手、口、耳等，让学生真正去体验歌唱、去体验音乐，去理解音乐。
参考文献
[1]骆明星.情境教学在小学音乐教学中的应用探究[J].科普童话，2019（01）：52.
[2]吴蕾.情境教学在小学音乐课堂中的应用研究[J].戏剧之家，2019（02）：195.
[3]刘晓青.情境教学模式在小学音乐教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：205.
广西来宾市忻城县城关镇中心小学