一、阅读与写作实践的背景
　　就目前高中生写作而言，大都呈现这样的状况：立意趋同、材料一样、喜欢套作……可以毫不客气地说，这样的作文已完全不能适应今天高考作文。
　　近几年高考作文命题采取材料作文形式，开放度越来越高，能让学生充分展示学生的语言积累、文化积累、生活积累和思想积累，为学生充分展示自己的写作水平搭建了一个广阔的平台。作文命题另一个特点是，以学生为本，越来越生活化，越来越贴近现实生活和学生生活，引导学生关注生活，关照自我，凸显主体性，写自己的真知灼见，写自己的真情实感。“应试作文”与“自由作文”越来越融合，在“不自由中求自由”倒是更接近实际生活中的写作常态。
　　窃以为，不管是高考应试写作还是自由写作，都需要我们寻找到写作的源头活水，打开写作的自由天空，实现写作个性化。于是我们在全年级展开“寻找写作源头活水”读书活动，推广阅读个性化。
　　所谓“个性化阅读”指的是一个人在阅读中经常表现出来的、比较稳定的、具有明显倾向性的阅读风格。它是相对于共性化阅读而提出来的。广义的个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，是主动探究的、充分展示读者个性的言语认知、体验活动，是感悟言语体式、体悟，思维情感、领悟人文精神的三维心智行为。
　　莫言说，无论老人或小孩，都能获得选择读物的自由，阅读自己喜欢的书，这是人类的一大解放。我们所提倡的个性化阅读，就是希望每一位学生都能解放自己，有自己喜欢的阅读领域，有自己熟悉的话题主题，有自己阅读的兴趣爱好，从而形成有“我”的烙印的写作风格。阅读是写作的生命线，阅读个性化，才可能实现写作个性化。在班制化教学中，我们力求综合高中学生的年龄、性别、心智、家庭背景、学习基础、学习条件等诸多因素组织各式各样的语文活动，努力了解各类学生的心声，引领他们走进丰富多彩的阅读殿堂。
　　二、阅读与写作实践的实施
　　高一开展“经典重温，设立私房书单”阅读工程。
　　高二明确个人阅读领域，制定阅读探究计划。提供专题选题参考，要求学生根据自己兴趣爱好自定专题与标题。分组合作，组长最后收集成果。
　　实地探究。写作源自生活，我们生活的土壤本身就蕴藏着丰富的文化资源，写作源泉。俗语有云：读万卷书不如行万里路。如果读万卷书，又走万里路，那势必所知更广。开展语文实践活动，学生不仅用眼阅读，还用“脚”阅读。我们的学子走进生于斯长于斯乡村，探访名人故居和纪念馆，与名人后裔、老人聊聊，尝尝地道美食，听听饮食达人的叙说。在走与听，查与问的过程中，了解南海传统文化，促进语文学习与写作。因为写文章不是生活点缀和装饰，而是生活本身。
　　成果交流与分享。新课程标准要求我们“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。”交流的过程，既是学习的过程，也是收获的过程。阅读的效果取决于理解，而不是阅读的次数。同学们通过各式各样的个性化阅读活动，包括将读书笔记整理成册、专题报告、主题演讲等活动，收获了沉甸甸的果实。
　　三、阅读与写作实践的意义
　　学生“怕写作文”怕就怕在“无米下锅”，正所谓“巧妇难为无米之炊”，要解决“米”的问题，必须学会积累材料。没有“厚积”何来“薄发”。所以，我们引领学生动起来，大力提倡阅读的个性化，强化阅读的目的性，根据自己的兴趣爱好，读《论语》《三国》《史记》等经典名著、或读自己喜欢的人物传记；多读报刊，时事新闻时评了然于胸；读地方文化、人文景观、自然风物，走进自己熟悉的生活……不管是影视材料还是书籍材料，多做一些专题式的、研究性的阅读，提高自己的阅读层次，作文思维。我们要知道，我们最主要、最重要、最必要的资产就是能够高质量地有效思维。作文要写出个性，个性就是“精神的自由”，“笔墨的自由”，“不为他人的意见所左右”，“善于用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟”。
　　自己有一种经验，一个意思，觉得它跟寻常的经验和意思有些不同，或者比较新鲜，或者特别深切，值得写下来作为个人生活的记录，将来需用的时候还可以供查考：为了这个缘故，作者才提起笔来写文章。“我喜欢，我阅读，我喜欢，我写作”“我喜欢，我努力”，学生都很喜欢这样个性化的语文活动。阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。如何把活动做得更细化，更科学，更有效是我们未来教学实践探究的方向。
　　愿意写与有内容可写，这是写好作文的前提，是基础。我们要抓好作文教学，就应该溯本求源，先解决好这两个问题。开展个性化阅读活动，找到源头活水，也就找到了写作内容，解决了“写什么”的难点问题，有内容可写学生才可能有写的欲望，才可能达到写作时文思如泉涌，洋洋洒洒一发而不可收的境界。
　　作者单位：广东佛山市南海区南海中学。