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（江苏省大丰高级中学，江苏 盐城 224100）
摘 要：为了促进高中英语学困生的转化，教师要根据其实际学习水平和心理特点，有针对性地采取教学策略。文章针对高中英语学困生类型与教学策略进行研究。要引导学困生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯与学习动机。
关键词：高中英语；学困生；教学策略；转化
中图分类号：G633.41；G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0028-01
当前是一个经济全球化时代，学好英语是时代的要求，对学生的成长成才具有重要的意义。学校要想培养出更多的高素质人才，就必须有效解决英语学困生问题，要充分激发每一个学生的潜能，培养他们良好的素质和学习能力。高中英语教师除了注重英语知识的讲解，还要关心学困生的身心健康发展。要引导学困生掌握科学的学习方法与技巧，学会与他人沟通和交流，从学习优秀的同学那里获取学习经验，促进自身全面发展。
一、当前高中英语学困生的主要类型
（1）学习方法落后的学困生。众所周知，在英语学习过程中，不同的学生有着不同的学习方法与学习习惯，学习水平的高低直接影响到最终的学习质量和效率。部分学困生缺乏学习积极性和主动性，不善于发现他人的学习优点，被动地跟着教师的节奏学习，导致学习水平偏低。他们在日常学习生活中严重缺乏计划性，未能设定明确的学习目标，在学习上存在较高的遗忘率，英语知识的理解程度偏低，导致知识盲点越来越多，从而产生厌学心理，这不利于他们以后的学习与发展。
（2）自信心不足的学困生。优秀学生普遍存在一个明显的特质，就是他们具备较强的自信心，面对学习困难能够迎刃而上、勇往直前。而学困生往往自信心不足，在课堂上很少主动回答问题，一旦遇到挫折，就会产生退缩放弃的心理，而不是想着如何解决问题。长期处于这种学习状况，他们的英语学习能力会越来越差，各种学习上的问题不断增多。
（3）学习动机不强的学困生。学习动机与学习实际活动之间，存在密不可分的联系。学习动机明确的学生，会积极主动地汲取各种课外知识，掌握各种英语学习方法。而学习动机偏低的学生，他们在学习效果上会明显弱于前者。学习动机不强的学生，在课堂上容易出现注意力不集中、学习不认真的现象。这种类型的学困生，普遍认为学习只是为了考一个好分数，无法正确认识到学好英语对未来发展的重要性，难以体会到学好英语所带来的那种成就感和喜悦感，在学习中害怕失败，缺少勇气去战胜困难。
二、高中英语学困生的转化策略
為了促进高中英语学困生的转化，英语教师要根据学困生的实际学习水平和心理特点，有针对性地采取转化策略，有效提高学困生的学习效率。
（1）引导学困生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯。在高中英语教学过程中，教师要高度重视学困生的学习计划，要引导学困生有计划地进行学习，这样有利于学困生学习效率的提升。例如，在记忆单词时，可以让学困生先定一个短期目标，比如在规定时间内记忆多少个单词。教师要激励学困生朝着目标不断前进，直到完成目标，这能增强学困生的学习自信心，培养学困生学习的积极性和主动性。同时，英语教师还要对学生的多种答题技巧进行强化训练，提高各类题型的解题能力。要通过在课堂上应用案例教学法，详细讲解如何使用该解题方法，促使学困生掌握答题技巧。例如，在英语阅读理解教学中，教师要引导学生注重各段的开头句与结尾句的阅读，要理解文章标题的大致意思，要找出文章中的关键句与重点词，从而全面概括出整篇文章的中心思想。英语教师在课堂上要给予学生充分的思考时间，让他们去消化课堂上掌握的知识内容，反思、总结该节课所学知识，要鼓励他们积极发言，分享想法。这样，能够提升学困生的英语学习效率，促进全体学生进步。
（2）激发学困生学习动机。英语教师要注重学困生学习动机的激发，要通过创设英语教学情境，让英语课堂变得生动有趣。例如，在讲解某篇故事情节比较精彩的文章时，教师可以利用多媒体设备播放相关英语视频，然后鼓励学困生分别扮演短片中的角色，体会学习英语的乐趣，从而增强他们的学习动机。与此同时，教师要善于在课堂上设置疑问，引导学困生联系实际生活，用简单的英语回答问题，激发他们的学习欲望。英语教师要重视学生实践能力的培养，善于打破传统教学方式的弊端，不一味向学生灌输各种英语理论知识。要根据学困生的学习特点，合理优化教学模式。例如，针对学困生英语阅读能力普遍偏弱的问题，教师要选择难易度符合他们学习水平的相关阅读材料，然后设计一些有趣的阅读题，让更多的学生能够回答出问题。教师要加强学困生阅读效率的训练，培养他们良好的阅读习惯，让学生在阅读英语短文材料时学会根据上下文理解教师画出的重点词的意义，推测接下来的发展情节，从而提升他们的英语逻辑思维能力。
三、结束语
综上所述，高中英语教师要加强与学困生的交流与沟通，多关心他们的日常学习和生活，帮助他们树立良好的自信心，激发他们的学习动机和潜能。要根据学生的不同层次，应用合理的教学方法，选择合适的教学内容，从而提高学生的英语能力，有效促进全体学生的发展进步。
作者简介：陈永国（1965-），男，江苏盐城人，中学高级教师，从事英语教学与研究。
参考文献：
[1]童桂容，徐伟，苏静.英语学困生的成因及转化策略研究[J].太原大学教育学院学报，2013（03）.
[2]张玉侠.浅议如何转化高中英语学困生[J].宿州教育学院学报，2010（10）.
[3]张静.高中生英语学习策略、自我效能感与学业成绩的关系[J].山东师范大学外国语学院学报，2014（02）.
摘 要：为了促进高中英语学困生的转化，教师要根据其实际学习水平和心理特点，有针对性地采取教学策略。文章针对高中英语学困生类型与教学策略进行研究。要引导学困生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯与学习动机。
关键词：高中英语；学困生；教学策略；转化
中图分类号：G633.41；G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0028-01
当前是一个经济全球化时代，学好英语是时代的要求，对学生的成长成才具有重要的意义。学校要想培养出更多的高素质人才，就必须有效解决英语学困生问题，要充分激发每一个学生的潜能，培养他们良好的素质和学习能力。高中英语教师除了注重英语知识的讲解，还要关心学困生的身心健康发展。要引导学困生掌握科学的学习方法与技巧，学会与他人沟通和交流，从学习优秀的同学那里获取学习经验，促进自身全面发展。
一、当前高中英语学困生的主要类型
（1）学习方法落后的学困生。众所周知，在英语学习过程中，不同的学生有着不同的学习方法与学习习惯，学习水平的高低直接影响到最终的学习质量和效率。部分学困生缺乏学习积极性和主动性，不善于发现他人的学习优点，被动地跟着教师的节奏学习，导致学习水平偏低。他们在日常学习生活中严重缺乏计划性，未能设定明确的学习目标，在学习上存在较高的遗忘率，英语知识的理解程度偏低，导致知识盲点越来越多，从而产生厌学心理，这不利于他们以后的学习与发展。
（2）自信心不足的学困生。优秀学生普遍存在一个明显的特质，就是他们具备较强的自信心，面对学习困难能够迎刃而上、勇往直前。而学困生往往自信心不足，在课堂上很少主动回答问题，一旦遇到挫折，就会产生退缩放弃的心理，而不是想着如何解决问题。长期处于这种学习状况，他们的英语学习能力会越来越差，各种学习上的问题不断增多。
（3）学习动机不强的学困生。学习动机与学习实际活动之间，存在密不可分的联系。学习动机明确的学生，会积极主动地汲取各种课外知识，掌握各种英语学习方法。而学习动机偏低的学生，他们在学习效果上会明显弱于前者。学习动机不强的学生，在课堂上容易出现注意力不集中、学习不认真的现象。这种类型的学困生，普遍认为学习只是为了考一个好分数，无法正确认识到学好英语对未来发展的重要性，难以体会到学好英语所带来的那种成就感和喜悦感，在学习中害怕失败，缺少勇气去战胜困难。
二、高中英语学困生的转化策略
為了促进高中英语学困生的转化，英语教师要根据学困生的实际学习水平和心理特点，有针对性地采取转化策略，有效提高学困生的学习效率。
（1）引导学困生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯。在高中英语教学过程中，教师要高度重视学困生的学习计划，要引导学困生有计划地进行学习，这样有利于学困生学习效率的提升。例如，在记忆单词时，可以让学困生先定一个短期目标，比如在规定时间内记忆多少个单词。教师要激励学困生朝着目标不断前进，直到完成目标，这能增强学困生的学习自信心，培养学困生学习的积极性和主动性。同时，英语教师还要对学生的多种答题技巧进行强化训练，提高各类题型的解题能力。要通过在课堂上应用案例教学法，详细讲解如何使用该解题方法，促使学困生掌握答题技巧。例如，在英语阅读理解教学中，教师要引导学生注重各段的开头句与结尾句的阅读，要理解文章标题的大致意思，要找出文章中的关键句与重点词，从而全面概括出整篇文章的中心思想。英语教师在课堂上要给予学生充分的思考时间，让他们去消化课堂上掌握的知识内容，反思、总结该节课所学知识，要鼓励他们积极发言，分享想法。这样，能够提升学困生的英语学习效率，促进全体学生进步。
（2）激发学困生学习动机。英语教师要注重学困生学习动机的激发，要通过创设英语教学情境，让英语课堂变得生动有趣。例如，在讲解某篇故事情节比较精彩的文章时，教师可以利用多媒体设备播放相关英语视频，然后鼓励学困生分别扮演短片中的角色，体会学习英语的乐趣，从而增强他们的学习动机。与此同时，教师要善于在课堂上设置疑问，引导学困生联系实际生活，用简单的英语回答问题，激发他们的学习欲望。英语教师要重视学生实践能力的培养，善于打破传统教学方式的弊端，不一味向学生灌输各种英语理论知识。要根据学困生的学习特点，合理优化教学模式。例如，针对学困生英语阅读能力普遍偏弱的问题，教师要选择难易度符合他们学习水平的相关阅读材料，然后设计一些有趣的阅读题，让更多的学生能够回答出问题。教师要加强学困生阅读效率的训练，培养他们良好的阅读习惯，让学生在阅读英语短文材料时学会根据上下文理解教师画出的重点词的意义，推测接下来的发展情节，从而提升他们的英语逻辑思维能力。
三、结束语
综上所述，高中英语教师要加强与学困生的交流与沟通，多关心他们的日常学习和生活，帮助他们树立良好的自信心，激发他们的学习动机和潜能。要根据学生的不同层次，应用合理的教学方法，选择合适的教学内容，从而提高学生的英语能力，有效促进全体学生的发展进步。
作者简介：陈永国（1965-），男，江苏盐城人，中学高级教师，从事英语教学与研究。
参考文献：
[1]童桂容，徐伟，苏静.英语学困生的成因及转化策略研究[J].太原大学教育学院学报，2013（03）.
[2]张玉侠.浅议如何转化高中英语学困生[J].宿州教育学院学报，2010（10）.
[3]张静.高中生英语学习策略、自我效能感与学业成绩的关系[J].山东师范大学外国语学院学报，2014（02）.