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一、实施背景
在杭州余杭仓前的塘河畔，诞生过一位中国近代民主主义革命家、思想家和超一流的国学大师——章太炎。他自幼就接受祖、父、兄辈极其严格的汉学熏陶，青少年时期就立下以天下为己任的鸿鹄之志。23岁后离家赴杭求学，后投身于推翻清政府腐朽统治的运动，开始了波澜壮阔的革命生涯和学术生涯，成为“一身而二任”的革命家和学问家。
他一生留下的400万字的学术著作，涉及小学（文字、音韵训诂）、经学、诸子学、史学、文学、哲学、医学、佛学等，是中华文化宝库中弥足珍贵的财富;他一生弘扬国学，呕心沥血培养了一大批大师级的人才，在传统文化的薪火传承上做出了极大的贡献;他一生性行耿介，爱国情深，晚年还抱着病弱之躯奔走在抗日救亡的第一线……鲁迅先生曾经高度评价这位对其影响最大的恩师：“太炎先生留在革命史上的，实在比在学术史上的还要大，战斗的文章乃是先生一生中最大最久的业绩。”
太炎先生是从仓前走出去的中华民族的优秀儿子，但是世居于此的仓前人民对他却十分陌生。笔者曾对任教班级的42名学生做过调查，结果显示：知道章太炎这个名字的学生有34人;知道章太炎是一位革命家兼国学大师，大致了解章太炎革命的一生、才学横溢的一生的学生却不足6人;至于章太炎对中华民族发展做出了怎样的贡献，全班更是没有一个学生知晓。这就意味着，章太炎是仓前人民骄傲的一个符号，而这个符号背后的故事，这个符号的内涵以及精神品质，仓前人民却知之甚少。
根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”的精神，笔者决定面向所任教的八年级学生，开展以“走近家乡名人章太炎先生”为主题的项目化学习：以2021年1月12日太炎先生逝世84周年之际小镇上的章太炎故居正式开放即将迎来20周年为切入点，开展一次“我是章太炎故居讲解员”的活动。
二、实施目标
1.通过对多篇故居讲解词的学习，提炼一般故居讲解的要点，掌握故居讲解的几个要素，并初步明确“章太炎故居讲解词”内容的指向。
2.通过分工合作完成“章太炎故居讲解词”的撰写及讲解，既提高学生的信息筛选能力、组织加工能力、口头表达能力，又培养学生的合作意识。
3.通过走近、了解、研究家乡名人章太炎先生，引导学生关注社会，激发社会责任感，同时对仓前中学学生的知识水平、人生境界、理想追求以及家国情怀起到启迪与引领作用。
三、实施过程
第一阶段：项目启动（1课时）
组建学习小组，全班头脑风暴，明确目标及行动路径，完成任务认领。
1.自愿组建学习小组（要求异质组合），推荐产生组长（全班共7组，每组6人）。
2.小组合作讨论，完成行动路径图。
【问题一】成为“章太炎故居讲解员”，应具备哪些基本条件？
小组经讨论后明确，应具备以下4方面基本条件：讲解员应具备的基本素质;章太炎先生生平事迹;章太炎故居基本布局及特色;生动、深刻的故居讲解稿。
此外，学生还对此次项目化学习的目的和意义进行了热烈的讨论。
【问题二】成为“章太炎故居讲解员”，达成上述基本条件的基本路径是什么？
经小组讨论，班級交流后明确的3条路径如下：
路径一：上网搜索关于“故居讲解词”的范文3篇左右，阅读并概括“故居讲解词”主要内容、基本结构和目标指向。
路径二：以学习小组为单位，周末去小镇“章太炎故居”走一走、看一看，认真聆听故居讲解员对章太炎故居的讲解，大致了解章太炎生平事迹及故居的布局与特色。
路径三：阅读学校校本教材《走近章太炎先生》，对章太炎先生的生平事迹、国学成就、矢志一生的革命故事有更丰富更深刻的体验与感受。
3.全班讨论形成活动任务清单，并各自认领任务。
全班同学讨论，将总目标进行分解，并进一步细化每个小目标的具体内容和要求（详见表1）。
在具体实施任务分解时，根据具体行动任务指向，全班统一对任务进行了微调，细化任务清单，再让学生认领。最后明确了以下6项任务清单：
【任务一】文体研究——提炼概括“一般故居讲解词”内容要点、基本结构，形成书面文稿，并完成组内专项交流和全班汇报。
【任务二】建筑研究——走进章太炎故居，描述章太炎故居特色、格局、基本内容等，完成书面文稿，以及其他多种介绍的方式，并完成对章太炎故居的口头介绍。
【任务三】人物研究①——阅读《走近章太炎先生》校本教材，适当拓展阅读，结合文献研究形成章太炎生平主要事迹思维导图，在全班进行复述，并有恰当的评述。
【任务四】人物研究②——摘录并研读其他名人对章太炎先生的评论，挖掘章太炎先生的崇高品格。
【任务五】讲词撰写——结构完整、脉络清晰、重点突出，形象鲜明，价值凸显，辅以生动的故事，顺带对江南水乡建筑特色的介绍。
【任务六】形象修炼——讲解员形象修炼，要求微笑、自信、落落大方，语言表达清晰、流畅、得体，能表达出对章太炎先生的景仰崇敬之情。
以上6项任务，每一项任务对学生的能力都是较大的挑战。任务认领中，大家一致要求，每组内每一名组员选择其中一项任务后，再将不同组同一任务组员组合，形成新的6个小组，同质合作。这样既充分考虑了学生各自的特长与兴趣，有利于发挥每一个学生的优势，又提升了每一个小组的成果质量，并使最后的成果展示有了保障。
4.形成“目标导向下的行动路径图”。
第一阶段的最后，笔者带领全班学生回顾小结，师生一起将讨论结果形成“目标导向下的行动路径图”（如图1）。 第二阶段：项目实施
这一阶段的主要任务：学生小组课外自学，教师课堂导学，开展从“一般故居讲解稿”到“章太炎故居讲解稿”的凝练撰写活动，进而在班级模拟讲解，并进行评价、修改。
1.“我是故居合格讲解员”主题学习。（1课时）
【主讲】“文体研究”组成员（分工合作，提前备课，并确定主讲人）。
【目标】了解“故居讲解词”的基本结构、内容，讨论并明确各地政府保留或修缮当地故居让后人以及国内外游客来参观的目的和意义。
【前期工作】组员搜索《北京老舍故居讲解词》《王羲之故居讲解词》《徐霞客故居讲解词》《蒲松龄故居讲解词》，并深入阅读，形成基本一致的意见，其间对于不能把握的意见请老师予以指点。
【学习过程】主讲人让全班各大组各选一篇讲解词，默读，并完成下列表格（表2）——此表格是课前师生讨论时，教师建议提供给全体同学的思维支架。
【学习成果】综合上述4篇讲解词，全体学生共同提炼概括出一般故居的合格讲解词的基本框架：讲解词按“总—分—总”的结构来建构。第一部分为总体介绍，基本为名人基本情况介绍（含生卒时间，名人生前事迹、主要成就，名人与故居的关系），现有故居的地理位置以及故居来源，故居建筑基本特色或风格（如老舍故居为北京四合院，徐霞客故居为明代建筑风格）。第二部分为具体介绍故居，从故居牌匾开始，移步换景，由外至内，每一处居室突出重点，涉及主人的性格爱好、奇闻轶事、卓越成绩、与家人的关系，以及在此起居生活时流传至今的故事。此部分为故居介绍的重点，一般所选择的内容，均能凸顯故居主人的性格爱好、成绩取得等。第三部分为结尾部分，参观结束，小结故居主人的成绩，并欢迎大家下次再来参观。
最后，全班同学讨论了当地政府维护、修缮故居，让后人来此地参观的目的与意义。大家形成了一致的意见：各地的名人故居是在历史沧桑中积累下来的文化气息的一个重要载体，通过这些名人故居，后人更能读懂读好各地的历史，更能明白一座城市或一个乡村的灵魂和价值所在;读懂读好名人故居，后人更能知晓中华民族苦难的历史，一部名人的成长奋斗史，激励后人不忘传承中华文化乃自身职责之所在，不忘中华民族的伟大复兴乃自身使命之所在。
2.“我是章太炎故居讲解员”主题学习。（6～10课时）
该主题的学习是这一项目能否成功实施的重要环节，它要求学生能深入了解章太炎的生平事迹，要求学生十分熟悉章太炎故居的布局，以及章太炎故居存在的价值与意义。此次学习采用课内与课外相结合、校内与校外相结合、自学与导学相结合的方式，其中课外自主学习主要操作如下：
①利用周末参观“章太炎故居”。（2课时）
②课后阅读校本教材《走近章太炎先生》。（4～6课时）
③课后进行文献研究，主要摘录并研读伟人、名人以及章太炎先生亲人对他的评价（4课时）。
以上三项任务的学习，通过故居的参观、校本教材的阅读以及旁人对章太炎的评价，旨在让全体学生熟悉章太炎、亲近章太炎，从而激发对章太炎先生的崇敬之情。根据事先任务认领，三项任务由学生分工完成，各个击破。
当然，在完成上述三项任务前后，为了保证各组任务完成的质量，笔者适时开展了课堂导学活动，主要操作如下：
①“建筑研究”组。周末参观“章太炎故居”后进行课堂汇报。学生小组汇报时，为了尽可能清楚介绍章太炎故居的平面格局，绘制了章太炎故居平面图，并拍摄了故居的许多照片予以辅助说明，直观而清晰。（1课时）
②“人物研究”组。课后阅读校本教材《走近章太炎先生》后进行课堂汇报。汇报章太炎生平事迹时，有的学生采用大事年历表，有的学生采用时间轴，有的学生采用表格，有的学生采用“春秋笔法，微言大义”，课堂气氛高潮迭起。（2课时）
③“文献研究”组。将课后进行的文献研究即摘录并研读伟人、名人以及章太炎先生亲人对他的评价的成果在课堂进行汇报。（1课时）
第三阶段：成果展示
这一阶段的主要任务是：“讲词撰写”组递交稿件，在班级模拟讲解，并进行评价、修改;讲解员开展形象修炼活动，并赴章太炎故居为学校来宾讲解。
这一阶段以现场模拟和真实情境讲解为表现形式，第一环节的现场模拟引入评价考核制度，最终选出最优秀的学生个体或小组（小组组员不超过3人）参与第二环节的现场讲解。
1.在第二阶段充分开展活动的基础上，“讲词撰写”组进行“章太炎故居讲解词”撰写（可以个体独立完成，也可以2～3人合作完成），最后形成3篇稿子提交班级并进行模拟讲解（导游词考核评价表如表3），并开展讲解员形象修炼活动。（1课时）
2.带领来校交流学习的省内外骨干教师、校长高级研修班学员到“章太炎故居”进行文化考察，在故居进行现场讲解。（2课时）
四、活动反思
“走近家乡名人章太炎”主题活动，以“我是章太炎故居讲解员”为任务开展项目化学习。学生在活动中有以下几点收获：
一是真实情境下的学习活动，激发了学生的学习热情，学习效果好。学生纷纷表示，当学习与真实生活相结合时，学习才更有意义。
二是此次学习，学生不仅了解了章太炎，还了解了中国近代史，了解了在深重苦难中生活的普通老百姓的艰难，进一步激发了中华民族伟大复兴的责任感与使命感。
三是通过此次项目化学习，有的学生对中国建筑产生了兴趣，章太炎故居的江南四合院与老舍故居的北京四合院的比较研究，成为其下一个学习的主题。
四是“一身二任”、著作等身、坚持传播国学经典的国学泰斗章太炎与波澜壮阔革命一生的革命元勋章太炎，成为学生崇拜的偶像。
同时，学生在感佩章太炎先生博学精深的学者形象、景仰章太炎先生“先天下之忧而忧”的崇高伟岸人格的同时，又为章太炎还不被新仓前人广泛而深入地了解感到遗憾，为仓前章太炎故居门前的冷落孤清而感到遗憾。于是，全体学生经过热烈讨论形成了“我是太炎故里后人”6条建议，具体如下：
1.建议仓前街道每年拨资修缮章太炎故居，并培养专职的故居讲解员，每天都能正常接待本地及各地游客参观。
2.建议仓前街道着力打造“章太炎文化金名片”，每年举办“章太炎文化节”，让家乡人民为章太炎而骄傲，因章太炎而奋发。
3.建议仓前街道紧紧依托杭州师范大学“章太炎研究所”，在章太炎故居开设“章太炎国学大讲堂”，激发仓前百姓的国学学习热情。
4，建议将“参观章太炎故居”作为仓前幼儿园小朋友亲子游，仓前小学1～3年级春、秋游的一个必选项目，建议仓前小学4～6年级的部分学生有故居小导游的体验。
5.建议“我是章太炎故居讲解员”项目化学习作为仓前中学学生的必选课程，并建议仓前中学每年都安排学生10次左右的机会，参加“我是章太炎故居讲解员”现场体验活动，且每次不少于10名游客。
6.建议仓前中学的学生尤其是“讲解员”利用寒暑假等节假日参与义务讲解不少于4次，并进一步走访参观全国各地的章太炎故居、纪念馆等，且撰写考察报告。
这6条建议，充分表现了学生希望名人章太炎再“活”上几百年的深切愿望，他们希望章太炎尽可能多地给后人以生活意味的启迪，为进入“双城时代”的仓前城市生活提供更丰富的文化滋养。
在杭州余杭仓前的塘河畔，诞生过一位中国近代民主主义革命家、思想家和超一流的国学大师——章太炎。他自幼就接受祖、父、兄辈极其严格的汉学熏陶，青少年时期就立下以天下为己任的鸿鹄之志。23岁后离家赴杭求学，后投身于推翻清政府腐朽统治的运动，开始了波澜壮阔的革命生涯和学术生涯，成为“一身而二任”的革命家和学问家。
他一生留下的400万字的学术著作，涉及小学（文字、音韵训诂）、经学、诸子学、史学、文学、哲学、医学、佛学等，是中华文化宝库中弥足珍贵的财富;他一生弘扬国学，呕心沥血培养了一大批大师级的人才，在传统文化的薪火传承上做出了极大的贡献;他一生性行耿介，爱国情深，晚年还抱着病弱之躯奔走在抗日救亡的第一线……鲁迅先生曾经高度评价这位对其影响最大的恩师：“太炎先生留在革命史上的，实在比在学术史上的还要大，战斗的文章乃是先生一生中最大最久的业绩。”
太炎先生是从仓前走出去的中华民族的优秀儿子，但是世居于此的仓前人民对他却十分陌生。笔者曾对任教班级的42名学生做过调查，结果显示：知道章太炎这个名字的学生有34人;知道章太炎是一位革命家兼国学大师，大致了解章太炎革命的一生、才学横溢的一生的学生却不足6人;至于章太炎对中华民族发展做出了怎样的贡献，全班更是没有一个学生知晓。这就意味着，章太炎是仓前人民骄傲的一个符号，而这个符号背后的故事，这个符号的内涵以及精神品质，仓前人民却知之甚少。
根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”的精神，笔者决定面向所任教的八年级学生，开展以“走近家乡名人章太炎先生”为主题的项目化学习：以2021年1月12日太炎先生逝世84周年之际小镇上的章太炎故居正式开放即将迎来20周年为切入点，开展一次“我是章太炎故居讲解员”的活动。
二、实施目标
1.通过对多篇故居讲解词的学习，提炼一般故居讲解的要点，掌握故居讲解的几个要素，并初步明确“章太炎故居讲解词”内容的指向。
2.通过分工合作完成“章太炎故居讲解词”的撰写及讲解，既提高学生的信息筛选能力、组织加工能力、口头表达能力，又培养学生的合作意识。
3.通过走近、了解、研究家乡名人章太炎先生，引导学生关注社会，激发社会责任感，同时对仓前中学学生的知识水平、人生境界、理想追求以及家国情怀起到启迪与引领作用。
三、实施过程
第一阶段：项目启动（1课时）
组建学习小组，全班头脑风暴，明确目标及行动路径，完成任务认领。
1.自愿组建学习小组（要求异质组合），推荐产生组长（全班共7组，每组6人）。
2.小组合作讨论，完成行动路径图。
【问题一】成为“章太炎故居讲解员”，应具备哪些基本条件？
小组经讨论后明确，应具备以下4方面基本条件：讲解员应具备的基本素质;章太炎先生生平事迹;章太炎故居基本布局及特色;生动、深刻的故居讲解稿。
此外，学生还对此次项目化学习的目的和意义进行了热烈的讨论。
【问题二】成为“章太炎故居讲解员”，达成上述基本条件的基本路径是什么？
经小组讨论，班級交流后明确的3条路径如下：
路径一：上网搜索关于“故居讲解词”的范文3篇左右，阅读并概括“故居讲解词”主要内容、基本结构和目标指向。
路径二：以学习小组为单位，周末去小镇“章太炎故居”走一走、看一看，认真聆听故居讲解员对章太炎故居的讲解，大致了解章太炎生平事迹及故居的布局与特色。
路径三：阅读学校校本教材《走近章太炎先生》，对章太炎先生的生平事迹、国学成就、矢志一生的革命故事有更丰富更深刻的体验与感受。
3.全班讨论形成活动任务清单，并各自认领任务。
全班同学讨论，将总目标进行分解，并进一步细化每个小目标的具体内容和要求（详见表1）。
在具体实施任务分解时，根据具体行动任务指向，全班统一对任务进行了微调，细化任务清单，再让学生认领。最后明确了以下6项任务清单：
【任务一】文体研究——提炼概括“一般故居讲解词”内容要点、基本结构，形成书面文稿，并完成组内专项交流和全班汇报。
【任务二】建筑研究——走进章太炎故居，描述章太炎故居特色、格局、基本内容等，完成书面文稿，以及其他多种介绍的方式，并完成对章太炎故居的口头介绍。
【任务三】人物研究①——阅读《走近章太炎先生》校本教材，适当拓展阅读，结合文献研究形成章太炎生平主要事迹思维导图，在全班进行复述，并有恰当的评述。
【任务四】人物研究②——摘录并研读其他名人对章太炎先生的评论，挖掘章太炎先生的崇高品格。
【任务五】讲词撰写——结构完整、脉络清晰、重点突出，形象鲜明，价值凸显，辅以生动的故事，顺带对江南水乡建筑特色的介绍。
【任务六】形象修炼——讲解员形象修炼，要求微笑、自信、落落大方，语言表达清晰、流畅、得体，能表达出对章太炎先生的景仰崇敬之情。
以上6项任务，每一项任务对学生的能力都是较大的挑战。任务认领中，大家一致要求，每组内每一名组员选择其中一项任务后，再将不同组同一任务组员组合，形成新的6个小组，同质合作。这样既充分考虑了学生各自的特长与兴趣，有利于发挥每一个学生的优势，又提升了每一个小组的成果质量，并使最后的成果展示有了保障。
4.形成“目标导向下的行动路径图”。
第一阶段的最后，笔者带领全班学生回顾小结，师生一起将讨论结果形成“目标导向下的行动路径图”（如图1）。 第二阶段：项目实施
这一阶段的主要任务：学生小组课外自学，教师课堂导学，开展从“一般故居讲解稿”到“章太炎故居讲解稿”的凝练撰写活动，进而在班级模拟讲解，并进行评价、修改。
1.“我是故居合格讲解员”主题学习。（1课时）
【主讲】“文体研究”组成员（分工合作，提前备课，并确定主讲人）。
【目标】了解“故居讲解词”的基本结构、内容，讨论并明确各地政府保留或修缮当地故居让后人以及国内外游客来参观的目的和意义。
【前期工作】组员搜索《北京老舍故居讲解词》《王羲之故居讲解词》《徐霞客故居讲解词》《蒲松龄故居讲解词》，并深入阅读，形成基本一致的意见，其间对于不能把握的意见请老师予以指点。
【学习过程】主讲人让全班各大组各选一篇讲解词，默读，并完成下列表格（表2）——此表格是课前师生讨论时，教师建议提供给全体同学的思维支架。
【学习成果】综合上述4篇讲解词，全体学生共同提炼概括出一般故居的合格讲解词的基本框架：讲解词按“总—分—总”的结构来建构。第一部分为总体介绍，基本为名人基本情况介绍（含生卒时间，名人生前事迹、主要成就，名人与故居的关系），现有故居的地理位置以及故居来源，故居建筑基本特色或风格（如老舍故居为北京四合院，徐霞客故居为明代建筑风格）。第二部分为具体介绍故居，从故居牌匾开始，移步换景，由外至内，每一处居室突出重点，涉及主人的性格爱好、奇闻轶事、卓越成绩、与家人的关系，以及在此起居生活时流传至今的故事。此部分为故居介绍的重点，一般所选择的内容，均能凸顯故居主人的性格爱好、成绩取得等。第三部分为结尾部分，参观结束，小结故居主人的成绩，并欢迎大家下次再来参观。
最后，全班同学讨论了当地政府维护、修缮故居，让后人来此地参观的目的与意义。大家形成了一致的意见：各地的名人故居是在历史沧桑中积累下来的文化气息的一个重要载体，通过这些名人故居，后人更能读懂读好各地的历史，更能明白一座城市或一个乡村的灵魂和价值所在;读懂读好名人故居，后人更能知晓中华民族苦难的历史，一部名人的成长奋斗史，激励后人不忘传承中华文化乃自身职责之所在，不忘中华民族的伟大复兴乃自身使命之所在。
2.“我是章太炎故居讲解员”主题学习。（6～10课时）
该主题的学习是这一项目能否成功实施的重要环节，它要求学生能深入了解章太炎的生平事迹，要求学生十分熟悉章太炎故居的布局，以及章太炎故居存在的价值与意义。此次学习采用课内与课外相结合、校内与校外相结合、自学与导学相结合的方式，其中课外自主学习主要操作如下：
①利用周末参观“章太炎故居”。（2课时）
②课后阅读校本教材《走近章太炎先生》。（4～6课时）
③课后进行文献研究，主要摘录并研读伟人、名人以及章太炎先生亲人对他的评价（4课时）。
以上三项任务的学习，通过故居的参观、校本教材的阅读以及旁人对章太炎的评价，旨在让全体学生熟悉章太炎、亲近章太炎，从而激发对章太炎先生的崇敬之情。根据事先任务认领，三项任务由学生分工完成，各个击破。
当然，在完成上述三项任务前后，为了保证各组任务完成的质量，笔者适时开展了课堂导学活动，主要操作如下：
①“建筑研究”组。周末参观“章太炎故居”后进行课堂汇报。学生小组汇报时，为了尽可能清楚介绍章太炎故居的平面格局，绘制了章太炎故居平面图，并拍摄了故居的许多照片予以辅助说明，直观而清晰。（1课时）
②“人物研究”组。课后阅读校本教材《走近章太炎先生》后进行课堂汇报。汇报章太炎生平事迹时，有的学生采用大事年历表，有的学生采用时间轴，有的学生采用表格，有的学生采用“春秋笔法，微言大义”，课堂气氛高潮迭起。（2课时）
③“文献研究”组。将课后进行的文献研究即摘录并研读伟人、名人以及章太炎先生亲人对他的评价的成果在课堂进行汇报。（1课时）
第三阶段：成果展示
这一阶段的主要任务是：“讲词撰写”组递交稿件，在班级模拟讲解，并进行评价、修改;讲解员开展形象修炼活动，并赴章太炎故居为学校来宾讲解。
这一阶段以现场模拟和真实情境讲解为表现形式，第一环节的现场模拟引入评价考核制度，最终选出最优秀的学生个体或小组（小组组员不超过3人）参与第二环节的现场讲解。
1.在第二阶段充分开展活动的基础上，“讲词撰写”组进行“章太炎故居讲解词”撰写（可以个体独立完成，也可以2～3人合作完成），最后形成3篇稿子提交班级并进行模拟讲解（导游词考核评价表如表3），并开展讲解员形象修炼活动。（1课时）
2.带领来校交流学习的省内外骨干教师、校长高级研修班学员到“章太炎故居”进行文化考察，在故居进行现场讲解。（2课时）
四、活动反思
“走近家乡名人章太炎”主题活动，以“我是章太炎故居讲解员”为任务开展项目化学习。学生在活动中有以下几点收获：
一是真实情境下的学习活动，激发了学生的学习热情，学习效果好。学生纷纷表示，当学习与真实生活相结合时，学习才更有意义。
二是此次学习，学生不仅了解了章太炎，还了解了中国近代史，了解了在深重苦难中生活的普通老百姓的艰难，进一步激发了中华民族伟大复兴的责任感与使命感。
三是通过此次项目化学习，有的学生对中国建筑产生了兴趣，章太炎故居的江南四合院与老舍故居的北京四合院的比较研究，成为其下一个学习的主题。
四是“一身二任”、著作等身、坚持传播国学经典的国学泰斗章太炎与波澜壮阔革命一生的革命元勋章太炎，成为学生崇拜的偶像。
同时，学生在感佩章太炎先生博学精深的学者形象、景仰章太炎先生“先天下之忧而忧”的崇高伟岸人格的同时，又为章太炎还不被新仓前人广泛而深入地了解感到遗憾，为仓前章太炎故居门前的冷落孤清而感到遗憾。于是，全体学生经过热烈讨论形成了“我是太炎故里后人”6条建议，具体如下：
1.建议仓前街道每年拨资修缮章太炎故居，并培养专职的故居讲解员，每天都能正常接待本地及各地游客参观。
2.建议仓前街道着力打造“章太炎文化金名片”，每年举办“章太炎文化节”，让家乡人民为章太炎而骄傲，因章太炎而奋发。
3.建议仓前街道紧紧依托杭州师范大学“章太炎研究所”，在章太炎故居开设“章太炎国学大讲堂”，激发仓前百姓的国学学习热情。
4，建议将“参观章太炎故居”作为仓前幼儿园小朋友亲子游，仓前小学1～3年级春、秋游的一个必选项目，建议仓前小学4～6年级的部分学生有故居小导游的体验。
5.建议“我是章太炎故居讲解员”项目化学习作为仓前中学学生的必选课程，并建议仓前中学每年都安排学生10次左右的机会，参加“我是章太炎故居讲解员”现场体验活动，且每次不少于10名游客。
6.建议仓前中学的学生尤其是“讲解员”利用寒暑假等节假日参与义务讲解不少于4次，并进一步走访参观全国各地的章太炎故居、纪念馆等，且撰写考察报告。
这6条建议，充分表现了学生希望名人章太炎再“活”上几百年的深切愿望，他们希望章太炎尽可能多地给后人以生活意味的启迪，为进入“双城时代”的仓前城市生活提供更丰富的文化滋养。