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摘要：随着新课改的实施和深化，《新课程标准》的理念也有了很大的变化，在提升学生语文素养的过程中，名著阅读的重要性不言而喻，阅读名著成为语文教学过程中不可缺少的一部分，这和新课标的要求是完全相吻合的，而阅读名著也是对中华民族博大精深文化内涵的积极传承。但是，在实际的语文教学中阅读名著的效率并不高，那么应该如何提高学生对名著阅读的效率和水平呢？本文以《边城》为例，在分析和开展名著阅读指导意义的基础上，对整本书阅读指导的策略进行了分析和讨论。
关键词：整本书阅读；阅读目标；阅读兴趣；指导策略
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0084
《新课程标准》对语文教学的目标进行了深化，对培养学生的语文素养有了更高的要求。而在语文教学中，整本书阅读已经成为语文教学中重要的部分，但就目前情况来看，很多学生还停留在碎片化的阅读层次上。因此需要语文教师在激发学生阅读兴趣的基础上，培养学生进行整本书阅读，把课上和课下阅读进行结合和统一。基于此，本文以沈从文的《边城》为例进行了分析和讨论，希望可以提升学生语文阅读的能力和素养。
一、开展名著阅读指导的意义
首先，在学生之中开展名著阅读指导可以培养学生独立阅读的能力。一般来说，名著大多是鸿篇巨制，并且有着非常丰富的内容，在结构上也是比较复杂的，学生并不容易掌握名著的内容，因此需要通过一些阅读技巧和方法进行阅读。而在教师的引导下，学生可以在阅读的过程中掌握语言的规律，在实际的阅读中提高自身的理解能力，并实现鉴赏水平的升华。在很多名著中故事情节都比较跌宕起伏，内心的独白复杂而又深刻，这样可以使学生的阅读兴趣更加浓厚，久而久之学生通过阅读提升了自己独立阅读的能力。其次，有利于培养学生对整本书的阅读能力。在对名著进行阅读的过程中，学生应进行深入阅读，学生通过对名著进行整本书阅读不仅可以扩展学生的学习资源，提升学生语言积累的力度，实现阅读整本书能力的提升，并掌握阅读整本书的技巧和方法。
二、《边城》整本书阅读指导策略
1.设置合适的阅读目标
伏尔泰曾经说过：“我们在第一遍读一本好书的时候，就好像遇到了一个好朋友，而在我们进行第二遍阅读的时候，就好像是老朋友重逢。”从这段话中可以发现，我们不仅需要读整本书，还需要进行多次的更深层次的阅读，但在实际的学习中很多学生连第一遍都不愿意读。那么在教学的过程中教师应该怎样进行阅读指导呢？这就需要教师根据不同的阅读题材和学生的阅读能力设置科学合理的阅读目标，以阶梯式的方式进行指导。首先，在对阅读能力不高的学生进行整本书阅读指导的过程中，应该教导学生从基础阅读开始着手，在初步了解作品的内容之后再进行更深层次的阅读。而针对那些阅读基础比较强的学生，教师可以让其从比较阅读和思辨阅读以及表达方面进行。例如，在让学生进行《边城》的阅读时，教师可以根据小说的情节、人物和环境情况设置三个层次目标，第一个层次可以是概括的浏览，把阅读的目标设置为掌握全书的故事梗概、熟悉书中人物的关系和景物特点；在第二个层次设置的时候可以把阅读的目标设置为掌握爷爷、翠翠、天宝等人物命运和性格，可以对作品的主体进行理解分析；在第三个层次设置时可以把阅读目标设定为对作品的语言和艺术特点进行分析，和电影版本进行对比，找出在不同的媒介下作品表达方式的区别等。学生在阅读时可以根据自己的情况选择适合自己的层次阅读目标，在完成一层目标之后，可以进行更深层次的目标阅读，通过层次阅读提升学生阅读的技巧和能力。
2.培养学生的阅读兴趣
教学过程中可根据阅读的内容设计情境，通过创设一些趣味性比较强的情境激发学生的阅读兴趣。如在《边城》整本书阅读的教学过程中，在学生完成阅读之后，教师可以给学生布置阅读任务。如在阅读完成之后，请把故事的梗概用二百字写出来，并向你的同学推荐。或者教师提问：如果《边城》再版，请以出版者的身份向读者介绍一下故事的梗概。通过这种方式不仅可以满足新课标对语言的表达和交流中使用口头和书面语言的要求，同时也满足了语文學科核心素养中思维发展的提升，实现了思维逻辑和创造思维的进一步发展，同时也可以提升学生的自我概述能力。
在学生第二遍对《边城》进行阅读之后，教师还可以给学生布置更深一层次的教学任务，如作品最后：“这个人也许永远也不会回来了，也许明天就会回来。”对于这个结局，如果你是翠翠，你会怎样？通过这个问题的设置培养学生把自己的想法和作品人物的命运进行结合，实现思维能力的再一次提升，以此培养学生阅读的兴趣。
3.实施阅读方法指导策略
在对学生进行名著阅读指导的过程中，为了减少学生对名著表面化阅读问题的出现，可以在指导的过程中采取分层次阅读的指导方法。首先，语文教师应把作者的生平事迹、写作背景等向学生介绍，尽可能地做到知人论世，之后把作品的写作特点和表现手法介绍给学生，让学生可以大概了解到作品的基本情况。其次，指导学生对作品进行阅读，并把握住作品的整体认知、故事情节、人物性格以及作者所要向读者表达的情感和主旨内涵。
在对《边城》进行阅读指导的过程中，首先要进行评价引导，让学生对《边城》有简单的了解。如在导语中：提到湘西，人们会不约而同地想到沈从文，因为他以淳朴自然、活力自由的精神状态把湘西呈现在人们的面前，把湘西人们的喜怒哀乐展现给人们，可以说沈从文是湘西人民的代表。今天，我们一起走进《边城》，让我们看看沈从文笔下的湘西故事。其次，可以进行方法引领来理解《题记》，在过渡语中这样写道：一部《边城》饱受非议，被很多人认为是一部远离了阶级斗争的作品，作者沈从文也因为这部小说被人们认为是在角落里独自坐着美梦的小资产阶级。这种评价对作者和作品是否公平，同学们可以拿起笔对小说前面的《题记》进行阅读，并进行圈点勾画，根据相关的描述和自己的想法来进行小组交流。
综上，在这个过程中，教师可以进行阅读方法的指导（如略读），并进行讨论交流，在学生给出答案之后，教师再对答案进行明确，最后进行总结，通过这种方法指导学生进行整本书的阅读。
（作者单位：广西崇左市天等县高级中学532800）
关键词：整本书阅读；阅读目标；阅读兴趣；指导策略
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0084
《新课程标准》对语文教学的目标进行了深化，对培养学生的语文素养有了更高的要求。而在语文教学中，整本书阅读已经成为语文教学中重要的部分，但就目前情况来看，很多学生还停留在碎片化的阅读层次上。因此需要语文教师在激发学生阅读兴趣的基础上，培养学生进行整本书阅读，把课上和课下阅读进行结合和统一。基于此，本文以沈从文的《边城》为例进行了分析和讨论，希望可以提升学生语文阅读的能力和素养。
一、开展名著阅读指导的意义
首先，在学生之中开展名著阅读指导可以培养学生独立阅读的能力。一般来说，名著大多是鸿篇巨制，并且有着非常丰富的内容，在结构上也是比较复杂的，学生并不容易掌握名著的内容，因此需要通过一些阅读技巧和方法进行阅读。而在教师的引导下，学生可以在阅读的过程中掌握语言的规律，在实际的阅读中提高自身的理解能力，并实现鉴赏水平的升华。在很多名著中故事情节都比较跌宕起伏，内心的独白复杂而又深刻，这样可以使学生的阅读兴趣更加浓厚，久而久之学生通过阅读提升了自己独立阅读的能力。其次，有利于培养学生对整本书的阅读能力。在对名著进行阅读的过程中，学生应进行深入阅读，学生通过对名著进行整本书阅读不仅可以扩展学生的学习资源，提升学生语言积累的力度，实现阅读整本书能力的提升，并掌握阅读整本书的技巧和方法。
二、《边城》整本书阅读指导策略
1.设置合适的阅读目标
伏尔泰曾经说过：“我们在第一遍读一本好书的时候，就好像遇到了一个好朋友，而在我们进行第二遍阅读的时候，就好像是老朋友重逢。”从这段话中可以发现，我们不仅需要读整本书，还需要进行多次的更深层次的阅读，但在实际的学习中很多学生连第一遍都不愿意读。那么在教学的过程中教师应该怎样进行阅读指导呢？这就需要教师根据不同的阅读题材和学生的阅读能力设置科学合理的阅读目标，以阶梯式的方式进行指导。首先，在对阅读能力不高的学生进行整本书阅读指导的过程中，应该教导学生从基础阅读开始着手，在初步了解作品的内容之后再进行更深层次的阅读。而针对那些阅读基础比较强的学生，教师可以让其从比较阅读和思辨阅读以及表达方面进行。例如，在让学生进行《边城》的阅读时，教师可以根据小说的情节、人物和环境情况设置三个层次目标，第一个层次可以是概括的浏览，把阅读的目标设置为掌握全书的故事梗概、熟悉书中人物的关系和景物特点；在第二个层次设置的时候可以把阅读的目标设置为掌握爷爷、翠翠、天宝等人物命运和性格，可以对作品的主体进行理解分析；在第三个层次设置时可以把阅读目标设定为对作品的语言和艺术特点进行分析，和电影版本进行对比，找出在不同的媒介下作品表达方式的区别等。学生在阅读时可以根据自己的情况选择适合自己的层次阅读目标，在完成一层目标之后，可以进行更深层次的目标阅读，通过层次阅读提升学生阅读的技巧和能力。
2.培养学生的阅读兴趣
教学过程中可根据阅读的内容设计情境，通过创设一些趣味性比较强的情境激发学生的阅读兴趣。如在《边城》整本书阅读的教学过程中，在学生完成阅读之后，教师可以给学生布置阅读任务。如在阅读完成之后，请把故事的梗概用二百字写出来，并向你的同学推荐。或者教师提问：如果《边城》再版，请以出版者的身份向读者介绍一下故事的梗概。通过这种方式不仅可以满足新课标对语言的表达和交流中使用口头和书面语言的要求，同时也满足了语文學科核心素养中思维发展的提升，实现了思维逻辑和创造思维的进一步发展，同时也可以提升学生的自我概述能力。
在学生第二遍对《边城》进行阅读之后，教师还可以给学生布置更深一层次的教学任务，如作品最后：“这个人也许永远也不会回来了，也许明天就会回来。”对于这个结局，如果你是翠翠，你会怎样？通过这个问题的设置培养学生把自己的想法和作品人物的命运进行结合，实现思维能力的再一次提升，以此培养学生阅读的兴趣。
3.实施阅读方法指导策略
在对学生进行名著阅读指导的过程中，为了减少学生对名著表面化阅读问题的出现，可以在指导的过程中采取分层次阅读的指导方法。首先，语文教师应把作者的生平事迹、写作背景等向学生介绍，尽可能地做到知人论世，之后把作品的写作特点和表现手法介绍给学生，让学生可以大概了解到作品的基本情况。其次，指导学生对作品进行阅读，并把握住作品的整体认知、故事情节、人物性格以及作者所要向读者表达的情感和主旨内涵。
在对《边城》进行阅读指导的过程中，首先要进行评价引导，让学生对《边城》有简单的了解。如在导语中：提到湘西，人们会不约而同地想到沈从文，因为他以淳朴自然、活力自由的精神状态把湘西呈现在人们的面前，把湘西人们的喜怒哀乐展现给人们，可以说沈从文是湘西人民的代表。今天，我们一起走进《边城》，让我们看看沈从文笔下的湘西故事。其次，可以进行方法引领来理解《题记》，在过渡语中这样写道：一部《边城》饱受非议，被很多人认为是一部远离了阶级斗争的作品，作者沈从文也因为这部小说被人们认为是在角落里独自坐着美梦的小资产阶级。这种评价对作者和作品是否公平，同学们可以拿起笔对小说前面的《题记》进行阅读，并进行圈点勾画，根据相关的描述和自己的想法来进行小组交流。
综上，在这个过程中，教师可以进行阅读方法的指导（如略读），并进行讨论交流，在学生给出答案之后，教师再对答案进行明确，最后进行总结，通过这种方法指导学生进行整本书的阅读。
（作者单位：广西崇左市天等县高级中学532800）