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摘要：科学新课标确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。本文从目前我校科学课堂教学中的一些现象分析出发，结合教学实践，关于三维目标的关系及实施的困难，科学教学过程中如何有效整合“三维目标”，以提高科学课堂教学的有效性这几方面进行了探究。
关键词：“三维目标”； 课堂教学； 有效性； 初探
Science teaching effectiveness of three-dimensional target
—— Thinking about an open class on campus
Chi Sufen
Abstract: The New Standard established scientific "knowledge and skills, processes and methods, attitudes and values??, "the three-dimensional teaching objectives. This article is currently in our school science classroom of some phenomenon, combined with teaching practice, on the relationship between three-dimensional targets and implementation difficulties, the scientific process of teaching how to effectively integrate "three goals"to improve the scientific validity of this teaching Several aspects of the inquiry.
Key words: "three goals ";classroom teaching;effectiveness
一年一次的校内公开课是我校每个教师必做的功课，课后每个听课教师轮流评课，大部分教师对教学方法、基础知识的落实，技能的训练作了详细的评论，但对“过程与方法、情感态度与价值观”方面如何培养谈及较少，而开课教师也不大注意“过程与方法、情感态度与价值观”这两个目标的落实。上学期，课题组就如何在课堂教学中提高“三维目标”有效性的实施问题安排黄瑛老师上了一节探究课，全体课题组成员进行了探究学习。
一、关于三维目标的关系及实施的困难
随着新课标的全面实施，教学目标发生了转变，即从过去只注重“知识与技能”，向“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 三维并重的目标转变。新课程的三维目标的内涵：①知识与技能：主要包括人类生存所不可缺小的学科基本知识，及获取、收集、处理、运用能力的基本技能。②过程与方法：过程——指应答性学习和交往、体验的经过。方法——包括自主学习、合作学习、探究学习等基本的学习方法。③情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，社会价值、科学的价值，更强调三者的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求，以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
国内外的研究已有了比较明确的定论，三维目标中的知识与能力，在不同的学科中有不同的要求；过程与方法，倡导的是“探究性学习”，强调的是在实践过程中的学习；情感、态度和价值目标体现的是学科的人文性。在三维目标中，“知识与技能”是实现“过程与方法”和“情感态度价值观”两个目标的载体，“过程与方法”是链接“知识与技能”和“情感态度与价值观”两个目标的桥梁，而“情感态度价值观”是教学中“知识与技能”、“过程与方法”的升华。在一个教学活动中，这三个目标中的任何一个都不能完全独立于其他目标而单独成立，它们应该是以一个有机整体的形式渗透到每一个具体的教学环节中。因此，如何在课堂教学过程中实现三者的有机融合，成为当前需要解决的难题。
我们认为当前需要解决的难题主要有三方面：（1）“过程体验”的“现场性”和有限教学条件之间的矛盾；（2）“过程体验”的时间要求和有限课时之间的矛盾；（3）内容标准中，“知识与技能”要求的具体性和明确性与“过程与方法、情感态度与价值观”的模糊性之间的矛盾。在新课标中“知识与技能”的要求很具体、很明确，但对于“过程与方法、情感态度价值观”的要求比较模糊，没有明确给出究竟让学生体验哪些过程，掌握哪些方法，培养哪些情感，树立什么价值观。这给一线教师的教学带来一定的困难，也给教师提供了可自由发挥的空间。
二、教学设计中整合三维目标
教学心理学的研究表明：教学效果的好坏与教师的教学设计密切相关，而有效的教学设计，首先取决于教师对教材的把握，其次取决于运用哪些科学方法，促进学生“情感、态度与价值观”的发展。为此，在教学设计过程中如何科学合理地整合“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标是至关重要的。以黄瑛老师的《电路图》为例说明教学设计中如何整合“三维目标”。
《电路图》的教学目标为：
1．知识与技能
①了解生产、生活中的简单电现象；②知道电路的组成和每个元件的作用；③能判断电路的三种状态，并会分析串联电路和并联电路；④初步学画电路图。
2．过程与方法
通过学生实验和教师指导实验，培养学生初步观察能力、分析能力和概括能力，以及善于应用知识解决实际问题的能力。
3．情感态度与价值观
①通过感受电源短路现象，知道短路的危害，提高安全用电的意识；②通过学生随堂实验使学生树立规范实验、仔细实验、勤于动手的良好习惯及学生分工协作的团结精神。
本课含有以下教学内容：了解生产、生活中的简单电现象；知道电路的组成和每个元件的作用；能判断电路的三种状态，并会分析串联和并联电路。但仅仅看到知识技能目标这一点是不够的，因为教材中还蕴涵着丰富的发展性目标因素，即在得出电路组成的时候，不是由教师包办，而是让学生在教师的引导下去亲历知识的形成过程，能有效地培养他们的实践能力和合作意识，并得到科学思想方法的熏陶和积极的情感体验，体现了三维目标的整合。三维的课程目标应是一个整体，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
三、落实“三维目标”，提高课堂教学的有效性
教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容，选用教学方法，设计教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。
1．注重科学方法的形程，使“知识与技能”目标落到实处。
《电路图》学习情景1：
师：请同学们看看课桌里有什么东西？你觉得有意思把它拿出来。
生1：有笔、纸、灯泡。
师：你有什么方法使灯亮起来？
生2：缺电池。
教师发下电池，说：继续让灯亮起来？
生3：没有东西把电池和灯泡连起来。
师：我们把电池和灯泡连起来的东西叫什么？
生4：导线。
教师发下导线。学生小组活动：灯亮起来又灭掉，各组此起彼落。
师：现在我们同学用手控制灯亮与不亮，这样很麻烦，假如每个用电器旁都站着一个同学控制，行吗？用一个什么代替？
生5：开关。
（同学发下开关）师问：能否将电池、开关、灯泡用导线连起来？师强调：连接时把开关断开，无问题时再合上。
学生小组活动：17秒后大多数小组的灯亮起来。
学生实验结果展示，如图（1）、（2）所示：
师：图（1）、（2）有什么不同？
生：图（1）开关末连进去，灯都亮着。
师：同学们真聪明，在这里开关的作用就是控制灯亮与不亮。通过同学们的实验，我们知道电路是由电源、开关、用电器、导线组成的通路。
科学方法是科学实施素质教育的一项重要内容，它在培养学生科学思维能力，提高学生的科学素质方面具有极为重要的作用。在教学中，科学知识是一条明线，得到科学教学的重视，科学思想方法是一条暗线，容易被教师所忽视。但科学思想方法渗透比交代知识更重要，因为这是科学的精髓和灵魂。教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下科学意识，学生将终身受用。通过学生实验探究及对比方法，化抽象为具体，使同学们不知不觉中知道电路的组成和每个元件的作用这些“知识与技能”；从两个电路图中学到了开关的作用及重要性。看似随意的谈话，却巧妙地从学生的生活经验中提取了与本课学习密切相关的思考方法。对课题的质疑和猜想也使学生完成了一个自主确立学习目标的过程，从而拉开了探究的序幕。所有这些，目的在于培养学生用实验探究去发现生活中的问题，从科学的角度思考问题，然后用科学的方法解决问题。
《科学课程标准》中明确阐述：“科学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对一定的具体教学内容的学习为载体来进行，如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的学习形式和学习过程来获得。只重结果不重过程的教学固然不可取，只重过程而问题得不到解决的课堂教学，也不符合新课程的要求。因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识,并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进。
2．注重科学意识的培养，发挥“情感、态度和价值观”作用。
《电路图》学习情景2：
师：在电路的要素（电源、开关、用电器、导线）中没有用电器行吗？
生1：不行。
师：没有导线行吗？
生2：不行。（多媒体出示手电筒的构造）
师：缺少什么？
生3：导线。
生4：金属外壳是导线。
师：同学们今天不仅学得认真，还观察得很仔细。导线不一定是线状，金属做的材料都可以。
录像1：导线不经过电脑把电源两极连起来。
录像2：模拟实验：电站送电两端用导线连起来。（看录像的过程中几乎全班同学都发出惊叫声）
学生实验：（1）电路的两种状态，通路、断路。（2）学生将一节电池短路半分钟，电池发热。
师：电路有通路、断路、短路的三种状态。请同学们谈谈刚才的实验有什么感受和启发？
生5：电源短路会使电源发热损坏，因此，要防止电源短路。
“情感态度与价值观”本身就是科学目标的重要组成部分，它并不是附属的，不仅具有自身的独立意义，而且与其他科学教学目标有机地整合在一起，主要起着激发学生亲近科学、增强科学意识、发展思维等作用。在这个环节中既有“知识与技能”目标的要求——电路有通路、断路、短路的三种状态；更有 “过程与方法”的要求——通过学生小组活动实验，培养学生初步观察能力、分析能力和概括能力，以及善于应用知识解决实际问题的能力。上述学习情景，学生由于看录像和手摸发热的电池，亲身体验短路的危害。让学生从实践中归纳概念，从实验中谈感受和体会，从快乐中学到知识，提高提高安全用电的意识，发挥“情感态度与价值观”作用。
通过这些方式解决电路的一些基本问题，让学生在科学学习的活动中获得成功的体验，初步认识科学与日常生活的密切联系，使科学教学在追求情感价值、过程价值的同时也能时刻关注科学的本质，力求形式与内容的有机统一。
3．关注学生可持续发展，提高“三维目标”的有效性。
《电路图》学习情景3：
师：不管用什么方法让你桌上的两盏灯同时亮起来？要求前后两小组实验器材合起来做。
（学生小组探究活动）展示学生的各种实验结果，并作分析。（这里只选择其中的两个图）
师：图3的电路：电由家（电源）出发经过一个收废站（灯）、又一个收废站（灯），然后回到家（电源），我们把这种电路叫串联电路；图4的电路：电由家（电源）出发进过二支路回到家（电源），这种电路叫并联电路。由两图得出：串联电路和并联电路的定义。
师：请在活动单上画下自己桌上实物对应的电路图，要像。（学生画电路图）几分钟后学生作品展示，点评。
课外探究：（1）探究手电筒的结构，并画出它的电路图；（2）调查研究家中照明灯和电视机这两种用电器的连接方式。
让学生通过一系列的小组实验，逐渐展现了本节课的“知识与技能”，在实践中学习，体验到学科学的乐趣。黄瑛老师设计了课外探究拓展延伸，将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的目标的有机结合起来，使学生深刻理解串联电路和并联电路的同时，再次运用所学的科学方法来验证日常生活电路的应用。引导学生了解科学文化，向学生渗透科学思想和文化的同时培养了科学素养，不仅拓展了学生的知识面，学生综合应用知识的能力、思考和解决科学问题的素质都得到了提高。教师加强与学生交流和沟通，以激励的语言来鼓舞学生，增进了师生之间的情感交流，最大限度地满足每一个学生学习的需要，增强学生学习科学的信心，关注学生可持续发展。
四、教后探讨及反思
课后，课题组各老师就这节课进行了探讨：认为在本课的教学过程中，学生自始至终都保持着较高的学习热情和强烈的探索欲望，原因就在于教课者在准确把握教材的基础上，对学习材料进行了有效地加工和重组，使得学生在整个学习过程中能够不断遇到挑战，并不断在这些挑战中体验成功所带来的学习乐趣。学生在探究过程中落实了“知识与技能”，在探究过程中获得了科学方法，在探究过程中融洽师生的关系，促进学生可持续发展。由此可见，引导学生自主探究促进了“三维目标”的有效落实。通过课后的调查表明，学生很喜欢这样的课堂，在“玩”中学到知识，比单纯的听课和死记硬背强多了。学生正在由“被动”变为主动，主动提问、讨论，教师在尝试把课堂还给学生做到少说、少动，多观察、多倾听、多鼓励，让学生成为发现者、探索者、研究者。
三维目标中的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，在实际教学中，教师认为很难有所体现。特别是一些科学探究课，一方面要学生经历探究过程；另一方面又要学生对于这部分的知识内容熟练掌握，这需要大量的时间做练习，必然带来课时不够的问题。如果我们教师能够参考教材的安排，对教材做出精心的设计，在时间允许的条件下，尽量深入一些关于“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的内容，为学生今后的发展创造条件。
总的来说，知识技能、过程与方法、情感态度与价值观这个三维目标构成一个稳定的三角形底座，三者相辅相成，共同作用支撑起人的智慧和素养。如果我们把科学素养比做一个奔驰的汽车，那知识与技能就是这个车体，过程与方法就是燃油，而情感态度与价值观则是点起燃油的火塞，可见三者在形态不尽相同，但三者各有侧重，缺一不可。反思我们以往的教学，究竟应该给学生们留下什么呢？我们认为，那应该是一种乐趣、一种享受、一种科学奇境的探索和渴望。也就是“知识与技能，过程与方法，以及情感、态度和价值观”三维目标的有机整合，只有这样才能做到以“学生的发展为本”，课堂成为有生命的课堂，才是有效的课堂。
参考文献
[1] 马海珠.科学八上.新课程 新教学 新备课.浙江大学出版社,2006.9
[2] 彭征.浅谈初中物理三维教学目标的设计.中学物理教与学,2007.4
[3] 颜士刚、朱彩兰.中学物理三维课程目标的实现.中学物理教与学,2006.4
关键词：“三维目标”； 课堂教学； 有效性； 初探
Science teaching effectiveness of three-dimensional target
—— Thinking about an open class on campus
Chi Sufen
Abstract: The New Standard established scientific "knowledge and skills, processes and methods, attitudes and values??, "the three-dimensional teaching objectives. This article is currently in our school science classroom of some phenomenon, combined with teaching practice, on the relationship between three-dimensional targets and implementation difficulties, the scientific process of teaching how to effectively integrate "three goals"to improve the scientific validity of this teaching Several aspects of the inquiry.
Key words: "three goals ";classroom teaching;effectiveness
一年一次的校内公开课是我校每个教师必做的功课，课后每个听课教师轮流评课，大部分教师对教学方法、基础知识的落实，技能的训练作了详细的评论，但对“过程与方法、情感态度与价值观”方面如何培养谈及较少，而开课教师也不大注意“过程与方法、情感态度与价值观”这两个目标的落实。上学期，课题组就如何在课堂教学中提高“三维目标”有效性的实施问题安排黄瑛老师上了一节探究课，全体课题组成员进行了探究学习。
一、关于三维目标的关系及实施的困难
随着新课标的全面实施，教学目标发生了转变，即从过去只注重“知识与技能”，向“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 三维并重的目标转变。新课程的三维目标的内涵：①知识与技能：主要包括人类生存所不可缺小的学科基本知识，及获取、收集、处理、运用能力的基本技能。②过程与方法：过程——指应答性学习和交往、体验的经过。方法——包括自主学习、合作学习、探究学习等基本的学习方法。③情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，社会价值、科学的价值，更强调三者的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求，以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
国内外的研究已有了比较明确的定论，三维目标中的知识与能力，在不同的学科中有不同的要求；过程与方法，倡导的是“探究性学习”，强调的是在实践过程中的学习；情感、态度和价值目标体现的是学科的人文性。在三维目标中，“知识与技能”是实现“过程与方法”和“情感态度价值观”两个目标的载体，“过程与方法”是链接“知识与技能”和“情感态度与价值观”两个目标的桥梁，而“情感态度价值观”是教学中“知识与技能”、“过程与方法”的升华。在一个教学活动中，这三个目标中的任何一个都不能完全独立于其他目标而单独成立，它们应该是以一个有机整体的形式渗透到每一个具体的教学环节中。因此，如何在课堂教学过程中实现三者的有机融合，成为当前需要解决的难题。
我们认为当前需要解决的难题主要有三方面：（1）“过程体验”的“现场性”和有限教学条件之间的矛盾；（2）“过程体验”的时间要求和有限课时之间的矛盾；（3）内容标准中，“知识与技能”要求的具体性和明确性与“过程与方法、情感态度与价值观”的模糊性之间的矛盾。在新课标中“知识与技能”的要求很具体、很明确，但对于“过程与方法、情感态度价值观”的要求比较模糊，没有明确给出究竟让学生体验哪些过程，掌握哪些方法，培养哪些情感，树立什么价值观。这给一线教师的教学带来一定的困难，也给教师提供了可自由发挥的空间。
二、教学设计中整合三维目标
教学心理学的研究表明：教学效果的好坏与教师的教学设计密切相关，而有效的教学设计，首先取决于教师对教材的把握，其次取决于运用哪些科学方法，促进学生“情感、态度与价值观”的发展。为此，在教学设计过程中如何科学合理地整合“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标是至关重要的。以黄瑛老师的《电路图》为例说明教学设计中如何整合“三维目标”。
《电路图》的教学目标为：
1．知识与技能
①了解生产、生活中的简单电现象；②知道电路的组成和每个元件的作用；③能判断电路的三种状态，并会分析串联电路和并联电路；④初步学画电路图。
2．过程与方法
通过学生实验和教师指导实验，培养学生初步观察能力、分析能力和概括能力，以及善于应用知识解决实际问题的能力。
3．情感态度与价值观
①通过感受电源短路现象，知道短路的危害，提高安全用电的意识；②通过学生随堂实验使学生树立规范实验、仔细实验、勤于动手的良好习惯及学生分工协作的团结精神。
本课含有以下教学内容：了解生产、生活中的简单电现象；知道电路的组成和每个元件的作用；能判断电路的三种状态，并会分析串联和并联电路。但仅仅看到知识技能目标这一点是不够的，因为教材中还蕴涵着丰富的发展性目标因素，即在得出电路组成的时候，不是由教师包办，而是让学生在教师的引导下去亲历知识的形成过程，能有效地培养他们的实践能力和合作意识，并得到科学思想方法的熏陶和积极的情感体验，体现了三维目标的整合。三维的课程目标应是一个整体，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
三、落实“三维目标”，提高课堂教学的有效性
教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容，选用教学方法，设计教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。
1．注重科学方法的形程，使“知识与技能”目标落到实处。
《电路图》学习情景1：
师：请同学们看看课桌里有什么东西？你觉得有意思把它拿出来。
生1：有笔、纸、灯泡。
师：你有什么方法使灯亮起来？
生2：缺电池。
教师发下电池，说：继续让灯亮起来？
生3：没有东西把电池和灯泡连起来。
师：我们把电池和灯泡连起来的东西叫什么？
生4：导线。
教师发下导线。学生小组活动：灯亮起来又灭掉，各组此起彼落。
师：现在我们同学用手控制灯亮与不亮，这样很麻烦，假如每个用电器旁都站着一个同学控制，行吗？用一个什么代替？
生5：开关。
（同学发下开关）师问：能否将电池、开关、灯泡用导线连起来？师强调：连接时把开关断开，无问题时再合上。
学生小组活动：17秒后大多数小组的灯亮起来。
学生实验结果展示，如图（1）、（2）所示：
师：图（1）、（2）有什么不同？
生：图（1）开关末连进去，灯都亮着。
师：同学们真聪明，在这里开关的作用就是控制灯亮与不亮。通过同学们的实验，我们知道电路是由电源、开关、用电器、导线组成的通路。
科学方法是科学实施素质教育的一项重要内容，它在培养学生科学思维能力，提高学生的科学素质方面具有极为重要的作用。在教学中，科学知识是一条明线，得到科学教学的重视，科学思想方法是一条暗线，容易被教师所忽视。但科学思想方法渗透比交代知识更重要，因为这是科学的精髓和灵魂。教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下科学意识，学生将终身受用。通过学生实验探究及对比方法，化抽象为具体，使同学们不知不觉中知道电路的组成和每个元件的作用这些“知识与技能”；从两个电路图中学到了开关的作用及重要性。看似随意的谈话，却巧妙地从学生的生活经验中提取了与本课学习密切相关的思考方法。对课题的质疑和猜想也使学生完成了一个自主确立学习目标的过程，从而拉开了探究的序幕。所有这些，目的在于培养学生用实验探究去发现生活中的问题，从科学的角度思考问题，然后用科学的方法解决问题。
《科学课程标准》中明确阐述：“科学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对一定的具体教学内容的学习为载体来进行，如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的学习形式和学习过程来获得。只重结果不重过程的教学固然不可取，只重过程而问题得不到解决的课堂教学，也不符合新课程的要求。因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识,并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进。
2．注重科学意识的培养，发挥“情感、态度和价值观”作用。
《电路图》学习情景2：
师：在电路的要素（电源、开关、用电器、导线）中没有用电器行吗？
生1：不行。
师：没有导线行吗？
生2：不行。（多媒体出示手电筒的构造）
师：缺少什么？
生3：导线。
生4：金属外壳是导线。
师：同学们今天不仅学得认真，还观察得很仔细。导线不一定是线状，金属做的材料都可以。
录像1：导线不经过电脑把电源两极连起来。
录像2：模拟实验：电站送电两端用导线连起来。（看录像的过程中几乎全班同学都发出惊叫声）
学生实验：（1）电路的两种状态，通路、断路。（2）学生将一节电池短路半分钟，电池发热。
师：电路有通路、断路、短路的三种状态。请同学们谈谈刚才的实验有什么感受和启发？
生5：电源短路会使电源发热损坏，因此，要防止电源短路。
“情感态度与价值观”本身就是科学目标的重要组成部分，它并不是附属的，不仅具有自身的独立意义，而且与其他科学教学目标有机地整合在一起，主要起着激发学生亲近科学、增强科学意识、发展思维等作用。在这个环节中既有“知识与技能”目标的要求——电路有通路、断路、短路的三种状态；更有 “过程与方法”的要求——通过学生小组活动实验，培养学生初步观察能力、分析能力和概括能力，以及善于应用知识解决实际问题的能力。上述学习情景，学生由于看录像和手摸发热的电池，亲身体验短路的危害。让学生从实践中归纳概念，从实验中谈感受和体会，从快乐中学到知识，提高提高安全用电的意识，发挥“情感态度与价值观”作用。
通过这些方式解决电路的一些基本问题，让学生在科学学习的活动中获得成功的体验，初步认识科学与日常生活的密切联系，使科学教学在追求情感价值、过程价值的同时也能时刻关注科学的本质，力求形式与内容的有机统一。
3．关注学生可持续发展，提高“三维目标”的有效性。
《电路图》学习情景3：
师：不管用什么方法让你桌上的两盏灯同时亮起来？要求前后两小组实验器材合起来做。
（学生小组探究活动）展示学生的各种实验结果，并作分析。（这里只选择其中的两个图）
师：图3的电路：电由家（电源）出发经过一个收废站（灯）、又一个收废站（灯），然后回到家（电源），我们把这种电路叫串联电路；图4的电路：电由家（电源）出发进过二支路回到家（电源），这种电路叫并联电路。由两图得出：串联电路和并联电路的定义。
师：请在活动单上画下自己桌上实物对应的电路图，要像。（学生画电路图）几分钟后学生作品展示，点评。
课外探究：（1）探究手电筒的结构，并画出它的电路图；（2）调查研究家中照明灯和电视机这两种用电器的连接方式。
让学生通过一系列的小组实验，逐渐展现了本节课的“知识与技能”，在实践中学习，体验到学科学的乐趣。黄瑛老师设计了课外探究拓展延伸，将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的目标的有机结合起来，使学生深刻理解串联电路和并联电路的同时，再次运用所学的科学方法来验证日常生活电路的应用。引导学生了解科学文化，向学生渗透科学思想和文化的同时培养了科学素养，不仅拓展了学生的知识面，学生综合应用知识的能力、思考和解决科学问题的素质都得到了提高。教师加强与学生交流和沟通，以激励的语言来鼓舞学生，增进了师生之间的情感交流，最大限度地满足每一个学生学习的需要，增强学生学习科学的信心，关注学生可持续发展。
四、教后探讨及反思
课后，课题组各老师就这节课进行了探讨：认为在本课的教学过程中，学生自始至终都保持着较高的学习热情和强烈的探索欲望，原因就在于教课者在准确把握教材的基础上，对学习材料进行了有效地加工和重组，使得学生在整个学习过程中能够不断遇到挑战，并不断在这些挑战中体验成功所带来的学习乐趣。学生在探究过程中落实了“知识与技能”，在探究过程中获得了科学方法，在探究过程中融洽师生的关系，促进学生可持续发展。由此可见，引导学生自主探究促进了“三维目标”的有效落实。通过课后的调查表明，学生很喜欢这样的课堂，在“玩”中学到知识，比单纯的听课和死记硬背强多了。学生正在由“被动”变为主动，主动提问、讨论，教师在尝试把课堂还给学生做到少说、少动，多观察、多倾听、多鼓励，让学生成为发现者、探索者、研究者。
三维目标中的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，在实际教学中，教师认为很难有所体现。特别是一些科学探究课，一方面要学生经历探究过程；另一方面又要学生对于这部分的知识内容熟练掌握，这需要大量的时间做练习，必然带来课时不够的问题。如果我们教师能够参考教材的安排，对教材做出精心的设计，在时间允许的条件下，尽量深入一些关于“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的内容，为学生今后的发展创造条件。
总的来说，知识技能、过程与方法、情感态度与价值观这个三维目标构成一个稳定的三角形底座，三者相辅相成，共同作用支撑起人的智慧和素养。如果我们把科学素养比做一个奔驰的汽车，那知识与技能就是这个车体，过程与方法就是燃油，而情感态度与价值观则是点起燃油的火塞，可见三者在形态不尽相同，但三者各有侧重，缺一不可。反思我们以往的教学，究竟应该给学生们留下什么呢？我们认为，那应该是一种乐趣、一种享受、一种科学奇境的探索和渴望。也就是“知识与技能，过程与方法，以及情感、态度和价值观”三维目标的有机整合，只有这样才能做到以“学生的发展为本”，课堂成为有生命的课堂，才是有效的课堂。
参考文献
[1] 马海珠.科学八上.新课程 新教学 新备课.浙江大学出版社,2006.9
[2] 彭征.浅谈初中物理三维教学目标的设计.中学物理教与学,2007.4
[3] 颜士刚、朱彩兰.中学物理三维课程目标的实现.中学物理教与学,2006.4