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摘 要：小学语文低年级段写话教学能够培养学生的基本语文素养，让学生更好地进行语文学习，低年级段学生对图片更加敏感，在写话教学中整合图画书资源能够让学生更好地进行学习。基于对小学语文低年级段写话教学整合图画书资源现状的分析，本文指出了这种教学模式的意义，并在此基础上提出提升教学质量的措施，为教师教学提出合理建议。
关键词：小学教育；语文教学；写话教学；图画书资源整合
小学低年级段学生对图片兴趣更高，在写话教学中整合图画书资源能够让学生的能力获得更好提升，深刻培养学生的写话能力。同时这种方式能够培养学生的写作能力，让学生能够对日常场景进行描写，并充分锻炼学生的故事叙述能力，充分提升学生的语文素养。
一、小学语文低年级段写话教学整合图画书资源现状及意义
当前小学语文低年级段写话教学中，很多教师已经开始整合图画书资源进行教育，但是这种教学模式取得的效果并不好，原因主要在以下方面：
（1）图画书选取不合理。在低年级段写话教学中，教师需要按照学生的学习进度进行图画书选择，让学生能够更好地对图画书进行解读，并根据自己的想法进行描写，但是一些教师选择的图画书不适应低年级段学生的思维，让学生无法进行描写，影响学习效果。
（2）教学中限制过多。一些教师在写话教学中，对学生写话的核心进行限制，这种方式极大限制了学生的思维，让学生失去学习兴趣。
（3）教师引导缺失。一些教师认为这种“看图说话”的模式较为简单，在教学时不对学生进行引导，导致学生无法学习到相关技巧，降低学生学习效率并打击学生的学习积极性。
低年级段学生写话教学中整合图画书资源首先能够吸引学生的学习兴趣，其次经过长时间练习，能够提高学生的叙述能力，最后这种方式会逐渐提升学生的语文素养，让学生能够通过文字描述现实中的场景，满足素质教育要求。
二、提升小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的措施
（一）合理图画书资源的选取
在写话教学中，需要分为三个阶段，第一阶段为学生对写话有基本了解；第二阶段为经过一定训练后，学生能够使用通顺的语言进行故事描写；第三阶段为学生能够灵活运用语言描绘故事，并能够对文章脉络进行确定，让文章结构更加紧凑，教师需要根据这三个阶段选取合适的图画书资源。针对第一阶段，教师选择的图画书需要包含少量或者不包含文字，画风要符合低年级学生的接受特点，在教师授课时，对故事进行讲解，让学生进行训练。第二阶段图画书可以包含少量文字，同时图画内容可以包含更多内涵，教师在授课时可以进行适当讲解，并鼓励学生从不同角度看待故事，扩展学生思维。第三阶段的图画书需要具备较深刻的内涵，文字数量可以适当增加，教师主要讲解文章的写法，不涉及图画书故事内涵的讲解，鼓励学生独立挖掘图画书内涵。但是需要注意的是，教师在图画书选择时，还要注意图画书中的文字，保证文字在学生接受范围内，帮助学生更好地理解图画书内容。
（二）把握故事脉络
教师在授课前，需要对图画书的故事脉络有所了解，并且制定相应的教学流程，帮助学生提升故事解读能力，并在长时间的训练后让学生建立故事脉络的把握能力，提升写话能力。例如在授课过程中采用图画书《三个和尚》时，教师可以先让学生对封面进行观察，并让学生说出自己的想法，从而对学生的思维模式有大致了解，在后期的教学中，让学生对故事脉络进行了解，比如让学生注意第一天、第二天和第三天这些关键词，通过时間变化让学生对故事脉络有基本了解，逐渐培养学生的把握故事脉络的能力。
（三）提升遣词造句能力
影响低年级段学生写话能力的一个重要限制就是遣词造句能力不足，这会让学生对自己的能力产生怀疑，失去学习语文的兴趣，所以在整合图画书资源进行写话教学的过程中，教师需要逐渐提升学生的遣词造句的能力。同样以图画书《三个和尚》为例，教师可以按照书中的故事线让学生进行练习，比如让学生只对第一天的故事进行叙述，当多数学生说出“一个和尚只能自己挑水喝”这类语句时，教师可以教导学生如何进行语句扩写，同时还可以教导学生进行故事背景的描绘，逐渐提升学生的遣词造句能力。
（四）对图画书内容深入挖掘
在当前的小学语文教学中，对学生语文素养的建设已经提上日程，语文素养最重要的一项就是能够找到文章的内涵，所以在写话教学中，教师需要对学生的这种能力进行培养，可以通过对图画书资源的深入挖掘达成目的。例如，在图画书《窦娥冤》的教学中，在对故事背景和故事脉络都把握的了情况下，教师询问学生从这个故事中学到什么，从而对学生的想法进行解读，但是需要注意的是，该过程中教师不能对学生的思维进行限制，要让学生进行表达，提升写话能力。
三、结论
综上所述，在当前的小学低年级段写话教育中，虽然已经开始逐渐整合图画书资源，但是取得效果一般，要改变这种现状，教师首先需要合理进行图画书选择，在授课时让学生拥有把握故事脉络的能力，并提升学生遣词造句能力，最后对图画书内容深入挖掘，提升学生写话能力。
参考文献
[1]吴芳.小学低年级写话教学的现状及策略研究[D].沈阳师范大学，2017.
[2]王美青.小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探究[J].教育实践与研究（A），2014（02）：14-16.
作者简介
黄希杨（1991.08.16—），女，壮族，重庆人，职称：小学一级教师；学历：大学本科；研究方向：小学语文低段阅读与写话。
关键词：小学教育；语文教学；写话教学；图画书资源整合
小学低年级段学生对图片兴趣更高，在写话教学中整合图画书资源能够让学生的能力获得更好提升，深刻培养学生的写话能力。同时这种方式能够培养学生的写作能力，让学生能够对日常场景进行描写，并充分锻炼学生的故事叙述能力，充分提升学生的语文素养。
一、小学语文低年级段写话教学整合图画书资源现状及意义
当前小学语文低年级段写话教学中，很多教师已经开始整合图画书资源进行教育，但是这种教学模式取得的效果并不好，原因主要在以下方面：
（1）图画书选取不合理。在低年级段写话教学中，教师需要按照学生的学习进度进行图画书选择，让学生能够更好地对图画书进行解读，并根据自己的想法进行描写，但是一些教师选择的图画书不适应低年级段学生的思维，让学生无法进行描写，影响学习效果。
（2）教学中限制过多。一些教师在写话教学中，对学生写话的核心进行限制，这种方式极大限制了学生的思维，让学生失去学习兴趣。
（3）教师引导缺失。一些教师认为这种“看图说话”的模式较为简单，在教学时不对学生进行引导，导致学生无法学习到相关技巧，降低学生学习效率并打击学生的学习积极性。
低年级段学生写话教学中整合图画书资源首先能够吸引学生的学习兴趣，其次经过长时间练习，能够提高学生的叙述能力，最后这种方式会逐渐提升学生的语文素养，让学生能够通过文字描述现实中的场景，满足素质教育要求。
二、提升小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的措施
（一）合理图画书资源的选取
在写话教学中，需要分为三个阶段，第一阶段为学生对写话有基本了解；第二阶段为经过一定训练后，学生能够使用通顺的语言进行故事描写；第三阶段为学生能够灵活运用语言描绘故事，并能够对文章脉络进行确定，让文章结构更加紧凑，教师需要根据这三个阶段选取合适的图画书资源。针对第一阶段，教师选择的图画书需要包含少量或者不包含文字，画风要符合低年级学生的接受特点，在教师授课时，对故事进行讲解，让学生进行训练。第二阶段图画书可以包含少量文字，同时图画内容可以包含更多内涵，教师在授课时可以进行适当讲解，并鼓励学生从不同角度看待故事，扩展学生思维。第三阶段的图画书需要具备较深刻的内涵，文字数量可以适当增加，教师主要讲解文章的写法，不涉及图画书故事内涵的讲解，鼓励学生独立挖掘图画书内涵。但是需要注意的是，教师在图画书选择时，还要注意图画书中的文字，保证文字在学生接受范围内，帮助学生更好地理解图画书内容。
（二）把握故事脉络
教师在授课前，需要对图画书的故事脉络有所了解，并且制定相应的教学流程，帮助学生提升故事解读能力，并在长时间的训练后让学生建立故事脉络的把握能力，提升写话能力。例如在授课过程中采用图画书《三个和尚》时，教师可以先让学生对封面进行观察，并让学生说出自己的想法，从而对学生的思维模式有大致了解，在后期的教学中，让学生对故事脉络进行了解，比如让学生注意第一天、第二天和第三天这些关键词，通过时間变化让学生对故事脉络有基本了解，逐渐培养学生的把握故事脉络的能力。
（三）提升遣词造句能力
影响低年级段学生写话能力的一个重要限制就是遣词造句能力不足，这会让学生对自己的能力产生怀疑，失去学习语文的兴趣，所以在整合图画书资源进行写话教学的过程中，教师需要逐渐提升学生的遣词造句的能力。同样以图画书《三个和尚》为例，教师可以按照书中的故事线让学生进行练习，比如让学生只对第一天的故事进行叙述，当多数学生说出“一个和尚只能自己挑水喝”这类语句时，教师可以教导学生如何进行语句扩写，同时还可以教导学生进行故事背景的描绘，逐渐提升学生的遣词造句能力。
（四）对图画书内容深入挖掘
在当前的小学语文教学中，对学生语文素养的建设已经提上日程，语文素养最重要的一项就是能够找到文章的内涵，所以在写话教学中，教师需要对学生的这种能力进行培养，可以通过对图画书资源的深入挖掘达成目的。例如，在图画书《窦娥冤》的教学中，在对故事背景和故事脉络都把握的了情况下，教师询问学生从这个故事中学到什么，从而对学生的想法进行解读，但是需要注意的是，该过程中教师不能对学生的思维进行限制，要让学生进行表达，提升写话能力。
三、结论
综上所述，在当前的小学低年级段写话教育中，虽然已经开始逐渐整合图画书资源，但是取得效果一般，要改变这种现状，教师首先需要合理进行图画书选择，在授课时让学生拥有把握故事脉络的能力，并提升学生遣词造句能力，最后对图画书内容深入挖掘，提升学生写话能力。
参考文献
[1]吴芳.小学低年级写话教学的现状及策略研究[D].沈阳师范大学，2017.
[2]王美青.小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探究[J].教育实践与研究（A），2014（02）：14-16.
作者简介
黄希杨（1991.08.16—），女，壮族，重庆人，职称：小学一级教师；学历：大学本科；研究方向：小学语文低段阅读与写话。