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一首诗，一篇散文，一部小说，要感染读者，需要作家用娴熟、高超的艺术手法将思想和形象表现出来；一个经验，一项科研成果，也需要用语言文字准确表述出来，才能得到推广普及，顺应新时代物质文明和精神文明发展的需要，人们更应当掌握一定的写作技能，接受良好的作文心理素质教育。
一、作文心理素质教育的内容
笔者认为作文心理素质教育，重在培养学生的感知能力，想象能力和思维能力，不少作家能写出千古名言，不朽之作，就因为具备这些心理素质。如白居易的《琵琶行》在许多地方写到了人的心理活动：“枫叶荻花秋瑟瑟”，“忽闻水上琵琶声”——诗人送客浔阳江头，秋风瑟瑟，江水茫茫，枫荻萧飒，月色苍白，水上忽闻琵琶之声，倍觉清冷。这是由于注意而通过五官得到的种种感觉，又产生了听曲的兴趣。“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”一个羞愧又自尊的卖唱琵琶女，出现在主客二人面前，使二人对她的外表有了知觉。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”；“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”——声音如雨，如语如玉盘落珠，构成了完整的音乐形象，这是作者的联想和想象。“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”——虽是作者的叹息之声，但亦是作者听了琵琶女的自叙之后引起的思维和情感活动的结果。白居易正是由于以高度感知、想象、思维等心理素质参与写作，才给我们留下《琵琶行》这脍炙人口佳作。
二、作文心理素质各要素职能
作文第一要著是观察感知生活。感知，是人的认识心理活动之始，是人的认识深化的基础。因此，作文教学首先应该筑好牢实的感知地基，才能在此基地上构筑高高的“金字塔”。生活是作文取之不尽的源泉，作家创作一部作品，学生写作一篇文章，都离不开生活，一部或一篇作品，总是体现着作者对生活的细致观察感知和深入体验。曹雪芹能写出《红楼梦》，在于他对封建社会和封建家族生活有亲身的体验和深刻的理解。
其次，作文离不开联想和想象。联想是在感知和表象基础上产生的，它是由当前所感知的事物而回想起另一事物的心理活动认识过程。诗歌中常常运用联想，如：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”等等。想象是新形象的创造，是人在过去经验已经形成的某些暂时神经联系重新组合的过程。郭沫若《天上的街市》里，牛郎织女提着灯笼在琳琅满目的街市上自由自在游走的形象，正是作者创造想象的结果。
最后，作文思维很重要。人的思维，是由于对客观事物感知而引起的，是人脑对客观现实进行间接和概括的反映，是一种高级复杂的认识活动。思维以感觉、知觉的表象和概念为基本材料，带有个体性的创造反应，经过脑的分析、综合、比较、抽象、概括等基本过程完成的。名家创作都离不开他们良好的思维。议论文一般用抽象思维，而诗歌、小说、戏剧，以形象思维为主。别林斯基说：“诗人用形象来思考，他不證明真理，却显示真理。”
三、作文心理素质的培养
（一）感知能力的培养
培养学生感知能力，关键在于培养其观察和感受力，它们对作文有巨大的作用。观察力就是人的直接感知客观事物的能力，感受力就是在观察的基础上产生的对客观事物的内心体验能力。观察能力的培养和发展可通过如下途径：第一、运用课文中作家观察事物的方法，引导学生学会各种类型的观察活动。注意静态物观察和动态物观察，定点观察和移动观察，瞬时观察和长时观察，单向观察和多项观察等。第二、组织多种直接观察活动，指导学生全面地、准确地、多角度多层次观察事物。第三、要去学生写观察日记。同时，感受力的培养也可以从三个方面发展。第一、发展学生对事物的独特感受力。如李白的“举头望明月，低头思故乡”，苏轼的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，同一个月亮，诗人感受各不相同。第二、发展学生的情感受力，既要重视课内，利用课文引导，又要充分发挥课外语文活动的启发作用，课外活动发展感受力，首先要求对观察感受到对象能凝神贯注，产生爱悦之美，接着要调动学生的联想、想象和思维等心理因素，特别是想象，是激发情感因素的关键。第三、发展审美感受力，从两方面入手：一方面，教师在教学中要充分挖掘课文的审美因素；另一方面，课外语文活动中，教师应多方设法使学生感受到社会美、自然美。
（二）想象能力的培养
培养学生想象力是作文教学中的重要一环，办法是：第一、强调记忆和知识的作用，充实想象的表象基础。重视学生的知识积累和记忆力的培养，把知识归类，形成知识时，系统地掌握语文知识。第二、注意在培养观察、感受力的同时，深入联想与想象领域，从而发展想象能力。作文教学中，要重视第二课堂的开辟，引导学生在观察、感知中渗入情感因素。第三、利用课文为主的教学材料，以种种形式发展学生的联想和想象能力。第四、加强想象作文训练。
（三）思维能力的培养
思维能力是智能结构的核心，培养思维能力是作文心理素质教育的核心。可通过以下途径培养：第一、引导学生勤于思考，善于思索，要克服烦琐讲解，努力创造条件，引导学生多思考问题，议论问题，发表见解。第二、注意突出一个“疑”字，引导学生“质疑”、“释疑”，培养和发展其抽象思维能力。第三、利用课文中的文学作品，引导学生进行形象分析、形象综合、形象抽象、想象概括，发展学生形象思维力。第四、鼓励多读多积累，以收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果，发展其创造性思维能力。第五、强调多写，并进行专门的构思训练和立意训练。
一、作文心理素质教育的内容
笔者认为作文心理素质教育，重在培养学生的感知能力，想象能力和思维能力，不少作家能写出千古名言，不朽之作，就因为具备这些心理素质。如白居易的《琵琶行》在许多地方写到了人的心理活动：“枫叶荻花秋瑟瑟”，“忽闻水上琵琶声”——诗人送客浔阳江头，秋风瑟瑟，江水茫茫，枫荻萧飒，月色苍白，水上忽闻琵琶之声，倍觉清冷。这是由于注意而通过五官得到的种种感觉，又产生了听曲的兴趣。“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”一个羞愧又自尊的卖唱琵琶女，出现在主客二人面前，使二人对她的外表有了知觉。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”；“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”——声音如雨，如语如玉盘落珠，构成了完整的音乐形象，这是作者的联想和想象。“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”——虽是作者的叹息之声，但亦是作者听了琵琶女的自叙之后引起的思维和情感活动的结果。白居易正是由于以高度感知、想象、思维等心理素质参与写作，才给我们留下《琵琶行》这脍炙人口佳作。
二、作文心理素质各要素职能
作文第一要著是观察感知生活。感知，是人的认识心理活动之始，是人的认识深化的基础。因此，作文教学首先应该筑好牢实的感知地基，才能在此基地上构筑高高的“金字塔”。生活是作文取之不尽的源泉，作家创作一部作品，学生写作一篇文章，都离不开生活，一部或一篇作品，总是体现着作者对生活的细致观察感知和深入体验。曹雪芹能写出《红楼梦》，在于他对封建社会和封建家族生活有亲身的体验和深刻的理解。
其次，作文离不开联想和想象。联想是在感知和表象基础上产生的，它是由当前所感知的事物而回想起另一事物的心理活动认识过程。诗歌中常常运用联想，如：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”等等。想象是新形象的创造，是人在过去经验已经形成的某些暂时神经联系重新组合的过程。郭沫若《天上的街市》里，牛郎织女提着灯笼在琳琅满目的街市上自由自在游走的形象，正是作者创造想象的结果。
最后，作文思维很重要。人的思维，是由于对客观事物感知而引起的，是人脑对客观现实进行间接和概括的反映，是一种高级复杂的认识活动。思维以感觉、知觉的表象和概念为基本材料，带有个体性的创造反应，经过脑的分析、综合、比较、抽象、概括等基本过程完成的。名家创作都离不开他们良好的思维。议论文一般用抽象思维，而诗歌、小说、戏剧，以形象思维为主。别林斯基说：“诗人用形象来思考，他不證明真理，却显示真理。”
三、作文心理素质的培养
（一）感知能力的培养
培养学生感知能力，关键在于培养其观察和感受力，它们对作文有巨大的作用。观察力就是人的直接感知客观事物的能力，感受力就是在观察的基础上产生的对客观事物的内心体验能力。观察能力的培养和发展可通过如下途径：第一、运用课文中作家观察事物的方法，引导学生学会各种类型的观察活动。注意静态物观察和动态物观察，定点观察和移动观察，瞬时观察和长时观察，单向观察和多项观察等。第二、组织多种直接观察活动，指导学生全面地、准确地、多角度多层次观察事物。第三、要去学生写观察日记。同时，感受力的培养也可以从三个方面发展。第一、发展学生对事物的独特感受力。如李白的“举头望明月，低头思故乡”，苏轼的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，同一个月亮，诗人感受各不相同。第二、发展学生的情感受力，既要重视课内，利用课文引导，又要充分发挥课外语文活动的启发作用，课外活动发展感受力，首先要求对观察感受到对象能凝神贯注，产生爱悦之美，接着要调动学生的联想、想象和思维等心理因素，特别是想象，是激发情感因素的关键。第三、发展审美感受力，从两方面入手：一方面，教师在教学中要充分挖掘课文的审美因素；另一方面，课外语文活动中，教师应多方设法使学生感受到社会美、自然美。
（二）想象能力的培养
培养学生想象力是作文教学中的重要一环，办法是：第一、强调记忆和知识的作用，充实想象的表象基础。重视学生的知识积累和记忆力的培养，把知识归类，形成知识时，系统地掌握语文知识。第二、注意在培养观察、感受力的同时，深入联想与想象领域，从而发展想象能力。作文教学中，要重视第二课堂的开辟，引导学生在观察、感知中渗入情感因素。第三、利用课文为主的教学材料，以种种形式发展学生的联想和想象能力。第四、加强想象作文训练。
（三）思维能力的培养
思维能力是智能结构的核心，培养思维能力是作文心理素质教育的核心。可通过以下途径培养：第一、引导学生勤于思考，善于思索，要克服烦琐讲解，努力创造条件，引导学生多思考问题，议论问题，发表见解。第二、注意突出一个“疑”字，引导学生“质疑”、“释疑”，培养和发展其抽象思维能力。第三、利用课文中的文学作品，引导学生进行形象分析、形象综合、形象抽象、想象概括，发展学生形象思维力。第四、鼓励多读多积累，以收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果，发展其创造性思维能力。第五、强调多写，并进行专门的构思训练和立意训练。