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近年来，在教学改革的研究过程中，人们开始反思传统教学方法和学习方式，尤其是基础教育课程改革进入实验阶段以来，小组学习的研究更成为广大教师关注的焦点。新课程下，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流应该是学生学习的重要方式。小组的合作学习，兴起于19世纪70年代的美国，并形成一种教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。
在我国新课改中也有一些地区进行小班分组教学的实践，但多数地区由于受班级人数多以及传统教学观念的束缚，课堂教学还是以传统的班级授课为主要形式，其中有一些小组合作的做法，那么，如何使小组合作学习更行之有效呢，下面简单的谈一下我的做法。
首先要进行合理的分组。分组就是根据学生的性格、智力因素等特点，把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。首先，分组要考虑小组的规模，教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能的高低等进行分组。教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组长的设置要根据学习任务而定，最好引进竞争机制，轮换上岗，调动其积极性，让每个成员都得到锻炼，共同成长。第五，要根据教学内容的变化以及学生的性格特点、特长随时调整小组内分工，以保证小组合作学习有效地进行。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异，采用固定式分组进行合作学习就受到局限，解决这个问题的办法就是采取随机式分组。分为同桌式二人组合和随机式多人组合。同桌式二人组合是最方便、最快捷的组合方式。而要想调动学生学习的主动性，提高其学习的兴趣，让学生个性化发展，全面发展，就需要在课堂教学中引进竞争机制，让学生之间产生竞争，学习小组之间产生竞争，增强集体荣誉感，使每个学生都认识到他代表的不仅仅只是个人形象，更代表一个集体的形象，这就需要教师在教学中巧妙的设计合作竞争情境，根据学生的不同答案、不同意见、不同见解，顺势将全班学生随机分成两组、三组或更多研讨合作小组，每组根据自己的答案或见解，各自寻找依据、理由，再通过班级交流或辩论，达成共识，从而开阔学生视野、丰富学生想象，达到培养学生能力的目的。小组合作学习为每一个学生提供了全面参与的舞台，通过小组讨论，让学生一起来了解任务，进行有目的、有针对性、有必要的讨论。这需要教师在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生的小组合作过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式帮助。对于下达任务时可能产生学生无法领悟的情形，教师应当做一个示范，让学生明白该活动环节的运作，从而提高合作效率。所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象，又不会限制学生的创造性思维。
小组合作学习不仅只有课堂中的合作，课后合作也很常见。这要求教师提前布置任务，将预习的内容及要求告诉学生，设置一些前置性作业，让小组成员根据要求跟读光盘，预习，完成前置性练习，并将未能理解的问题及知识点记录下来，带回学校一起讨论、解答。
其次要注重于小组长的选拔。小组内应设小组长一名，组长一般是学习成绩较好，接受能力强，乐于助人，且有一定合作创新意识，口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用，这就是陶行知先生所创导的“小先生制”。经过一段时间后小组内进行轮换。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等）。要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语音规律的，更需要让学生进行独立观察、思考，否则合作只是一个空架子。教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就戛然而止。作为教师，不必担心由于过多讨论而影响教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识，这点“浪费”时间是值得的。
第三要重视小组间的发言。在学生合作学习过程中，教师应以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间，检查各小组的记录情况，打破个别学生垄断小组发言，充分调动各层次学生的学习积极性。可从以下三个方面入手：（1）引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，帮助他人，学会与同学合作完成任务。（2）帮助小组中的“不积极者”树立自信心，增强责任感，消除自卑和害羞心理，提高运用语言的能力。（3）特别关注小组中的“弱者”，倾听他们的心声、挖掘他们的潜力、肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的帮助和指点。培养合作意识和合作能力，规范小组合作语言环境小组合作学习是应以和谐、平等、文明为原则，充分尊重小组成员的个人想法和意见，杜绝“小权威”现象的产生。接到任务，小组成员之间应互相讨论，每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争辩解决问题。小组长负责组织，提出问题后轮流表达自己的想法，防止一哄而上。
第四要教会学生倾听。当有人正在表达时，其他成员应当认真倾听，如有不同意见可在该同学表达完后进行补充。合作学习效率的高低取决于学生是否会合作，每个学生都是一个活生生的社会人，都需要得到他人的尊重。因此在学生在小组合作学习时，教师一定要让学生学会礼貌，这样才不会在别人发言时随便抢话，打断别人；学会自信与不歧视他人，这样小组所有成员才会协同作战，共同发展；学会倾听，这样才能够明辨别人的观点的对与错，以便自己吸纳或改进；学会沟通，真诚谦虚的沟通合作才会愉快。对合作讨论中出现的闹哄哄场面，老师要及时给予指正。并适当灌输西方文化。如：他们的文明讲话和礼貌交流，他们不会大声讲话影响其他人，他们的团队合作精神等。只有这样，学生才能和谐互动，博采众长，共同发展。>让合作成果反馈到位故事片段表演是我们英语课上常用的一种方式。如果只在座位上进行对话表演，表演的同学只是在对话，听的同学也不能正面看清。教师可要求学生到讲台前进行表演。一方面锻炼学生的胆量和表演才能，另一方面让听的同学也看得清楚。可以事前告诉学生，谁能指出上来表演小组的闪光点和不足之处，给予一定的奖励。在表演结束后，可对表演内容进行提问，由老师或学生自己提问。既锻炼了学生的口语能力，又保证了学生的注意力集中和完整地听的过程。 第五要开展多维评价，评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。一般可采取以下几种方式进行评价。第一，组内互评。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由点评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。第二，组间互评。“小组合作学习”把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我在注重组内互评的同时，更注重组间互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。第三，教师评价。1.对学生个人表现进行评价。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在“小组合作学习”中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。2、对合作效果进行评价。主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在“小组合作学习”中能否相互帮助，共同进步。如：为达到小组合作的效果，笔者会根据小组活动效果每周评选2-4个优秀小组，对获奖组员进行奖励。一开始从外因上给他们营造了小组合作的气氛，让各小组实现了分工合作，互相配合 ，更增强了各小组的凝聚力。另一方面更是极大的鼓舞了各组的拼劲。 “小组合作学习”是应以和谐、平等、文明为原则，充分尊重小组成员的个人想法和意见，杜绝“小权威”现象的产生。接到任务，小组成员之间应互相讨论，每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争辩解决问题。小组长负责组织，提出问题后轮流表达自己的想法，防止一哄而上。当有人正在表达时，其他成员应当认真倾听，如有不同意见可在该同学表达完后进行补充。
总之分组是一种艺术，合理的选拔小组长、使用小组长让小组合作随时可见，处处可见。充分调动每个成员的积极性，不但提高学生的学习成绩，同时也极大地调动了学生学习的积极性。才能使高效课堂得到充分的体现
在我国新课改中也有一些地区进行小班分组教学的实践，但多数地区由于受班级人数多以及传统教学观念的束缚，课堂教学还是以传统的班级授课为主要形式，其中有一些小组合作的做法，那么，如何使小组合作学习更行之有效呢，下面简单的谈一下我的做法。
首先要进行合理的分组。分组就是根据学生的性格、智力因素等特点，把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。首先，分组要考虑小组的规模，教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能的高低等进行分组。教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组长的设置要根据学习任务而定，最好引进竞争机制，轮换上岗，调动其积极性，让每个成员都得到锻炼，共同成长。第五，要根据教学内容的变化以及学生的性格特点、特长随时调整小组内分工，以保证小组合作学习有效地进行。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异，采用固定式分组进行合作学习就受到局限，解决这个问题的办法就是采取随机式分组。分为同桌式二人组合和随机式多人组合。同桌式二人组合是最方便、最快捷的组合方式。而要想调动学生学习的主动性，提高其学习的兴趣，让学生个性化发展，全面发展，就需要在课堂教学中引进竞争机制，让学生之间产生竞争，学习小组之间产生竞争，增强集体荣誉感，使每个学生都认识到他代表的不仅仅只是个人形象，更代表一个集体的形象，这就需要教师在教学中巧妙的设计合作竞争情境，根据学生的不同答案、不同意见、不同见解，顺势将全班学生随机分成两组、三组或更多研讨合作小组，每组根据自己的答案或见解，各自寻找依据、理由，再通过班级交流或辩论，达成共识，从而开阔学生视野、丰富学生想象，达到培养学生能力的目的。小组合作学习为每一个学生提供了全面参与的舞台，通过小组讨论，让学生一起来了解任务，进行有目的、有针对性、有必要的讨论。这需要教师在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生的小组合作过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式帮助。对于下达任务时可能产生学生无法领悟的情形，教师应当做一个示范，让学生明白该活动环节的运作，从而提高合作效率。所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象，又不会限制学生的创造性思维。
小组合作学习不仅只有课堂中的合作，课后合作也很常见。这要求教师提前布置任务，将预习的内容及要求告诉学生，设置一些前置性作业，让小组成员根据要求跟读光盘，预习，完成前置性练习，并将未能理解的问题及知识点记录下来，带回学校一起讨论、解答。
其次要注重于小组长的选拔。小组内应设小组长一名，组长一般是学习成绩较好，接受能力强，乐于助人，且有一定合作创新意识，口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用，这就是陶行知先生所创导的“小先生制”。经过一段时间后小组内进行轮换。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等）。要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语音规律的，更需要让学生进行独立观察、思考，否则合作只是一个空架子。教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就戛然而止。作为教师，不必担心由于过多讨论而影响教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识，这点“浪费”时间是值得的。
第三要重视小组间的发言。在学生合作学习过程中，教师应以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间，检查各小组的记录情况，打破个别学生垄断小组发言，充分调动各层次学生的学习积极性。可从以下三个方面入手：（1）引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，帮助他人，学会与同学合作完成任务。（2）帮助小组中的“不积极者”树立自信心，增强责任感，消除自卑和害羞心理，提高运用语言的能力。（3）特别关注小组中的“弱者”，倾听他们的心声、挖掘他们的潜力、肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的帮助和指点。培养合作意识和合作能力，规范小组合作语言环境小组合作学习是应以和谐、平等、文明为原则，充分尊重小组成员的个人想法和意见，杜绝“小权威”现象的产生。接到任务，小组成员之间应互相讨论，每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争辩解决问题。小组长负责组织，提出问题后轮流表达自己的想法，防止一哄而上。
第四要教会学生倾听。当有人正在表达时，其他成员应当认真倾听，如有不同意见可在该同学表达完后进行补充。合作学习效率的高低取决于学生是否会合作，每个学生都是一个活生生的社会人，都需要得到他人的尊重。因此在学生在小组合作学习时，教师一定要让学生学会礼貌，这样才不会在别人发言时随便抢话，打断别人；学会自信与不歧视他人，这样小组所有成员才会协同作战，共同发展；学会倾听，这样才能够明辨别人的观点的对与错，以便自己吸纳或改进；学会沟通，真诚谦虚的沟通合作才会愉快。对合作讨论中出现的闹哄哄场面，老师要及时给予指正。并适当灌输西方文化。如：他们的文明讲话和礼貌交流，他们不会大声讲话影响其他人，他们的团队合作精神等。只有这样，学生才能和谐互动，博采众长，共同发展。>让合作成果反馈到位故事片段表演是我们英语课上常用的一种方式。如果只在座位上进行对话表演，表演的同学只是在对话，听的同学也不能正面看清。教师可要求学生到讲台前进行表演。一方面锻炼学生的胆量和表演才能，另一方面让听的同学也看得清楚。可以事前告诉学生，谁能指出上来表演小组的闪光点和不足之处，给予一定的奖励。在表演结束后，可对表演内容进行提问，由老师或学生自己提问。既锻炼了学生的口语能力，又保证了学生的注意力集中和完整地听的过程。 第五要开展多维评价，评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。一般可采取以下几种方式进行评价。第一，组内互评。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由点评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。第二，组间互评。“小组合作学习”把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我在注重组内互评的同时，更注重组间互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。第三，教师评价。1.对学生个人表现进行评价。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在“小组合作学习”中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。2、对合作效果进行评价。主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在“小组合作学习”中能否相互帮助，共同进步。如：为达到小组合作的效果，笔者会根据小组活动效果每周评选2-4个优秀小组，对获奖组员进行奖励。一开始从外因上给他们营造了小组合作的气氛，让各小组实现了分工合作，互相配合 ，更增强了各小组的凝聚力。另一方面更是极大的鼓舞了各组的拼劲。 “小组合作学习”是应以和谐、平等、文明为原则，充分尊重小组成员的个人想法和意见，杜绝“小权威”现象的产生。接到任务，小组成员之间应互相讨论，每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争辩解决问题。小组长负责组织，提出问题后轮流表达自己的想法，防止一哄而上。当有人正在表达时，其他成员应当认真倾听，如有不同意见可在该同学表达完后进行补充。
总之分组是一种艺术，合理的选拔小组长、使用小组长让小组合作随时可见，处处可见。充分调动每个成员的积极性，不但提高学生的学习成绩，同时也极大地调动了学生学习的积极性。才能使高效课堂得到充分的体现