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近年来,在教学改革的研究过程中,人们开始反思传统教学方法和学习方式,尤其是基础教育课程改革进入实验阶段以来,小组学习的研究更成为广大教师关注的焦点。新课程下,有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探究与合作交流应该是学生学习的重要方式。小组的合作学习,兴起于19世纪70年代的美国,并形成一种教学理论与策略体系,它对改善课堂氛围,大面积提高学生的学业成绩,促进学生的发展起到了积极作用。
在我国新课改中也有一些地区进行小班分组教学的实践,但多数地区由于受班级人数多以及传统教学观念的束缚,课堂教学还是以传统的班级授课为主要形式,其中有一些小组合作的做法,那么,如何使小组合作学习更行之有效呢,下面简单的谈一下我的做法。
首先要进行合理的分组。分组就是根据学生的性格、智力因素等特点,把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。首先,分组要考虑小组的规模,教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能的高低等进行分组。教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平,在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组长的设置要根据学习任务而定,最好引进竞争机制,轮换上岗,调动其积极性,让每个成员都得到锻炼,共同成长。第五,要根据教学内容的变化以及学生的性格特点、特长随时调整小组内分工,以保证小组合作学习有效地进行。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。由于教学内容的不同,教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异,采用固定式分组进行合作学习就受到局限,解决这个问题的办法就是采取随机式分组。分为同桌式二人组合和随机式多人组合。同桌式二人组合是最方便、最快捷的组合方式。而要想调动学生学习的主动性,提高其学习的兴趣,让学生个性化发展,全面发展,就需要在课堂教学中引进竞争机制,让学生之间产生竞争,学习小组之间产生竞争,增强集体荣誉感,使每个学生都认识到他代表的不仅仅只是个人形象,更代表一个集体的形象,这就需要教师在教学中巧妙的设计合作竞争情境,根据学生的不同答案、不同意见、不同见解,顺势将全班学生随机分成两组、三组或更多研讨合作小组,每组根据自己的答案或见解,各自寻找依据、理由,再通过班级交流或辩论,达成共识,从而开阔学生视野、丰富学生想象,达到培养学生能力的目的。小组合作学习为每一个学生提供了全面参与的舞台,通过小组讨论,让学生一起来了解任务,进行有目的、有针对性、有必要的讨论。这需要教师在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生的小组合作过程当中,教师应给予恰当的引导以及启发式帮助。对于下达任务时可能产生学生无法领悟的情形,教师应当做一个示范,让学生明白该活动环节的运作,从而提高合作效率。所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象,又不会限制学生的创造性思维。
小组合作学习不仅只有课堂中的合作,课后合作也很常见。这要求教师提前布置任务,将预习的内容及要求告诉学生,设置一些前置性作业,让小组成员根据要求跟读光盘,预习,完成前置性练习,并将未能理解的问题及知识点记录下来,带回学校一起讨论、解答。
其次要注重于小组长的选拔。小组内应设小组长一名,组长一般是学习成绩较好,接受能力强,乐于助人,且有一定合作创新意识,口头表达、组织能力较强的学生,在活动中发挥组织和示范带头作用,这就是陶行知先生所创导的“小先生制”。经过一段时间后小组内进行轮换。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态(可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等)。要真正实现有效的小组合作,确实使学生从合作学习中有所获、有所得,必须给予学生充分独立思考的时间,尤其是涉及到语言现象、语音规律的,更需要让学生进行独立观察、思考,否则合作只是一个空架子。教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演,而不是当学生们的合作刚刚开始,思维刚刚活跃,表演、合作、讨论活动就戛然而止。作为教师,不必担心由于过多讨论而影响教学进度。事实上,学生在小组讨论中锻炼的空间更大,发言的积极性更高,能让学生实在地多获得一点知识,这点“浪费”时间是值得的。
第三要重视小组间的发言。在学生合作学习过程中,教师应以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间,检查各小组的记录情况,打破个别学生垄断小组发言,充分调动各层次学生的学习积极性。可从以下三个方面入手:(1)引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点,帮助他人,学会与同学合作完成任务。(2)帮助小组中的“不积极者”树立自信心,增强责任感,消除自卑和害羞心理,提高运用语言的能力。(3)特别关注小组中的“弱者”,倾听他们的心声、挖掘他们的潜力、肯定他们的成绩,鼓励他们积极参与,并给予适当的帮助和指点。培养合作意识和合作能力,规范小组合作语言环境小组合作学习是应以和谐、平等、文明为原则,充分尊重小组成员的个人想法和意见,杜绝“小权威”现象的产生。接到任务,小组成员之间应互相讨论,每个成员表达了自己的想法后,意见不统一、理解不一致时,就需要通过讨论、争辩解决问题。小组长负责组织,提出问题后轮流表达自己的想法,防止一哄而上。
第四要教会学生倾听。当有人正在表达时,其他成员应当认真倾听,如有不同意见可在该同学表达完后进行补充。合作学习效率的高低取决于学生是否会合作,每个学生都是一个活生生的社会人,都需要得到他人的尊重。因此在学生在小组合作学习时,教师一定要让学生学会礼貌,这样才不会在别人发言时随便抢话,打断别人;学会自信与不歧视他人,这样小组所有成员才会协同作战,共同发展;学会倾听,这样才能够明辨别人的观点的对与错,以便自己吸纳或改进;学会沟通,真诚谦虚的沟通合作才会愉快。对合作讨论中出现的闹哄哄场面,老师要及时给予指正。并适当灌输西方文化。如:他们的文明讲话和礼貌交流,他们不会大声讲话影响其他人,他们的团队合作精神等。只有这样,学生才能和谐互动,博采众长,共同发展。>让合作成果反馈到位故事片段表演是我们英语课上常用的一种方式。如果只在座位上进行对话表演,表演的同学只是在对话,听的同学也不能正面看清。教师可要求学生到讲台前进行表演。一方面锻炼学生的胆量和表演才能,另一方面让听的同学也看得清楚。可以事前告诉学生,谁能指出上来表演小组的闪光点和不足之处,给予一定的奖励。在表演结束后,可对表演内容进行提问,由老师或学生自己提问。既锻炼了学生的口语能力,又保证了学生的注意力集中和完整地听的过程。 第五要开展多维评价,评价是一盏灯,能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价,鼓励学生积极参与学习小组活动。一般可采取以下几种方式进行评价。第一,组内互评。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环,评价的侧重点由点评小组成员的合作态度,再到合作质量,最后到创新,循序渐进。第二,组间互评。“小组合作学习”把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我在注重组内互评的同时,更注重组间互评,让学生对合作小组集体做出合理的评价,从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价,可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感,并进一步提高其分析能力。第三,教师评价。1.对学生个人表现进行评价。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励,使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展,让他们变得越来越优秀,越来越自信。实践表明,及时有效地呈现激励性评价,能有效引起师生情感的共鸣。在“小组合作学习”中,教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。2、对合作效果进行评价。主要是评价在小组学习中,学生能否主动参与到学习中来,学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高,学生在“小组合作学习”中能否相互帮助,共同进步。如:为达到小组合作的效果,笔者会根据小组活动效果每周评选2-4个优秀小组,对获奖组员进行奖励。一开始从外因上给他们营造了小组合作的气氛,让各小组实现了分工合作,互相配合 ,更增强了各小组的凝聚力。另一方面更是极大的鼓舞了各组的拼劲。 “小组合作学习”是应以和谐、平等、文明为原则,充分尊重小组成员的个人想法和意见,杜绝“小权威”现象的产生。接到任务,小组成员之间应互相讨论,每个成员表达了自己的想法后,意见不统一、理解不一致时,就需要通过讨论、争辩解决问题。小组长负责组织,提出问题后轮流表达自己的想法,防止一哄而上。当有人正在表达时,其他成员应当认真倾听,如有不同意见可在该同学表达完后进行补充。
总之分组是一种艺术,合理的选拔小组长、使用小组长让小组合作随时可见,处处可见。充分调动每个成员的积极性,不但提高学生的学习成绩,同时也极大地调动了学生学习的积极性。才能使高效课堂得到充分的体现
在我国新课改中也有一些地区进行小班分组教学的实践,但多数地区由于受班级人数多以及传统教学观念的束缚,课堂教学还是以传统的班级授课为主要形式,其中有一些小组合作的做法,那么,如何使小组合作学习更行之有效呢,下面简单的谈一下我的做法。
首先要进行合理的分组。分组就是根据学生的性格、智力因素等特点,把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。首先,分组要考虑小组的规模,教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能的高低等进行分组。教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平,在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组长的设置要根据学习任务而定,最好引进竞争机制,轮换上岗,调动其积极性,让每个成员都得到锻炼,共同成长。第五,要根据教学内容的变化以及学生的性格特点、特长随时调整小组内分工,以保证小组合作学习有效地进行。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。由于教学内容的不同,教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异,采用固定式分组进行合作学习就受到局限,解决这个问题的办法就是采取随机式分组。分为同桌式二人组合和随机式多人组合。同桌式二人组合是最方便、最快捷的组合方式。而要想调动学生学习的主动性,提高其学习的兴趣,让学生个性化发展,全面发展,就需要在课堂教学中引进竞争机制,让学生之间产生竞争,学习小组之间产生竞争,增强集体荣誉感,使每个学生都认识到他代表的不仅仅只是个人形象,更代表一个集体的形象,这就需要教师在教学中巧妙的设计合作竞争情境,根据学生的不同答案、不同意见、不同见解,顺势将全班学生随机分成两组、三组或更多研讨合作小组,每组根据自己的答案或见解,各自寻找依据、理由,再通过班级交流或辩论,达成共识,从而开阔学生视野、丰富学生想象,达到培养学生能力的目的。小组合作学习为每一个学生提供了全面参与的舞台,通过小组讨论,让学生一起来了解任务,进行有目的、有针对性、有必要的讨论。这需要教师在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生的小组合作过程当中,教师应给予恰当的引导以及启发式帮助。对于下达任务时可能产生学生无法领悟的情形,教师应当做一个示范,让学生明白该活动环节的运作,从而提高合作效率。所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象,又不会限制学生的创造性思维。
小组合作学习不仅只有课堂中的合作,课后合作也很常见。这要求教师提前布置任务,将预习的内容及要求告诉学生,设置一些前置性作业,让小组成员根据要求跟读光盘,预习,完成前置性练习,并将未能理解的问题及知识点记录下来,带回学校一起讨论、解答。
其次要注重于小组长的选拔。小组内应设小组长一名,组长一般是学习成绩较好,接受能力强,乐于助人,且有一定合作创新意识,口头表达、组织能力较强的学生,在活动中发挥组织和示范带头作用,这就是陶行知先生所创导的“小先生制”。经过一段时间后小组内进行轮换。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态(可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等)。要真正实现有效的小组合作,确实使学生从合作学习中有所获、有所得,必须给予学生充分独立思考的时间,尤其是涉及到语言现象、语音规律的,更需要让学生进行独立观察、思考,否则合作只是一个空架子。教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演,而不是当学生们的合作刚刚开始,思维刚刚活跃,表演、合作、讨论活动就戛然而止。作为教师,不必担心由于过多讨论而影响教学进度。事实上,学生在小组讨论中锻炼的空间更大,发言的积极性更高,能让学生实在地多获得一点知识,这点“浪费”时间是值得的。
第三要重视小组间的发言。在学生合作学习过程中,教师应以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间,检查各小组的记录情况,打破个别学生垄断小组发言,充分调动各层次学生的学习积极性。可从以下三个方面入手:(1)引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点,帮助他人,学会与同学合作完成任务。(2)帮助小组中的“不积极者”树立自信心,增强责任感,消除自卑和害羞心理,提高运用语言的能力。(3)特别关注小组中的“弱者”,倾听他们的心声、挖掘他们的潜力、肯定他们的成绩,鼓励他们积极参与,并给予适当的帮助和指点。培养合作意识和合作能力,规范小组合作语言环境小组合作学习是应以和谐、平等、文明为原则,充分尊重小组成员的个人想法和意见,杜绝“小权威”现象的产生。接到任务,小组成员之间应互相讨论,每个成员表达了自己的想法后,意见不统一、理解不一致时,就需要通过讨论、争辩解决问题。小组长负责组织,提出问题后轮流表达自己的想法,防止一哄而上。
第四要教会学生倾听。当有人正在表达时,其他成员应当认真倾听,如有不同意见可在该同学表达完后进行补充。合作学习效率的高低取决于学生是否会合作,每个学生都是一个活生生的社会人,都需要得到他人的尊重。因此在学生在小组合作学习时,教师一定要让学生学会礼貌,这样才不会在别人发言时随便抢话,打断别人;学会自信与不歧视他人,这样小组所有成员才会协同作战,共同发展;学会倾听,这样才能够明辨别人的观点的对与错,以便自己吸纳或改进;学会沟通,真诚谦虚的沟通合作才会愉快。对合作讨论中出现的闹哄哄场面,老师要及时给予指正。并适当灌输西方文化。如:他们的文明讲话和礼貌交流,他们不会大声讲话影响其他人,他们的团队合作精神等。只有这样,学生才能和谐互动,博采众长,共同发展。>让合作成果反馈到位故事片段表演是我们英语课上常用的一种方式。如果只在座位上进行对话表演,表演的同学只是在对话,听的同学也不能正面看清。教师可要求学生到讲台前进行表演。一方面锻炼学生的胆量和表演才能,另一方面让听的同学也看得清楚。可以事前告诉学生,谁能指出上来表演小组的闪光点和不足之处,给予一定的奖励。在表演结束后,可对表演内容进行提问,由老师或学生自己提问。既锻炼了学生的口语能力,又保证了学生的注意力集中和完整地听的过程。 第五要开展多维评价,评价是一盏灯,能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价,鼓励学生积极参与学习小组活动。一般可采取以下几种方式进行评价。第一,组内互评。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环,评价的侧重点由点评小组成员的合作态度,再到合作质量,最后到创新,循序渐进。第二,组间互评。“小组合作学习”把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我在注重组内互评的同时,更注重组间互评,让学生对合作小组集体做出合理的评价,从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价,可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感,并进一步提高其分析能力。第三,教师评价。1.对学生个人表现进行评价。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励,使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展,让他们变得越来越优秀,越来越自信。实践表明,及时有效地呈现激励性评价,能有效引起师生情感的共鸣。在“小组合作学习”中,教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。2、对合作效果进行评价。主要是评价在小组学习中,学生能否主动参与到学习中来,学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高,学生在“小组合作学习”中能否相互帮助,共同进步。如:为达到小组合作的效果,笔者会根据小组活动效果每周评选2-4个优秀小组,对获奖组员进行奖励。一开始从外因上给他们营造了小组合作的气氛,让各小组实现了分工合作,互相配合 ,更增强了各小组的凝聚力。另一方面更是极大的鼓舞了各组的拼劲。 “小组合作学习”是应以和谐、平等、文明为原则,充分尊重小组成员的个人想法和意见,杜绝“小权威”现象的产生。接到任务,小组成员之间应互相讨论,每个成员表达了自己的想法后,意见不统一、理解不一致时,就需要通过讨论、争辩解决问题。小组长负责组织,提出问题后轮流表达自己的想法,防止一哄而上。当有人正在表达时,其他成员应当认真倾听,如有不同意见可在该同学表达完后进行补充。
总之分组是一种艺术,合理的选拔小组长、使用小组长让小组合作随时可见,处处可见。充分调动每个成员的积极性,不但提高学生的学习成绩,同时也极大地调动了学生学习的积极性。才能使高效课堂得到充分的体现