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新课程实施以来，传统的课堂教学面临一场变革，但要从根本上改变传统的课堂教学模式，就要遵循以人为本的理念，转变学生的学习方式，让学生学会自主学习，从“学会”到“会学”。基于这个目的，我们对学生自主学习现状进行了调查。
一、发放问卷调查，了解学生自主学习现状
（一）调查的目的与内容
为了解高塍中学学生自主学习现状，为开展“生态文化背景下的学生自主学习策略”课题研究提供依据，我校对初一、初二学生自主学习现状进行了调查。
这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下五个方面：自主学习主动性和自信心、自主学习习惯、自主学习方法、上课思维状态、自主学习评价。
（二）调查对象与方法
本调查选取初一、初二年级的学生。共6个教学班。发出问卷219份，回收问卷219份，均有效。
调查采用学校自編的自主学习调查问卷，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级，而不填姓名，并且当堂完成答卷。
（三）调查结果与分析
1.学生能自觉、有信心的主动学习
从查中发现：主动完成学习任务的，初一、初二各占19.82%、12.04%；能够完成学习任务的，初一、初二各占61.26%、74.07%；被动完成学习任务的，初一、初二各占18.92%、13.89%。对学习充满信心的，初一、初二各占11.71%、7.02%；比较有成功把握的，初一、初二各占54.95%、52.53%；感到困难、信心不足的，初一、初二各占33.33%、40.35%。可见多数学生能自觉、有信心的主动学习。
2.学生自主学习习惯有待加强
能制定自主学习计划，已养成习惯的，初一、初二各占10.81%、4.63%；偶尔制定的，初一、初二各占76.58%、84.26%；从来没有的，初一、初二各占12.61%、11.11%。在自主学习时，坚持努力在规定的时间内完成预定任务的，初一、初二各占31.53%、15.74%；时而努力的，初一、初二各占54.95%；不够努力的，初一、初二各占13.51%、22.22%。从调查可以看出，一部分学生意识到良好的学习习惯的重要性，但多数学生缺少毅力，心血来潮时会制定自主学习计划、会时而努力，说明学生的自主学习习惯需要改进。
课前总是认真预习的，初一、初二各占8.11%、1.85%；有时预习的，初一、初二各占80.18%、90.74%；从不预习的，初一、初二各占11.71%、7.41%。预习的基本方式，不轻易用教辅资料，先自主阅读新课，圈划疑难点，然后与同学交流的，初一、初二各占20.72%、11.11%；借助辅导材料阅读教材，力求发现问题，并做笔记的，初一、初二各占69.37%、56.48%；单纯看一下课本，不做文字标注，也不圈划要点等的，初一、初二各占9.91%、32.41%。从调查中看出，大多数学生懂得预习的重要性，但多数学生没有养成良好的预习习惯，少数学生从不预习。
课后定期的有计划的复习的，初一、初二各占27.93%、17.59%；平时不复习，考试前复习的，初一、初二各占66.67%、74.07%；不知如何复习的，初一、初二各占5.41%、8.33%。复习方式，先看书并整理听课笔记，搞懂后做作业的，初一、初二各占18.02%、13.89%；先做题，有问题时再看书的，初一、初二各占73.87%、75.93%；为了应付完成作业或考试，不得不才临时看书的，初一、初二各占8.11%、10.19%。从调查中看出，多数学生没有养成良好的复习习惯，少数学生不会复习。
3.学生自主学习方法需要改进
能借鉴别人的东西并形成自己的一套方式方法的，初一、初二各占21.62%、29.63%；除了刻苦努力，不够注意方式方法的，初一、初二各占55.86%、49.07%；一切随便，没有什么方式方法的，初一、初二各占22.52%、21.3%。从调查中看出，只有少数学生有适合自己的学习方法，多数学生缺少科学有效的学习方法。
上课时做笔记，记下重难点的，初一、初二各占38.74%、23.15%；在课本上圈点笔记的，初一、初二各占42.34%、35.19%；抄下老师的板书的，初一、初二各占18.92%、41.67%。定期整理课堂笔记，把握重点，解决疑难的，初一、初二各占18.02%、3.7%；记下的重点内容或老师的提示，等到考试复习时再看的，初一、初二各占76.58%、89.81%；只是随意记下一点，没有多少利用价值的，初一、初二各占5.41%、6.48%。从调查中看出，少数学生会做笔记、利用笔记，多数学生需要提高笔记的利用率。
4.上课的思维状态需要调整
能主动思考问题的，初一、初二各占43.24%、20.37%；被动思考问题的，初一、初二各占46.85%、68.52%；懒于思考问题的，初一、初二各占9.91%、11.11%。参与课堂讨论的情况，积极投入的，初一、初二各占50.45%、36.11%；被动参加的，初一、初二各占36.04%、55.56%；不愿意参加的，初一、初二各占13.51%、8.33%。从调查中看出，学生思维不够活跃，说明教师的教学问题设计、讨论组织形式还不能完全激起学生兴趣。
5.自主学习评价满意度需要提高
处于自信、自律、自我感觉良好状态的，初一、初二各占10.81%、8.33%；处于有目标，但毅力不足，时而放松要求状态的，初一、初二各占68.47%、77.78%；处于自我约束不强，需要老师或家长严格监督状态的，初一、初二各占20.72%、13.89%。从调查中看出，少数学生对目前的学习状态满意，多数学生需要老师或家长的督促。
老师上课内容、时间安排合理的，初一、初二各占71.17%、31.48%；部分老师上课时间分配不当的，初一、初二各占18.02%、41.67%；有的老师上课讲的太多而拖堂的，初一、初二各占10.81%、26.85%。从调查中看出，学生对教师的满意度不高，教师需要提高业务能力。 二、建议与对策
（一）利用三个重要节点，培养学生自主学习习惯
根据我校学生自主学习情况调查的现状看，多数学生没有掌握良好的学习习惯。这就需要教师以很宽容的心态，去慢慢纠正学生不良的学习习惯，想方设法去激发学习动机，创设机会培养学生良好的学习习惯。从课前、课中、课后入手，来培养学生的学习习惯。
在课前预习节点，老师让学生知道本节课要学什么，要解决什么问题，达到什么目的，让学生带着不解和问题进入课堂，有目的性地去接受知识。老师通过有针对性的指导，让学生明白预习也是学习的一个方面。
在课堂教学节点中，学生才是学习的主角。教师要把思考的时间充分留给学生，让学生寻求解决问题的方法，而逐渐培养他们自主学习的习惯。
而课后节点同样是学生自主学习的大好时机。课后作业采取分层布置，优等生做些提高题，既巩固了所学知识，又培养了学习的自主性，达到了“提优”的目的。待优生做些基础题，让他们享受成功的喜悅，激发了他们的学习热情，达到了“补差”的目的。
（二）加强学习方法指导，提高学生自主学习能力
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师最为关键的是教给学生学习的方法，而不是只传授给学生知识。作为一名教师，要通过课堂这一主阵地，教会学生预习的方法，听课的方法，思考的方法、查找资料的方法，要教会学生运用已掌握的知识解决未曾见过的问题，培养学生的转化能力、自我学习能力。通过长期的强化和训练，提高学生的自我学习能力。
小组讨论、合作学习也是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流。合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式，如肯定式的点拨，提示式的点拨，突破式的点拨，使学习进一步深入。
召开学习经验交流会，让课代表介绍学习方法，让成功的学习经验在班内、年级内、校园内传播。通过学习、尝试、反思、总结，找到适宜自己的学习方法。
（三）改变教学方法，提升学生自主学习能力
降低教学起点，精心设计问题，提高课堂的思维含量。问题的创设要注意四个原则：一是针对性：要针对课程标准和重难点知识；二是生活性：问题要贴近生活、贴近学生；三是挑战性：要有思维冲突、思维含量，能够激发学生的思考兴趣；四是适度性：要符合学生认知水平，更要精选、适量。
运用“先学后教、当堂训练”方法来提高学生自主学习能力。“先学后教”是指教师的教学过程成为学生先阅读、先思考、先动手、先交流，后进行师生互动、生生互动、教师讲授的过程。先学后教有两层含义：一是先学生自学、后教师教学；二是先学生思考、后给出答案。老师在学生自学时，要让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求。课堂训练时，当堂训练的时间不少于15分钟；课堂作业典型、适度和适量；课堂作业低起点、多层次，教师要让学生带着压力和激情进行学习！
一、发放问卷调查，了解学生自主学习现状
（一）调查的目的与内容
为了解高塍中学学生自主学习现状，为开展“生态文化背景下的学生自主学习策略”课题研究提供依据，我校对初一、初二学生自主学习现状进行了调查。
这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下五个方面：自主学习主动性和自信心、自主学习习惯、自主学习方法、上课思维状态、自主学习评价。
（二）调查对象与方法
本调查选取初一、初二年级的学生。共6个教学班。发出问卷219份，回收问卷219份，均有效。
调查采用学校自編的自主学习调查问卷，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级，而不填姓名，并且当堂完成答卷。
（三）调查结果与分析
1.学生能自觉、有信心的主动学习
从查中发现：主动完成学习任务的，初一、初二各占19.82%、12.04%；能够完成学习任务的，初一、初二各占61.26%、74.07%；被动完成学习任务的，初一、初二各占18.92%、13.89%。对学习充满信心的，初一、初二各占11.71%、7.02%；比较有成功把握的，初一、初二各占54.95%、52.53%；感到困难、信心不足的，初一、初二各占33.33%、40.35%。可见多数学生能自觉、有信心的主动学习。
2.学生自主学习习惯有待加强
能制定自主学习计划，已养成习惯的，初一、初二各占10.81%、4.63%；偶尔制定的，初一、初二各占76.58%、84.26%；从来没有的，初一、初二各占12.61%、11.11%。在自主学习时，坚持努力在规定的时间内完成预定任务的，初一、初二各占31.53%、15.74%；时而努力的，初一、初二各占54.95%；不够努力的，初一、初二各占13.51%、22.22%。从调查可以看出，一部分学生意识到良好的学习习惯的重要性，但多数学生缺少毅力，心血来潮时会制定自主学习计划、会时而努力，说明学生的自主学习习惯需要改进。
课前总是认真预习的，初一、初二各占8.11%、1.85%；有时预习的，初一、初二各占80.18%、90.74%；从不预习的，初一、初二各占11.71%、7.41%。预习的基本方式，不轻易用教辅资料，先自主阅读新课，圈划疑难点，然后与同学交流的，初一、初二各占20.72%、11.11%；借助辅导材料阅读教材，力求发现问题，并做笔记的，初一、初二各占69.37%、56.48%；单纯看一下课本，不做文字标注，也不圈划要点等的，初一、初二各占9.91%、32.41%。从调查中看出，大多数学生懂得预习的重要性，但多数学生没有养成良好的预习习惯，少数学生从不预习。
课后定期的有计划的复习的，初一、初二各占27.93%、17.59%；平时不复习，考试前复习的，初一、初二各占66.67%、74.07%；不知如何复习的，初一、初二各占5.41%、8.33%。复习方式，先看书并整理听课笔记，搞懂后做作业的，初一、初二各占18.02%、13.89%；先做题，有问题时再看书的，初一、初二各占73.87%、75.93%；为了应付完成作业或考试，不得不才临时看书的，初一、初二各占8.11%、10.19%。从调查中看出，多数学生没有养成良好的复习习惯，少数学生不会复习。
3.学生自主学习方法需要改进
能借鉴别人的东西并形成自己的一套方式方法的，初一、初二各占21.62%、29.63%；除了刻苦努力，不够注意方式方法的，初一、初二各占55.86%、49.07%；一切随便，没有什么方式方法的，初一、初二各占22.52%、21.3%。从调查中看出，只有少数学生有适合自己的学习方法，多数学生缺少科学有效的学习方法。
上课时做笔记，记下重难点的，初一、初二各占38.74%、23.15%；在课本上圈点笔记的，初一、初二各占42.34%、35.19%；抄下老师的板书的，初一、初二各占18.92%、41.67%。定期整理课堂笔记，把握重点，解决疑难的，初一、初二各占18.02%、3.7%；记下的重点内容或老师的提示，等到考试复习时再看的，初一、初二各占76.58%、89.81%；只是随意记下一点，没有多少利用价值的，初一、初二各占5.41%、6.48%。从调查中看出，少数学生会做笔记、利用笔记，多数学生需要提高笔记的利用率。
4.上课的思维状态需要调整
能主动思考问题的，初一、初二各占43.24%、20.37%；被动思考问题的，初一、初二各占46.85%、68.52%；懒于思考问题的，初一、初二各占9.91%、11.11%。参与课堂讨论的情况，积极投入的，初一、初二各占50.45%、36.11%；被动参加的，初一、初二各占36.04%、55.56%；不愿意参加的，初一、初二各占13.51%、8.33%。从调查中看出，学生思维不够活跃，说明教师的教学问题设计、讨论组织形式还不能完全激起学生兴趣。
5.自主学习评价满意度需要提高
处于自信、自律、自我感觉良好状态的，初一、初二各占10.81%、8.33%；处于有目标，但毅力不足，时而放松要求状态的，初一、初二各占68.47%、77.78%；处于自我约束不强，需要老师或家长严格监督状态的，初一、初二各占20.72%、13.89%。从调查中看出，少数学生对目前的学习状态满意，多数学生需要老师或家长的督促。
老师上课内容、时间安排合理的，初一、初二各占71.17%、31.48%；部分老师上课时间分配不当的，初一、初二各占18.02%、41.67%；有的老师上课讲的太多而拖堂的，初一、初二各占10.81%、26.85%。从调查中看出，学生对教师的满意度不高，教师需要提高业务能力。 二、建议与对策
（一）利用三个重要节点，培养学生自主学习习惯
根据我校学生自主学习情况调查的现状看，多数学生没有掌握良好的学习习惯。这就需要教师以很宽容的心态，去慢慢纠正学生不良的学习习惯，想方设法去激发学习动机，创设机会培养学生良好的学习习惯。从课前、课中、课后入手，来培养学生的学习习惯。
在课前预习节点，老师让学生知道本节课要学什么，要解决什么问题，达到什么目的，让学生带着不解和问题进入课堂，有目的性地去接受知识。老师通过有针对性的指导，让学生明白预习也是学习的一个方面。
在课堂教学节点中，学生才是学习的主角。教师要把思考的时间充分留给学生，让学生寻求解决问题的方法，而逐渐培养他们自主学习的习惯。
而课后节点同样是学生自主学习的大好时机。课后作业采取分层布置，优等生做些提高题，既巩固了所学知识，又培养了学习的自主性，达到了“提优”的目的。待优生做些基础题，让他们享受成功的喜悅，激发了他们的学习热情，达到了“补差”的目的。
（二）加强学习方法指导，提高学生自主学习能力
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师最为关键的是教给学生学习的方法，而不是只传授给学生知识。作为一名教师，要通过课堂这一主阵地，教会学生预习的方法，听课的方法，思考的方法、查找资料的方法，要教会学生运用已掌握的知识解决未曾见过的问题，培养学生的转化能力、自我学习能力。通过长期的强化和训练，提高学生的自我学习能力。
小组讨论、合作学习也是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流。合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式，如肯定式的点拨，提示式的点拨，突破式的点拨，使学习进一步深入。
召开学习经验交流会，让课代表介绍学习方法，让成功的学习经验在班内、年级内、校园内传播。通过学习、尝试、反思、总结，找到适宜自己的学习方法。
（三）改变教学方法，提升学生自主学习能力
降低教学起点，精心设计问题，提高课堂的思维含量。问题的创设要注意四个原则：一是针对性：要针对课程标准和重难点知识；二是生活性：问题要贴近生活、贴近学生；三是挑战性：要有思维冲突、思维含量，能够激发学生的思考兴趣；四是适度性：要符合学生认知水平，更要精选、适量。
运用“先学后教、当堂训练”方法来提高学生自主学习能力。“先学后教”是指教师的教学过程成为学生先阅读、先思考、先动手、先交流，后进行师生互动、生生互动、教师讲授的过程。先学后教有两层含义：一是先学生自学、后教师教学；二是先学生思考、后给出答案。老师在学生自学时，要让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求。课堂训练时，当堂训练的时间不少于15分钟；课堂作业典型、适度和适量；课堂作业低起点、多层次，教师要让学生带着压力和激情进行学习！