论文部分内容阅读
【摘 要】音乐特长生的主要教学内容在于音乐专业的学习，而其中声乐属于关键内容。在多年声乐教学实践中，听音部分的教学一直属于教学难点，在教学手段及教学内容设计上均缺乏创新性，导致学生在学习中容易出现枯燥感，从而影响到教学效率。文章以音乐特长生为例，对声乐教学中听音训练的有效手段以及具体训练内容进行了分析与总结，其目的在于为提升音乐特长生的声乐教学质量及效率提供参考。
【关键词】音乐特长生 声乐教学 听音训练
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.020
笔者在多年教学实践中发现，多数学生在声乐范畴中的听音学科上面临着诸多问题，导致其在此环节的考核成绩难以提升。分析听音学科学习质量及效率不高可能与教学手段的应用、教学内容设计等存在相关关系，为此，在下文中将以此作为方向，提出具有可行性的听音训练手段与教学内容设计。
一、声乐教学中听音训练应用手段
1.基于理论知识做听音训练。在听音训练过程中，若单纯的采用机械化的听力锻炼，则学生比较容易出现厌烦心理，不利于提升学习效率[1]。为此，教师需要在训练过程中充分结合理论知识，借助于理论知识对训练活动进行指导，强化听音训练的教学效果。在具体实践过程中，于音程、和旋等训练之前，对学生讲解与本次训练相关的理论知识，促使学生能够在参与训练前充分了解此部分训练的目的及实际内涵等。在实践训练期间，可将和旋连接与和声常识进行有机结合，在高音谱表与三声部等训练之前，预先讲解相应的理论知识，包括内声部的平稳级进旋律连接法知识等，加深学生的印象。
2.学生内心听觉训练。在声乐学习过程中，学生的领会能力及音乐素养对于学习效率具有重要影响，而其中内心听觉便是音乐素质中的一种。内心听觉所关注的是学生的想象能力，对于声乐的想象能够间接的影响到艺术表达效果。音乐特长生经历过相应的教育后，均具备了一定的音乐基础知识，在教学中需要充分发挥出学生的这一优势条件，进一步培养学生的内心听觉[2]。在常规条件下，内心听觉会体现在默唱方面，默唱行为能够提升学生对音乐的感知。
3.强化听音训练效率。在教学实践中，多会弹奏一个音或是音程，在学生听到后结合自身的分析及感悟作出回答。但多年教学实践中发现此种教学办法，在一定程度上限制了教学效果的发挥，仅仅有几名学生在锻炼中实现了自身能力的提升，而其他多数学生则无法享受到教学成果。音乐特长生除音乐课程之外，还涉及到诸多专业课程的学习，为此，声乐学习的时间有限，而此种教学方法的教学效率缓慢，将会极大的影响到学生的学习效果。基于此，有必要关注到听音训练效率的提升问题，而首要任务便是调整教学办法。可经由创新听音训练模式，促使在同一个训练题目中，有更多的学生甚至是所有学生均能够参与其中。
4.增強音高与音准训练。在听音训练中，对于音高与音准的掌握是学生必备的基础要素，在此环节训练中需要掌握好教学的层次性。在教学计划设计过程中，可遵循阶段性原则进行，在整个课程中规划不同环节的教学实践[3]。例如，在初级教学阶段中，以单音、音程、音组作为主要训练项目，需要学生强记标准音的高度，后结合相应的听音训练，理解及掌握声音的特征。随着学生声乐学习的不断深入，会接触到声音程与弦等内容，在此阶段音的特征会出现显著变化，为此，需要结合弦对和弦的各音做猜测想象训练，结合音程的关系推出音程的音。经由以上阶段性的训练，可促使学生的听音能力逐步提升，也能够顺利进入到更为复杂的听音训练中。
二、声乐教学中听音训练的具体内容
1.高低音训练。高低音的听记关键在于对旋律音程、和弦的辨别。结合基础乐理知识，八度之内的音程涉及到十四种，在影响中会呈现出十三种不同的听觉，代表着其中几个音的听觉相同。在听音训练中，遵循由简到难的规律进行，较容易理解及学习的是大小二度与三度等，可将各音程在听觉上的感受对学生进行讲解，促使其能够逐步掌握简单的音程。在实践教学中会选择以下方式进行，用《爱我中华》作为案例，第一句歌词的音由两个连续上行三度音所构成。在相应的下行三度特征讲解中，可讲解其类似于常规门铃的声音，有很多门铃声音的模仿就是用下行大三度进行的。在高低音训练中，需要学生能够正确的辨别出各种音程的性质。在此种概念化的教学中，更容易学生理解不同音程的特征，也能够在一定程度上提升听音训练的趣味性，便于提升学生参与学习的积极性。
2.节奏训练。在节奏训练过程中，所关注的是促使学生能够熟练的掌握各种节奏类型。在教学中将简单的节奏类型编排成为日常生活中常接触到的词汇或短句，便于学生理解。例如，八分音符（1/2拍）为XX，可将其转化为“吃饭”，十六分音符（1/4拍）为XXXX，可将其转化为“音乐体育”，前八后十六为XXX，可将其转化为吃辣椒。在此种训练中，学生能够在短时间内熟悉各种常用节奏，且形成相应的节奏感，在学生掌握节奏类型后，逐渐增加复杂的节奏。另外，节奏的记写也较为关键，可将节奏用简单的符号进行替换，提升记写的速度。
3.旋律训练。听音考试对音乐特长生而言较为重要，而旋律听记在听音测试中所占据的分值较高，也是学生较为关注的内容。在旋律听记训练中，可知道学生预先背谱，数量掌握熟悉的曲谱，所记住的乐谱数量与学生旋律感之间存在着正相关关系。从这一点进行分析，记谱速度较为关键，为此，可指导学生默写较为熟悉的旋律，后进行听记训练。听记训练同样采用由简到难的方式进行，首先听记学生比较熟悉的且节奏较为简单的歌曲，后逐渐增加难度，便于学生掌握。
音乐特长生也就是以音乐专业为优势考入到理想学校的学生，音乐可能是学生自身的兴趣，但也可能是学生为获取更高分数所应用的手段，为此，各音乐特长生在音乐素养上存在着一定差异性。在对音乐特长生进行听音训练的过程中，需要尊重部分学生自身音乐素质不足的情况，同时也应该客观认识到学生具备一定音乐基础的优势条件。所有听音训练都应该遵循由简到难的规律，可选择的有效训练方法包括理论结合实践、节奏转换听记等，可结合实际教学内容的不同进行选择。
参考文献
[1]刘世成.高中音乐特长生声乐教学中的听音训练方法[J].当代音乐，2017，08（16）：37-38.
[2]王卉.高中音乐特长生声乐教学训练的基本方法探究[J].教育界，2015，04（2）：56-56.
[3]陈晓平.关于高中音乐特长生声乐教学训练的基本方法探讨[J].教育界：综合教育研究，2017，06（4）：66-67.
【关键词】音乐特长生 声乐教学 听音训练
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.020
笔者在多年教学实践中发现，多数学生在声乐范畴中的听音学科上面临着诸多问题，导致其在此环节的考核成绩难以提升。分析听音学科学习质量及效率不高可能与教学手段的应用、教学内容设计等存在相关关系，为此，在下文中将以此作为方向，提出具有可行性的听音训练手段与教学内容设计。
一、声乐教学中听音训练应用手段
1.基于理论知识做听音训练。在听音训练过程中，若单纯的采用机械化的听力锻炼，则学生比较容易出现厌烦心理，不利于提升学习效率[1]。为此，教师需要在训练过程中充分结合理论知识，借助于理论知识对训练活动进行指导，强化听音训练的教学效果。在具体实践过程中，于音程、和旋等训练之前，对学生讲解与本次训练相关的理论知识，促使学生能够在参与训练前充分了解此部分训练的目的及实际内涵等。在实践训练期间，可将和旋连接与和声常识进行有机结合，在高音谱表与三声部等训练之前，预先讲解相应的理论知识，包括内声部的平稳级进旋律连接法知识等，加深学生的印象。
2.学生内心听觉训练。在声乐学习过程中，学生的领会能力及音乐素养对于学习效率具有重要影响，而其中内心听觉便是音乐素质中的一种。内心听觉所关注的是学生的想象能力，对于声乐的想象能够间接的影响到艺术表达效果。音乐特长生经历过相应的教育后，均具备了一定的音乐基础知识，在教学中需要充分发挥出学生的这一优势条件，进一步培养学生的内心听觉[2]。在常规条件下，内心听觉会体现在默唱方面，默唱行为能够提升学生对音乐的感知。
3.强化听音训练效率。在教学实践中，多会弹奏一个音或是音程，在学生听到后结合自身的分析及感悟作出回答。但多年教学实践中发现此种教学办法，在一定程度上限制了教学效果的发挥，仅仅有几名学生在锻炼中实现了自身能力的提升，而其他多数学生则无法享受到教学成果。音乐特长生除音乐课程之外，还涉及到诸多专业课程的学习，为此，声乐学习的时间有限，而此种教学方法的教学效率缓慢，将会极大的影响到学生的学习效果。基于此，有必要关注到听音训练效率的提升问题，而首要任务便是调整教学办法。可经由创新听音训练模式，促使在同一个训练题目中，有更多的学生甚至是所有学生均能够参与其中。
4.增強音高与音准训练。在听音训练中，对于音高与音准的掌握是学生必备的基础要素，在此环节训练中需要掌握好教学的层次性。在教学计划设计过程中，可遵循阶段性原则进行，在整个课程中规划不同环节的教学实践[3]。例如，在初级教学阶段中，以单音、音程、音组作为主要训练项目，需要学生强记标准音的高度，后结合相应的听音训练，理解及掌握声音的特征。随着学生声乐学习的不断深入，会接触到声音程与弦等内容，在此阶段音的特征会出现显著变化，为此，需要结合弦对和弦的各音做猜测想象训练，结合音程的关系推出音程的音。经由以上阶段性的训练，可促使学生的听音能力逐步提升，也能够顺利进入到更为复杂的听音训练中。
二、声乐教学中听音训练的具体内容
1.高低音训练。高低音的听记关键在于对旋律音程、和弦的辨别。结合基础乐理知识，八度之内的音程涉及到十四种，在影响中会呈现出十三种不同的听觉，代表着其中几个音的听觉相同。在听音训练中，遵循由简到难的规律进行，较容易理解及学习的是大小二度与三度等，可将各音程在听觉上的感受对学生进行讲解，促使其能够逐步掌握简单的音程。在实践教学中会选择以下方式进行，用《爱我中华》作为案例，第一句歌词的音由两个连续上行三度音所构成。在相应的下行三度特征讲解中，可讲解其类似于常规门铃的声音，有很多门铃声音的模仿就是用下行大三度进行的。在高低音训练中，需要学生能够正确的辨别出各种音程的性质。在此种概念化的教学中，更容易学生理解不同音程的特征，也能够在一定程度上提升听音训练的趣味性，便于提升学生参与学习的积极性。
2.节奏训练。在节奏训练过程中，所关注的是促使学生能够熟练的掌握各种节奏类型。在教学中将简单的节奏类型编排成为日常生活中常接触到的词汇或短句，便于学生理解。例如，八分音符（1/2拍）为XX，可将其转化为“吃饭”，十六分音符（1/4拍）为XXXX，可将其转化为“音乐体育”，前八后十六为XXX，可将其转化为吃辣椒。在此种训练中，学生能够在短时间内熟悉各种常用节奏，且形成相应的节奏感，在学生掌握节奏类型后，逐渐增加复杂的节奏。另外，节奏的记写也较为关键，可将节奏用简单的符号进行替换，提升记写的速度。
3.旋律训练。听音考试对音乐特长生而言较为重要，而旋律听记在听音测试中所占据的分值较高，也是学生较为关注的内容。在旋律听记训练中，可知道学生预先背谱，数量掌握熟悉的曲谱，所记住的乐谱数量与学生旋律感之间存在着正相关关系。从这一点进行分析，记谱速度较为关键，为此，可指导学生默写较为熟悉的旋律，后进行听记训练。听记训练同样采用由简到难的方式进行，首先听记学生比较熟悉的且节奏较为简单的歌曲，后逐渐增加难度，便于学生掌握。
音乐特长生也就是以音乐专业为优势考入到理想学校的学生，音乐可能是学生自身的兴趣，但也可能是学生为获取更高分数所应用的手段，为此，各音乐特长生在音乐素养上存在着一定差异性。在对音乐特长生进行听音训练的过程中，需要尊重部分学生自身音乐素质不足的情况，同时也应该客观认识到学生具备一定音乐基础的优势条件。所有听音训练都应该遵循由简到难的规律，可选择的有效训练方法包括理论结合实践、节奏转换听记等，可结合实际教学内容的不同进行选择。
参考文献
[1]刘世成.高中音乐特长生声乐教学中的听音训练方法[J].当代音乐，2017，08（16）：37-38.
[2]王卉.高中音乐特长生声乐教学训练的基本方法探究[J].教育界，2015，04（2）：56-56.
[3]陈晓平.关于高中音乐特长生声乐教学训练的基本方法探讨[J].教育界：综合教育研究，2017，06（4）：66-67.