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摘要：笔者从自身小学信息技术课堂中应用合作学习法的策略出发，提出进行合作学习法优化的方法，以期为广大教育工作者提供一点经验。
关键词：合作学习法;小学;信息技术
从新课改中对学生提出了合作的能力要求之后，一线教师就将合作学习法引入小学信息技术课堂之中。但是，由近些年合作学习法的应用情况来看，存在部分应用效果差强人意的现象，究其根本是信息技术教师没有对合作学习法进行优化所造成的。基于此，笔者从自身小学信息技术课堂中应用合作学习法的策略出发，提出进行合作学习法优化的方法。
一、 优化学生分组
现代多元智能理论中强调，学生都是独立存在的个体，在智力的发育水平和发育方向上存在自己独有的特点，因此，学生对基础信息技术知识的认知情况也不同。在当前小学信息技术课堂中应用合作学习法，教师应当根据学生的实际情況，对学生进行组员的合理分配，从而让学生在差异化的组员水平之间，更好地进行互帮互助，促进学生之间的有效交流，提升合作学习法在小学信息技术课堂中的应用效果。
例如，在进行《网页内容的获得和使用》这节课的教学中，教师就可以根据学生的实际信息素养，对小组成员进行合理的分配。具体而言，首先，教师根据学生在平时信息技术课堂中的反应，以及学生的基础信息技术素养进行分析;其次，教师根据分析的结果，将学生划分为网页内容的获得和使用知识掌握程度较好、一般和较差的学生;最后，教师根据划分好的层级，按照优势互补的原则，对学生进行组员的分配，使得每个小组中既有网页内容的获得与使用知识掌握较好的学生，也有网页内容的获得与使用知识掌握一般和较差的学生。在开展合作学习活动的过程中，教师让小组中网页内容的获得与使用知识掌握较好的学生，指导和辅助小组中的其他成员，对网页信息检索的相关知识进行学习，并自主进行网页信息的搜索，从而使整体小组在合作和讨论中，实现对《网页内容的获得和使用》这节课知识的有效学习，提高信息技术课堂中应用合作学习策略的效果。
显而易见，在开展小学信息技术课程教学的过程中应用合作学习法，教师能够根据学生的实际情况，进行小组成员的合理分配，从而让学生在差异化信息素养水平的组员之间能够实现有效交流，从而提高课堂教学的效果。
二、 教师有效参与
建构主义学习理论中，认为学生是课堂中的主体，通过自己的认知经验与新学习的知识进行整合，从而完成对知识的建构。但是，在建构主义理论中，也强调了教师的重要性，认为教师是将学生要学习的知识带到学生身边的人。因此，在信息技术课堂中应用合作学习法，教师应当在注重学生课堂主体性构建的同时，积极发挥教师的作用，让教师有效地参与到学生的合作学习活动中，从而逐步提高课堂教学的效果。
例如，在《没有网址能查到需要的信息吗？》这节课的教学中应用合作学习活动，教师可以根据本节课的主要内容“在没有网址的情况下，进行信息的检索”，向学生提出“如果想要搜集图书馆的开闭馆时间，在没有网址的情况，我们应当怎么做？”的合作讨论任务，使学生的合作讨论活动更有方向，从而提高合作学习活动的效率;之后，在学生对“没有网址的情况下，进行信息的检索”等内容进行讨论过程中遇到问题时，教师也要适时地出现在学生的身边，帮助学生解决讨论中遇到的问题，从而促进合作学习活动的顺利进行;同时，处于小学阶段的学生自制力较差，讨论得过于激烈会影响课堂纪律。因此，教师也要对学生的行为进行适时制止，使学生在遵守课堂纪律之余，提高讨论的效果。
不难看出，在小学信息技术课堂中开展合作活动，教师可以通过多种形式有效地参与到学生的讨论活动中，从而促进合作学习活动发挥其应有的意义。
三、 创建多元评价
课堂评价是课堂教学的重要环节，也是学生了解自身的环节。在小学信息技术课堂中应用合作学习法之后，教师能够突破传统的课堂评价形式，让学生和小组都参与到评价之中，从而使学生从更多视角了解自己在信息技术课堂中的表现效果，并根据其他人的评价进行自我改正，为之后更好地以小组的形式参与信息技术课堂奠定基础。
例如，在进行《整理自己的文件和文件夹》这节课中应用合作学习活动之后，教师就可以创建多元参与评价的形式。在课堂中，教师先对小组整体在《整理自己的文件和文件夹》这节课中的表现进行点评，使学生能够从小组出发，认知到本小组在进行文件和文件夹整理中存在的问题，并根据教师的指导意见进行小组学习行为修正;之后，教师对《整理自己的文件和文件夹》这节课合作学习活动中的学生个人进行点评，使学生能够从教师的专业化视角，了解自己在整理文件和文件夹过程中的问题，以及自己在参与小组活动中存在的问题，从而根据教师的意见进行自我行为的改进;其次，教师组织学生以之前参与《整理自己的文件和文件夹》这节课合作学习活动的小组，以组内评价的形式开展评价环节，使学生能够从小组的其他成员期待中，更进一步了解自己的合作学习表现情况，并根据意见进行自我修正;最后，教师让学生对自己在《整理自己的文件和文件夹》这节课的合作学习活动中的表现进行反思，并根据反思的结果，促进自身优化。
可见，在小学信息技术课堂中应用合作学习法之后，教师能够利用多元参与评价的形式，让学生从更多的视角了解自己，从而促进自身优化改进，提高参与信息技术课堂学习的效果。
总而言之，合作学习法对小学信息技术课堂的教学是十分重要的，在开展信息技术知识教学的过程中，教师可以根据学生的实际情况，对学生进行优化分组，有效参与到学生的活动中，并创建多元参与的评价环节，从而逐步提高合作学习活动的应用效果。
参考文献：
[1]丁宏.小组合作学习在小学信息技术教学中的应用[J].学周刊，2016，58（23）.
[2]葛蓉蓉.小学信息技术运用小组合作学习的教学策略[J].情感读本，2018（23）.
作者简介：
冷和波，四川省泸州市，四川省古蔺县白泥乡文光小学。
关键词：合作学习法;小学;信息技术
从新课改中对学生提出了合作的能力要求之后，一线教师就将合作学习法引入小学信息技术课堂之中。但是，由近些年合作学习法的应用情况来看，存在部分应用效果差强人意的现象，究其根本是信息技术教师没有对合作学习法进行优化所造成的。基于此，笔者从自身小学信息技术课堂中应用合作学习法的策略出发，提出进行合作学习法优化的方法。
一、 优化学生分组
现代多元智能理论中强调，学生都是独立存在的个体，在智力的发育水平和发育方向上存在自己独有的特点，因此，学生对基础信息技术知识的认知情况也不同。在当前小学信息技术课堂中应用合作学习法，教师应当根据学生的实际情況，对学生进行组员的合理分配，从而让学生在差异化的组员水平之间，更好地进行互帮互助，促进学生之间的有效交流，提升合作学习法在小学信息技术课堂中的应用效果。
例如，在进行《网页内容的获得和使用》这节课的教学中，教师就可以根据学生的实际信息素养，对小组成员进行合理的分配。具体而言，首先，教师根据学生在平时信息技术课堂中的反应，以及学生的基础信息技术素养进行分析;其次，教师根据分析的结果，将学生划分为网页内容的获得和使用知识掌握程度较好、一般和较差的学生;最后，教师根据划分好的层级，按照优势互补的原则，对学生进行组员的分配，使得每个小组中既有网页内容的获得与使用知识掌握较好的学生，也有网页内容的获得与使用知识掌握一般和较差的学生。在开展合作学习活动的过程中，教师让小组中网页内容的获得与使用知识掌握较好的学生，指导和辅助小组中的其他成员，对网页信息检索的相关知识进行学习，并自主进行网页信息的搜索，从而使整体小组在合作和讨论中，实现对《网页内容的获得和使用》这节课知识的有效学习，提高信息技术课堂中应用合作学习策略的效果。
显而易见，在开展小学信息技术课程教学的过程中应用合作学习法，教师能够根据学生的实际情况，进行小组成员的合理分配，从而让学生在差异化信息素养水平的组员之间能够实现有效交流，从而提高课堂教学的效果。
二、 教师有效参与
建构主义学习理论中，认为学生是课堂中的主体，通过自己的认知经验与新学习的知识进行整合，从而完成对知识的建构。但是，在建构主义理论中，也强调了教师的重要性，认为教师是将学生要学习的知识带到学生身边的人。因此，在信息技术课堂中应用合作学习法，教师应当在注重学生课堂主体性构建的同时，积极发挥教师的作用，让教师有效地参与到学生的合作学习活动中，从而逐步提高课堂教学的效果。
例如，在《没有网址能查到需要的信息吗？》这节课的教学中应用合作学习活动，教师可以根据本节课的主要内容“在没有网址的情况下，进行信息的检索”，向学生提出“如果想要搜集图书馆的开闭馆时间，在没有网址的情况，我们应当怎么做？”的合作讨论任务，使学生的合作讨论活动更有方向，从而提高合作学习活动的效率;之后，在学生对“没有网址的情况下，进行信息的检索”等内容进行讨论过程中遇到问题时，教师也要适时地出现在学生的身边，帮助学生解决讨论中遇到的问题，从而促进合作学习活动的顺利进行;同时，处于小学阶段的学生自制力较差，讨论得过于激烈会影响课堂纪律。因此，教师也要对学生的行为进行适时制止，使学生在遵守课堂纪律之余，提高讨论的效果。
不难看出，在小学信息技术课堂中开展合作活动，教师可以通过多种形式有效地参与到学生的讨论活动中，从而促进合作学习活动发挥其应有的意义。
三、 创建多元评价
课堂评价是课堂教学的重要环节，也是学生了解自身的环节。在小学信息技术课堂中应用合作学习法之后，教师能够突破传统的课堂评价形式，让学生和小组都参与到评价之中，从而使学生从更多视角了解自己在信息技术课堂中的表现效果，并根据其他人的评价进行自我改正，为之后更好地以小组的形式参与信息技术课堂奠定基础。
例如，在进行《整理自己的文件和文件夹》这节课中应用合作学习活动之后，教师就可以创建多元参与评价的形式。在课堂中，教师先对小组整体在《整理自己的文件和文件夹》这节课中的表现进行点评，使学生能够从小组出发，认知到本小组在进行文件和文件夹整理中存在的问题，并根据教师的指导意见进行小组学习行为修正;之后，教师对《整理自己的文件和文件夹》这节课合作学习活动中的学生个人进行点评，使学生能够从教师的专业化视角，了解自己在整理文件和文件夹过程中的问题，以及自己在参与小组活动中存在的问题，从而根据教师的意见进行自我行为的改进;其次，教师组织学生以之前参与《整理自己的文件和文件夹》这节课合作学习活动的小组，以组内评价的形式开展评价环节，使学生能够从小组的其他成员期待中，更进一步了解自己的合作学习表现情况，并根据意见进行自我修正;最后，教师让学生对自己在《整理自己的文件和文件夹》这节课的合作学习活动中的表现进行反思，并根据反思的结果，促进自身优化。
可见，在小学信息技术课堂中应用合作学习法之后，教师能够利用多元参与评价的形式，让学生从更多的视角了解自己，从而促进自身优化改进，提高参与信息技术课堂学习的效果。
总而言之，合作学习法对小学信息技术课堂的教学是十分重要的，在开展信息技术知识教学的过程中，教师可以根据学生的实际情况，对学生进行优化分组，有效参与到学生的活动中，并创建多元参与的评价环节，从而逐步提高合作学习活动的应用效果。
参考文献：
[1]丁宏.小组合作学习在小学信息技术教学中的应用[J].学周刊，2016，58（23）.
[2]葛蓉蓉.小学信息技术运用小组合作学习的教学策略[J].情感读本，2018（23）.
作者简介：
冷和波，四川省泸州市，四川省古蔺县白泥乡文光小学。