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【摘 要】良好的教学情境能诱导学生的思维发展，集中学生的注意力，对提高课堂教学效益起到促进作用。本文阐述了在数学教学中如何创设教学情境的四种方法。
【关键词】教学情境 问题型 活动型 探究型 信息型
《新课程标准》指出：数学教学应该体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有用的数学；人人都获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师应在数学教学中创设情境，把数学教学同生活实际联系起来，让学生在现实情境中体验和理解数学。
一、创设问题型情境
学生思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。教师应给学生设置具有思考价值的问题，以激发学生求知的欲望。如教学“有理数的乘方”时，我对学生提出这样一个问题：“一张纸的厚度是0.006cm，如果将一张纸裁成两等份，再把裁成的这两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，直至第四十三次后，请问：所有纸的高度是多少？”学生沉默无语。于是我接着说：“这个高度相当于地球到月球的距离。而地球到月球的距离约385000km，请问，大家相信我前面的说法吗？”这一问，学生还是沉默，但出于好奇，便纷纷地谈论开了。我趁机说，要解决这个问题，我们今天就来学习“有理数的乘方”内容。
为使数学学习更贴近实际，贴近生活，让学生体验到数学就在我们身边，认识到“数学源于生活，寓于生活”的道理，我还用生活中的实例来创设问题情境。如教学“打折销售”时，我提出这样一个生活情境：“某个体衣商一次同时卖出两件上衣，每件135元。若按成本价计算，其中一件盈利25%，另一件亏本25%，请问：这次生意，个体衣商是赚了还是赔了？”学生意见纷纷，不敢定论。经过学习讨论，大家终于明白商品的成本价、售价、利润、利润率等有关知识，轻松地解决了教师所提出的问题。
二、创设活动型情境
学习数学的目的就是用数学来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。教学中，教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。如教学“展开与折叠”时，课前，我布置学生每人准备一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时，我组织学生开展棱柱、圆柱等剪一剪、折一折活动，通过活动，认识棱柱的某些特征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图情况。学生经过这些操作活动，形成了一定的空间观念，可根据展开图形来判断立体模型，或可根据立体模型想象展开图形。最后，我还让学生动手制作简单的立体模型。教学活动在情境中开始，又在活动情境中结束，并在活动中掌握了知识。
学习“统计图选择”时，我又创设了这样的一个教学情境：课前，让学生调查七年级在秋季运动会的各项比赛中，各班分别获第一名、第二名、第三名的人数、团体总分等情况。并将收集到的数据用适当的统计图表示出来，从中可以获得哪些信息？学生经过调查，有了第一手材料，我便将该节的教学内容纳入学生的调查活动中，并对数据作出合理的决策，避免了单纯的制图训练。在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。
三、创设探究型情境
教学“同底数幂的乘法”时，我先向学生提出这样的探究问题：让学生思考如何计算2x3·3x2。学生很快进入“愤悱状态”，各种答案不断出现：2x3·3x2=6x5、2x3·3x2=6x6等。面对现实，谁是谁非？学生的探究欲望被唤醒了，他们纷纷尝试、猜测、讨论，从不同角度寻求解决问题的办法。这样，教师由设计2x3·3x2这一问题，便大大地激发了学生从已有认知结构中的有关知识（有理数乘法、有理数乘方）与当前的课题之间的认知冲突，不但吊起了学生的“胃口”，还为学生的探究性活动指明了方向，并与以后的单项式乘法联系在一起，构成了整节教材的探究脉络。
“截一个几何体”的课堂教学拓展训练中，教师可创设这样一个探索情境：如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面？学生纷纷切起了自己的萝卜（正方体、长方体），说出了多种答案，有的同学还争了起来。通过动手操作、讨论交流，最后归纳出完整的答案：当截面不过顶点时，有10个顶点，15条棱，7个面；当截面过一个顶点时，有9个顶点，14条棱，7个面；截面过两个顶点时，剩下的几何体有8个顶点，13条棱，7个面；截面过三个顶点时，有7个顶点，12条棱，7个面。在这样的情境下，学生自主探索的热情浓厚，合作交流的气氛活跃，并经历了从多角度认识问题，尝试解决不同答案合理性的活动，既使学生进一步理解了所学知识，又培养了学生的发散思维能力。
创设探究型情境，教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。要注意的是，不同的学习内容进入“愤悱”状态的方式是不一样的，这要求教师要从学生实际出发，结合教材，设计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正“跳起来摘桃子”。
四、创设信息型情境
教学“图案设计”时，教师可以创设这样一个情境：教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案，让学生欣赏这些美丽图案后，告诉学生，“这些图案我只要用一个圆规就可以画出来，你想学会吗？”然后，师生一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新与设计。通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能，了解了将圆六等分、三等分的方法。同时，让学生在电脑上画图，设计图案，学生的兴趣非常浓厚，设计的图案丰富多彩。
总之，创设数学教学情境有法，但无定法，贵在得法。我想，只要教师能开拓创新，因地制宜，就能找到适合实际的数学教学情境。
【关键词】教学情境 问题型 活动型 探究型 信息型
《新课程标准》指出：数学教学应该体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有用的数学；人人都获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师应在数学教学中创设情境，把数学教学同生活实际联系起来，让学生在现实情境中体验和理解数学。
一、创设问题型情境
学生思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。教师应给学生设置具有思考价值的问题，以激发学生求知的欲望。如教学“有理数的乘方”时，我对学生提出这样一个问题：“一张纸的厚度是0.006cm，如果将一张纸裁成两等份，再把裁成的这两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，直至第四十三次后，请问：所有纸的高度是多少？”学生沉默无语。于是我接着说：“这个高度相当于地球到月球的距离。而地球到月球的距离约385000km，请问，大家相信我前面的说法吗？”这一问，学生还是沉默，但出于好奇，便纷纷地谈论开了。我趁机说，要解决这个问题，我们今天就来学习“有理数的乘方”内容。
为使数学学习更贴近实际，贴近生活，让学生体验到数学就在我们身边，认识到“数学源于生活，寓于生活”的道理，我还用生活中的实例来创设问题情境。如教学“打折销售”时，我提出这样一个生活情境：“某个体衣商一次同时卖出两件上衣，每件135元。若按成本价计算，其中一件盈利25%，另一件亏本25%，请问：这次生意，个体衣商是赚了还是赔了？”学生意见纷纷，不敢定论。经过学习讨论，大家终于明白商品的成本价、售价、利润、利润率等有关知识，轻松地解决了教师所提出的问题。
二、创设活动型情境
学习数学的目的就是用数学来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。教学中，教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。如教学“展开与折叠”时，课前，我布置学生每人准备一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时，我组织学生开展棱柱、圆柱等剪一剪、折一折活动，通过活动，认识棱柱的某些特征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图情况。学生经过这些操作活动，形成了一定的空间观念，可根据展开图形来判断立体模型，或可根据立体模型想象展开图形。最后，我还让学生动手制作简单的立体模型。教学活动在情境中开始，又在活动情境中结束，并在活动中掌握了知识。
学习“统计图选择”时，我又创设了这样的一个教学情境：课前，让学生调查七年级在秋季运动会的各项比赛中，各班分别获第一名、第二名、第三名的人数、团体总分等情况。并将收集到的数据用适当的统计图表示出来，从中可以获得哪些信息？学生经过调查，有了第一手材料，我便将该节的教学内容纳入学生的调查活动中，并对数据作出合理的决策，避免了单纯的制图训练。在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。
三、创设探究型情境
教学“同底数幂的乘法”时，我先向学生提出这样的探究问题：让学生思考如何计算2x3·3x2。学生很快进入“愤悱状态”，各种答案不断出现：2x3·3x2=6x5、2x3·3x2=6x6等。面对现实，谁是谁非？学生的探究欲望被唤醒了，他们纷纷尝试、猜测、讨论，从不同角度寻求解决问题的办法。这样，教师由设计2x3·3x2这一问题，便大大地激发了学生从已有认知结构中的有关知识（有理数乘法、有理数乘方）与当前的课题之间的认知冲突，不但吊起了学生的“胃口”，还为学生的探究性活动指明了方向，并与以后的单项式乘法联系在一起，构成了整节教材的探究脉络。
“截一个几何体”的课堂教学拓展训练中，教师可创设这样一个探索情境：如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面？学生纷纷切起了自己的萝卜（正方体、长方体），说出了多种答案，有的同学还争了起来。通过动手操作、讨论交流，最后归纳出完整的答案：当截面不过顶点时，有10个顶点，15条棱，7个面；当截面过一个顶点时，有9个顶点，14条棱，7个面；截面过两个顶点时，剩下的几何体有8个顶点，13条棱，7个面；截面过三个顶点时，有7个顶点，12条棱，7个面。在这样的情境下，学生自主探索的热情浓厚，合作交流的气氛活跃，并经历了从多角度认识问题，尝试解决不同答案合理性的活动，既使学生进一步理解了所学知识，又培养了学生的发散思维能力。
创设探究型情境，教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。要注意的是，不同的学习内容进入“愤悱”状态的方式是不一样的，这要求教师要从学生实际出发，结合教材，设计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正“跳起来摘桃子”。
四、创设信息型情境
教学“图案设计”时，教师可以创设这样一个情境：教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案，让学生欣赏这些美丽图案后，告诉学生，“这些图案我只要用一个圆规就可以画出来，你想学会吗？”然后，师生一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新与设计。通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能，了解了将圆六等分、三等分的方法。同时，让学生在电脑上画图，设计图案，学生的兴趣非常浓厚，设计的图案丰富多彩。
总之，创设数学教学情境有法，但无定法，贵在得法。我想，只要教师能开拓创新，因地制宜，就能找到适合实际的数学教学情境。