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【摘 要】本文论述高职会计学原理课程教学方法单调枯燥、教学资源实际利用程度不高、信息化工具未能得到合理运用等问题，提出在课程教学中应用混合式教学，通过课前学生自学、课堂教师导学、课后巩固拓展三个阶段实施，并以“销售过程经济业务核算”任务为例，依托超星网络教学平台、会计基础实训平台等信息化教学手段，以学生为主体完成理论、实践、素养三位一体式教学，顺利突破教学重点难点。
【关键词】高职院校 混合式教学 会计学原理课程 信息化教学 教学资源 经济业务核算
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10C-0056-03
“互联网+”背景下，各行各业都发生了极大的变化。对于信息化较成熟的会计行业来说，不仅行业整体面临着由核算型向管理型的功能转型，会计教育也面临着教学模式的重大变革。因此，如何顺应时代要求，更好地融入互联网思维，将线上教学资源、信息化教学手段与传统会计教学无缝对接，培养高质量的会计专业人才助力行业整体转型升级，已经成为目前会计教育者应深入思考的问题。因此，有必要借鉴先进教学理念改革现有会计教学模式，以顺应时代和行业发展的需求。本文以高职会计学原理课程为例，对实施混合式教学进行探索。
一、高职会计学原理课程教学的现状
会计学原理课程是高职财经类专业基础课，是会计专业学生专业知识体系的基石，该课程学习效果直接影响后续专业课的学习，因此其十分重要。课程内容涉及会计基本理论（包括会计假设、会计对象、会计科目、复式记账法等），以及企业主要经济业务核算的程序和方法等。该课程开设在大一上学期，对于初涉专业的新生而言，会计学原理理论与实务并存，知识点多且原理抽象、不易理解，呈现出“入门难”的特点，学生既需要吃透理论又需要掌握核算技能，僅通过课堂学习难以完全达到知识内化和熟练掌握核算技能的双重目标。目前，高职会计学原理课程教学主要存在以下问题。
（一）教学方法单调枯燥，难以激发学生的学习兴趣，课堂训练严重不足。教学方法上，目前高职院校会计学原理课程大多采用PPT配合课堂讲授，辅助以配套图片、文本、音频、视频等多媒体教学手段。课堂教学大多沿袭“教师主导灌输，学生被动接受”的传统模式，教师以“口头讲授+板书+课件演示”，在课堂上向学生传授知识。此种方式，教师虽然可以面对面言传身教，将自身对问题的思考路径、观点、人格魅力等潜移默化地影响学生，但此种课堂教学方式也存在较严重的问题：单调枯燥，难以长期激发学生学习兴趣;面对面交流受限于课堂45分钟，学习时间利用不充分，课堂训练严重不足;“一刀切”式教学无法满足学生的差异化学习需求。
（二）教学资源实际利用程度不高，缺乏与课堂教学的有机融合。教学资源上，除PPT、视频等多媒体教学资源外，近年来大多数高职院校也均加强了会计数字化教学资源的建设，但实际利用程度不高。如柳州职业技术学院会计学原理课程已搭建了精品课程、教学资源库、课程网站、实训操作平台等，但在实际教学过程中，这些资源常常是孤立的，且建设完成后大多数都闲置，缺乏与课堂教学的有机融合。
（三）信息化工具尚未在课堂教学中得到合理的运用，学生对教师的依赖感还比较强。从学习者角度分析，以2017级入学的高职学生为例，均为“90后”或“00后”，手机和互联网早已融入他们的学习和生活，比起在课堂上被动接受老师的言传身教，他们更喜欢手机和平板，更喜欢主动探知新鲜有趣、富有创造力的事物，例如新游戏、新App、刷朋友圈等，但较多的高职院校仍视手机进课堂为洪水猛兽，想方设法禁止，挫伤了学生的学习积极性。此外，学生学习上明显遗留着高中时代对教师的依赖感，自主学习能力和意识不强，这些都严重影响了学生的学习效果。
二、混合式教学的概念与实施的可行性
混合式教学（Blending Learning）是指将网络线上教学和面对面课堂教学有机结合的新型教学模式。基于网络的混合式教学能满足学生移动式、多元化的自主学习要求，将传统课堂教学和线上教学的优势相结合，能促使教师在教学过程中更注重引导、启发和过程监控，充分发挥学生在学习过程中的自主性、积极性。
在构建混合式教学时，线上教学可以利用各自院校已搭建的精品课程、教学资源库、课程网站等数字化教学资源，也可以利用全球公共学习平台慕课（MOCC）。在线上教学与线下教学结合中，教师可以有计划地根据课程内容和进度安排线上、线下教学的内容和学时;学生可以根据课程内容和进度自主学习相关教学资源开阔视野，提高时间的利用率，这使得混合式教学在实施上存在可行性。
三、混合式教学下会计学原理课程教学设计思路
借助多媒体资源和信息化网络技术，结合学生对知识的认知规律以及培养“素养·管理·创新”的复合型技术会计专业人才的需求，笔者将整个教学过程分为课前学生自学、课堂教师导学、课后巩固拓展三个阶段（如图1所示），分阶段实现知识传授、知识内化、知识巩固提升的教学任务。依托超星网络教学平台、会计基础实训平台等信息化教学手段，以学生为主体完成理论、实践、素养三位一体式教学，顺利突破教学重点难点。
四、混合式教学下会计学原理的教学实施
笔者在2017年秋季会计学原理教学中挑选出入学平均分相差不大的2017级会计3班、4班作为研究对象展开混合式教学研究，其中2017级会计3班设为实验班采用“线上+线下”混合式教学，2017级4班设为普通班采用传统课堂讲授教学模式。下面将以“十二五”职业教育国家规划教材系列《会计学原理》学习情境五中任务2“销售过程经济业务核算”为例，具体展示混合式教学的实施过程。
（一）课前自学。课前教师利用超星网络教学平台上传课前学习资源、发布前置学习活动指南，让学生在规定时间内登录网络教学平台观看“销售业务核算中账户与科目设置”和“销售过程单据认知”的微课视频、PPT及拓展资源，并完成配套理论测试和单据识别练习，教师通过网络教学平台课前完成线上知识传授工作。学生按照学习任务根据自身学习情况主动完成自学和课前测试。教师需根据学生完成任务清单的情况，结合超星网络教学平台对学生观看视频的次数、反刍率、配套测试和练习所集中反映出的疑难问题，进一步针对性地备课和调整课堂教学。具体见表1。 （二）课堂教学。在混合式教学的实际操作中，最为重要的是如何在师生面对面的课堂时间内达到并完成多次知识内化。本课例中，为了让学生熟练掌握“正常销售业务核算”的方法，充分发挥学生的主体作用，课堂教学中采用了“疑惑讲解→任务呈现→学习探究→业务指导→独立操作→总结评价”的“六步教学法”。具体见表2。
其中，“疑惑讲解”环节为课前学生自学阶段与课堂教师导学阶段的衔接点，教师根据课前网络平台测试数据统计和学生的提问情况，针对典型错误和疑惑进行集中分析讲解，完成第一次知识内化，也为后续课堂学习活动扫清理论障碍。
在“任务呈现→学习探究→业务指导”环节中，教师使用FLASH动画生动有趣地呈现案例企业“佳宇服装厂”销售业务核算任务，组织和指导各学习小组对案例企业销售业务流程及单据流转、会计凭证填制进行探究性学习。根据小组探究学习结果分组汇报，教师有针对性地对进行业务指导及时解决学生在销售业务核算方法运用过程中出现的问题，至此完成第二次知识内化。
在“独立操作→总结评价”环节中，基于前两次知识内化，为了让每位学生更好地掌握销售过程业务核算方法和关键点，教师组织学生以个人为单位独立对本次课教学重点、难点内容进行理论测试和会计虚拟仿真演练。其中，会计虚拟仿真演练充分利用会计基础实训平台，让学生以企业会计人员身份根据销售业务过程中产生的仿真增值税普通发票、增值税专用发票、销售合同、出库单等原始单据，独立完成业务分析、填制仿真会计凭证等实训内容。会计基础实训平台能实现实时评分纠错，营造了良好的人机交互学习环境，学生可根据系统纠错，有针对性地自行反复训练，极大改善了传统教学中学生操作训练次数有限的问题。教师可根据会计基础实训平台统计数据，引导学生对销售过程经济业务核算要点、个人或小组在学习过程中的综合表现进行总结和评价。一方面培养学生归纳和总结问题的能力，另一方面引导学生关注对工作过程，培养其发现问题和解决问题的能力，到此为课堂第三次知识内化。
（三）课后巩固。利用超星网络教学平台学生可以通过观看微课视频来达到巩固本次课重点、难点知识的目的。此外，教师通过超星网络教学平台布置学生课后观看“赊销业务流程”的FLASH动画，拓展所学销售业务类型，并在“话题讨论”板块发布“赊销和现销对企业有何影响”的积分话题讨论活动，以拓展学生的管理和理财思维。
五、教学效果与反思
（一）教学效果。从会计学原理课程按混合式教学进行的教学实践和教学效果来看，形式上打破了过去教师“一言堂”的单一课堂形式;内容上学生学习视野得到拓展，专业知识也得以深化;学习方式上，学生自主性学习习惯正逐渐养成，自主探究能力得以提升。一个学期下来，本课程实验班与普通版教学效果对比也十分明显。与普通班相比，采用混合式教学的实验班在期末考试优秀率和及格率上遥遥领先。如表3所示。
此外，教师通过问卷星调查两个对照班级的学生对本课程进行满意度和学习收获等情况。如图2所示，实验班学生普遍表示喜欢在课程中运用混合式教学，自主学习的意识和能力明显增强，课堂参与程度更高，实际动手操作能力得到提高，尤其是会计基础实训平台嵌入课堂训练，满足了学生在仿真企业环境下对经济业务核算原理的运用。调查数据也显示，普通班学生在课堂满意度、自主学習能力和学习的获得感上相比与实验班明显偏低。
由此可见，在“互联网+”时代背景下，借鉴混合式教学的理念，将线上与线下教学无缝衔接更能培养学生自主学习的良好习惯，且对学生的动手实操、发现及解决问题等综合能力的提升均大有裨益。
（二）教学反思。混合式教学作为当下全新的教学理念之一，在具体实施中可能也会面临很多的问题。比如，教师如何将教学内容在课前自学与课堂教学中合理分配，如何科学地对学生课前自学疑难点与学习情况数据进行分析，课堂上如何实现师生良好互动，如何根据教学内容特点组织课堂活动，如何实现各阶段教学目标的可检测等问题，无一不在考验着教师的教学能力。混合式教学充分利用线上线下学习时间，扩大了学生学习容量的同时，也要求教师对应增加教学资源的供给，这就要求教师要在教材和配套练习之外，不断丰富和搜集更多教学素材。除此之外，10分钟左右的课前微课制作，学生学习过程监控与指导以及基于互联网的师生互动交流等，也都对教师信息技术水平提出了更高的要求。本次混合式教学在高职会计学原理课程的应用，仅是一个开始，今后课程团队教师还将继续探索，以期逐渐将这种教学模式向其他专业课程扩展，最后实现高职会计类专业的全覆盖。
【参考文献】
[1]谷增军.引入翻转课堂理念构筑“教学做”混合式教学模式[J].财会月刊，2017（6）
[2]何金桂.基于网络平台的混合式教学模式探索——以《会计学原理》课程为例[J].时代金融，2017（5）
[3]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（1）
【关键词】高职院校 混合式教学 会计学原理课程 信息化教学 教学资源 经济业务核算
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10C-0056-03
“互联网+”背景下，各行各业都发生了极大的变化。对于信息化较成熟的会计行业来说，不仅行业整体面临着由核算型向管理型的功能转型，会计教育也面临着教学模式的重大变革。因此，如何顺应时代要求，更好地融入互联网思维，将线上教学资源、信息化教学手段与传统会计教学无缝对接，培养高质量的会计专业人才助力行业整体转型升级，已经成为目前会计教育者应深入思考的问题。因此，有必要借鉴先进教学理念改革现有会计教学模式，以顺应时代和行业发展的需求。本文以高职会计学原理课程为例，对实施混合式教学进行探索。
一、高职会计学原理课程教学的现状
会计学原理课程是高职财经类专业基础课，是会计专业学生专业知识体系的基石，该课程学习效果直接影响后续专业课的学习，因此其十分重要。课程内容涉及会计基本理论（包括会计假设、会计对象、会计科目、复式记账法等），以及企业主要经济业务核算的程序和方法等。该课程开设在大一上学期，对于初涉专业的新生而言，会计学原理理论与实务并存，知识点多且原理抽象、不易理解，呈现出“入门难”的特点，学生既需要吃透理论又需要掌握核算技能，僅通过课堂学习难以完全达到知识内化和熟练掌握核算技能的双重目标。目前，高职会计学原理课程教学主要存在以下问题。
（一）教学方法单调枯燥，难以激发学生的学习兴趣，课堂训练严重不足。教学方法上，目前高职院校会计学原理课程大多采用PPT配合课堂讲授，辅助以配套图片、文本、音频、视频等多媒体教学手段。课堂教学大多沿袭“教师主导灌输，学生被动接受”的传统模式，教师以“口头讲授+板书+课件演示”，在课堂上向学生传授知识。此种方式，教师虽然可以面对面言传身教，将自身对问题的思考路径、观点、人格魅力等潜移默化地影响学生，但此种课堂教学方式也存在较严重的问题：单调枯燥，难以长期激发学生学习兴趣;面对面交流受限于课堂45分钟，学习时间利用不充分，课堂训练严重不足;“一刀切”式教学无法满足学生的差异化学习需求。
（二）教学资源实际利用程度不高，缺乏与课堂教学的有机融合。教学资源上，除PPT、视频等多媒体教学资源外，近年来大多数高职院校也均加强了会计数字化教学资源的建设，但实际利用程度不高。如柳州职业技术学院会计学原理课程已搭建了精品课程、教学资源库、课程网站、实训操作平台等，但在实际教学过程中，这些资源常常是孤立的，且建设完成后大多数都闲置，缺乏与课堂教学的有机融合。
（三）信息化工具尚未在课堂教学中得到合理的运用，学生对教师的依赖感还比较强。从学习者角度分析，以2017级入学的高职学生为例，均为“90后”或“00后”，手机和互联网早已融入他们的学习和生活，比起在课堂上被动接受老师的言传身教，他们更喜欢手机和平板，更喜欢主动探知新鲜有趣、富有创造力的事物，例如新游戏、新App、刷朋友圈等，但较多的高职院校仍视手机进课堂为洪水猛兽，想方设法禁止，挫伤了学生的学习积极性。此外，学生学习上明显遗留着高中时代对教师的依赖感，自主学习能力和意识不强，这些都严重影响了学生的学习效果。
二、混合式教学的概念与实施的可行性
混合式教学（Blending Learning）是指将网络线上教学和面对面课堂教学有机结合的新型教学模式。基于网络的混合式教学能满足学生移动式、多元化的自主学习要求，将传统课堂教学和线上教学的优势相结合，能促使教师在教学过程中更注重引导、启发和过程监控，充分发挥学生在学习过程中的自主性、积极性。
在构建混合式教学时，线上教学可以利用各自院校已搭建的精品课程、教学资源库、课程网站等数字化教学资源，也可以利用全球公共学习平台慕课（MOCC）。在线上教学与线下教学结合中，教师可以有计划地根据课程内容和进度安排线上、线下教学的内容和学时;学生可以根据课程内容和进度自主学习相关教学资源开阔视野，提高时间的利用率，这使得混合式教学在实施上存在可行性。
三、混合式教学下会计学原理课程教学设计思路
借助多媒体资源和信息化网络技术，结合学生对知识的认知规律以及培养“素养·管理·创新”的复合型技术会计专业人才的需求，笔者将整个教学过程分为课前学生自学、课堂教师导学、课后巩固拓展三个阶段（如图1所示），分阶段实现知识传授、知识内化、知识巩固提升的教学任务。依托超星网络教学平台、会计基础实训平台等信息化教学手段，以学生为主体完成理论、实践、素养三位一体式教学，顺利突破教学重点难点。
四、混合式教学下会计学原理的教学实施
笔者在2017年秋季会计学原理教学中挑选出入学平均分相差不大的2017级会计3班、4班作为研究对象展开混合式教学研究，其中2017级会计3班设为实验班采用“线上+线下”混合式教学，2017级4班设为普通班采用传统课堂讲授教学模式。下面将以“十二五”职业教育国家规划教材系列《会计学原理》学习情境五中任务2“销售过程经济业务核算”为例，具体展示混合式教学的实施过程。
（一）课前自学。课前教师利用超星网络教学平台上传课前学习资源、发布前置学习活动指南，让学生在规定时间内登录网络教学平台观看“销售业务核算中账户与科目设置”和“销售过程单据认知”的微课视频、PPT及拓展资源，并完成配套理论测试和单据识别练习，教师通过网络教学平台课前完成线上知识传授工作。学生按照学习任务根据自身学习情况主动完成自学和课前测试。教师需根据学生完成任务清单的情况，结合超星网络教学平台对学生观看视频的次数、反刍率、配套测试和练习所集中反映出的疑难问题，进一步针对性地备课和调整课堂教学。具体见表1。 （二）课堂教学。在混合式教学的实际操作中，最为重要的是如何在师生面对面的课堂时间内达到并完成多次知识内化。本课例中，为了让学生熟练掌握“正常销售业务核算”的方法，充分发挥学生的主体作用，课堂教学中采用了“疑惑讲解→任务呈现→学习探究→业务指导→独立操作→总结评价”的“六步教学法”。具体见表2。
其中，“疑惑讲解”环节为课前学生自学阶段与课堂教师导学阶段的衔接点，教师根据课前网络平台测试数据统计和学生的提问情况，针对典型错误和疑惑进行集中分析讲解，完成第一次知识内化，也为后续课堂学习活动扫清理论障碍。
在“任务呈现→学习探究→业务指导”环节中，教师使用FLASH动画生动有趣地呈现案例企业“佳宇服装厂”销售业务核算任务，组织和指导各学习小组对案例企业销售业务流程及单据流转、会计凭证填制进行探究性学习。根据小组探究学习结果分组汇报，教师有针对性地对进行业务指导及时解决学生在销售业务核算方法运用过程中出现的问题，至此完成第二次知识内化。
在“独立操作→总结评价”环节中，基于前两次知识内化，为了让每位学生更好地掌握销售过程业务核算方法和关键点，教师组织学生以个人为单位独立对本次课教学重点、难点内容进行理论测试和会计虚拟仿真演练。其中，会计虚拟仿真演练充分利用会计基础实训平台，让学生以企业会计人员身份根据销售业务过程中产生的仿真增值税普通发票、增值税专用发票、销售合同、出库单等原始单据，独立完成业务分析、填制仿真会计凭证等实训内容。会计基础实训平台能实现实时评分纠错，营造了良好的人机交互学习环境，学生可根据系统纠错，有针对性地自行反复训练，极大改善了传统教学中学生操作训练次数有限的问题。教师可根据会计基础实训平台统计数据，引导学生对销售过程经济业务核算要点、个人或小组在学习过程中的综合表现进行总结和评价。一方面培养学生归纳和总结问题的能力，另一方面引导学生关注对工作过程，培养其发现问题和解决问题的能力，到此为课堂第三次知识内化。
（三）课后巩固。利用超星网络教学平台学生可以通过观看微课视频来达到巩固本次课重点、难点知识的目的。此外，教师通过超星网络教学平台布置学生课后观看“赊销业务流程”的FLASH动画，拓展所学销售业务类型，并在“话题讨论”板块发布“赊销和现销对企业有何影响”的积分话题讨论活动，以拓展学生的管理和理财思维。
五、教学效果与反思
（一）教学效果。从会计学原理课程按混合式教学进行的教学实践和教学效果来看，形式上打破了过去教师“一言堂”的单一课堂形式;内容上学生学习视野得到拓展，专业知识也得以深化;学习方式上，学生自主性学习习惯正逐渐养成，自主探究能力得以提升。一个学期下来，本课程实验班与普通版教学效果对比也十分明显。与普通班相比，采用混合式教学的实验班在期末考试优秀率和及格率上遥遥领先。如表3所示。
此外，教师通过问卷星调查两个对照班级的学生对本课程进行满意度和学习收获等情况。如图2所示，实验班学生普遍表示喜欢在课程中运用混合式教学，自主学习的意识和能力明显增强，课堂参与程度更高，实际动手操作能力得到提高，尤其是会计基础实训平台嵌入课堂训练，满足了学生在仿真企业环境下对经济业务核算原理的运用。调查数据也显示，普通班学生在课堂满意度、自主学習能力和学习的获得感上相比与实验班明显偏低。
由此可见，在“互联网+”时代背景下，借鉴混合式教学的理念，将线上与线下教学无缝衔接更能培养学生自主学习的良好习惯，且对学生的动手实操、发现及解决问题等综合能力的提升均大有裨益。
（二）教学反思。混合式教学作为当下全新的教学理念之一，在具体实施中可能也会面临很多的问题。比如，教师如何将教学内容在课前自学与课堂教学中合理分配，如何科学地对学生课前自学疑难点与学习情况数据进行分析，课堂上如何实现师生良好互动，如何根据教学内容特点组织课堂活动，如何实现各阶段教学目标的可检测等问题，无一不在考验着教师的教学能力。混合式教学充分利用线上线下学习时间，扩大了学生学习容量的同时，也要求教师对应增加教学资源的供给，这就要求教师要在教材和配套练习之外，不断丰富和搜集更多教学素材。除此之外，10分钟左右的课前微课制作，学生学习过程监控与指导以及基于互联网的师生互动交流等，也都对教师信息技术水平提出了更高的要求。本次混合式教学在高职会计学原理课程的应用，仅是一个开始，今后课程团队教师还将继续探索，以期逐渐将这种教学模式向其他专业课程扩展，最后实现高职会计类专业的全覆盖。
【参考文献】
[1]谷增军.引入翻转课堂理念构筑“教学做”混合式教学模式[J].财会月刊，2017（6）
[2]何金桂.基于网络平台的混合式教学模式探索——以《会计学原理》课程为例[J].时代金融，2017（5）
[3]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（1）