小学生的思想品德正处于形成期，这个阶段的德育工作如果采用说教式，少民主、多看管、少自主，一味采用成人化的教育手段，势必会造成学生的“知、情、意、行”脱节，使德育目标操作起来无所适从。落实起来难见成效。因此，德育工作把学生当作教育的客体，只提表面要求，只看表面行动，只图表面效果不进行有针对性的个性化教育，那是很难落实德育目标的。面对新世纪的挑战，我们的教育要培养学生会生活、会思考、会做人，特别是培养学生的坚定的意志、健康的心理素质，必须突出学生的自主意识，进行自主教育。
　　近几年，我在德育工作中探索实践了小目标自我教育，收到了较理想的育人效果。它是以学生小目标自我管理为途径，以培养学生的健康心理素质为主线，以培养学生的道德意志为突破口，以自我教育、协作教育入手，对学生的思想品德、行为习惯、学习态度、生活能力、社会交往等进行全方位的日常锻炼。
　　一、确立小目标，进行自我教育
　　小目标自我教育分三部进行：一是自我定标；二是自我达标；三是非协作评议。下面我来谈一谈各步的做法：
　　1.确立总体目标指导下的个人小目标
　　小目标的确立，从学生的年龄特征出发，指导学生按照德育工作的总体要求自定个人发展性目标或克服性目标。我根据每个阶段的工作重点，指导学生指定出符合自己的个人小目标。个人小目标是学生个体针对自身实际情况，自主确定经过努力就能完成小目标。这个目标贵在一个小字，从实处着眼，从小处着手，因人而异，有层次性、有可操作性。注重学生的个体差异，易建立学生的信心和勇气，使学生在实施中看到自己行为的效果，得到成功的体验，使教育的外在要求转化为内在的个性要求。
　　班级以学生的多少划分出若干小组，学生每周一在小组内通过学生自定、同学互定、教师指导、家长参与确定本周一至三个小目标，要求找准可行的目标。如：每天为学校做一件有益的事；课堂上积极举手发言；自己的事情自己做等等。小目标的确定，能够使学生分阶段确立努力方向，查找自己的薄弱点，逐渐克服，逐步提高自己。
　　2.以集体和自我教育为主达成小目标
　　达成小目标的过程，是学生自主教育、自觉锻炼的过程。学生为完成自己确定的小目标自觉管理自己，而同学间相互支持、相互帮助、相互鼓励又形成集体教育氛围，每个学生既是完成个人小目标的个体，又是帮助他人的群体，再加上教师、家长的指导监督，为学生个人小目标的实施完成提供了保障。
　　3.建立激励评价机制，保证小目标自我教育经常持久开展
　　对于小学生来说，道德意识、态度意志都没真正形成，在小目标自我教育过程中应有一些必要的指导。阶段形成性评估能激发学生自觉学习的动力，学生获取良好的评价的指导，会产生自觉向上的动力源泉。因此，我们在小目标达成评议中，坚持激励性原则，认可学生的每一点成功，使学生在成功中追求成功。我将学生完成小目标的周期确定一周，周末评议小目标完成情况。评议过程中，学生以班级或小组为单位评价自己达标过程，展示自己的学习成果。评价以学生自评、同学互评为主，教师导评、家长补评为辅。评议帮助学生开发思维、拓展思路，鼓励学生做有意义的事，做社会有用的人。这次评价还为下次小目标的制定指明了方向。在周末评议的基础上，我们评出数名自我教育小标兵，从而激励优秀，督促落后。通過这种长期的、多层次的激励机制，为学生树立身边的榜样，产生良好的教育氛围。
　　二、确定小组的目标，促进合作教育
　　小目标自我教育是以自我教育为主、合作教育为辅的教育。几年来，我在不断实践完善的基础上，把自主教育为主的德育整合为小组目标整体推进，突出教育的一致性和连贯性，使德育工作在课堂教学、校园活动、班级管理、校外活动中连通起来，把小组变成紧密稳定的组织形式，小组成了学生交流、合作的整体。维护小组的形象成为激发学生的责任感和荣誉感的主导，小组成为推动个体进步的动力。实际上形成了组内合作、组与组竞争的局面。通过个人自动，小组互动来推动教育教学，培养学生的独立意识、主动进取意识、合作意识和自我教育、自我管理能力。
　　总之，小目标自我教育的实施，极大地调动了每一个学生的自我教育的积极性，增强了进取的动力，同时，家长也看到自己孩子的进步，在与孩子的沟通中，掌握了一些教育方法，促进学生的全方位教育。
　　【作者单位：曹县孙老家镇祝庄小学 山东】