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摘要：本文主要阐述在当前正进行基础教育课程改革的前提下，教师在一切全新的形势下如何实施创新教学，培养学生的创新意识和实践能力。
关键词：创新教学；心里换位；结构美；创新型课堂教学模式
有的人评价我国的中小学教育“两强，两弱”，即基础知识扎实，应试能力比较强，创新能力和实践能力都比较弱。我们要努力改变传统的教育教学方式，爱护和培养学生的好奇心，求知欲，保护学生的探索精神和创新思维，这就要求教师进行创新教学。所谓创新教学是以培养学生的创新意识和实践能力为目标，教师可以发挥自己的创造力，进行有创意的教学。20世纪70年代，联合国教科文组织编写的《学会生存—教育世界的今天和明天》一书对教师的角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。在新课程下实施创新教学，我认为首先要从以下几点做起：
一、实施创新教学要从备课做起
1.要了解学生
传统的备课也要求了解学生， 但这是一般性的了解， 对创新教学而言，是远远不够的。创新教学是以培养学生的创新意识和实践能力为主要目标，教学过程中当然要以学生为中心，教师除了要事先了解学生对相当的历史知识和基本技能的掌握程度以外， 还必须进一步把握学生的思想观念、心理状态等学习要素。只有全面了解学生的基本情况，才能根据素质教育的要求，有针对性地确定教学目标，设计教学环节，预测课堂反映和评估教学效果，使教学效果尽可能地符合学生的学习水平，教师寻找的教学切入点，如果适合学生的学习实际情况和心理情况，就可以顺理成章地进一步发挥学生的潜能，有层次，有坡度地引导学生积极探索，从而培养学生的创新精神。同时，只有全面的了解学生，才能较好的预测学生在课堂学习中将会产生什么样的疑问，会遇到什么样的学习障碍，从而认真研究和确定如何有的放矢地解决学生疑难问题，提高教学习效果。
2.要把培养学生的创新能力作为教学目标的核心内容
教学目标是教学设计中的灵魂，具有举足轻重的意义，教学目标的定位关系到教师的整个教学设计思路和课堂上教学过程的实施，因此，教师除了要明确学生必须掌握的基础知识，还要仔细研究并确定要学生形成什么样思想认识和培养哪方面的能力。确定不同的教学目标，教学过程的侧重点就会有很大差别，也影响课堂教学是否仅仅局限于薄薄的教材，局限于小小的课堂。
二、注意和学生心里换位
教师在教学中要扮演双重角色，一方面扮演着教的角色，成为学生的领路人；另一方面又要以学生的年龄特征，知识现状和生活实际为前提，以学生的眼光去审视将要学习的内容，扮演着学生的角色和学生一道成为新知识，新技能的探求者，在课堂上教师需要将这两种角色集于一身，还要能灵活转换，进出自如，所以得名为“心里换位”。心里换位的目的是为了求得学生思维上的“共振”，从而使学生的认识与能力和谐地发展。心里换位的能力是教师在多大程度上创新的主要标志之一。
1.想学生所想
学生听教师讲课，如果他们能提出自己的想法当然很好，但是由于主观的原因，当他们未能暴露自己的想法时，就需要教师洞察他们的心里及时探测和巧妙地点出他们之所想，更好地实现与他们的心里沟通。
2.想学生所难
教师如果就题论题，平铺直叙地讲，课堂往往就成了教师的“绝活”，学生成了旁观者。只有深入角色，成为学生的化身，才能体察他们的困难所在，然后去实现化难为易。如：在讲题目“设 a>0 ，求 {x/a≤x≤1-a}∩{x/a≤x≤1 a} ”时，由于 a 是参数，比较抽象，学生一下子很难理解，要分三种情况（1） 1-aa ；（3） 1-a=a 进行讨论，于是利用数轴即可以使问题真相大白（如图）
三、要实施创新型课堂教学模式
就实施创新教学的基本途径而言，最根本的在于深化课堂教学改革。实施创新教育的主阵地和主渠道在课堂，但并不意味着在传统的课堂教学模式下，创新教育就能自然而然地实施。事实上，传统的课堂教学由于受应试教育的影响，在很多方面压抑了学生的创新意识和创新能力。这突出表现在：课堂教学在价值取向上仍以传授知识为主，忽视智力开发和能力培养；仍坚持以教师为本位，忽视学生的主体性；仍坚持灌输为主、死记硬背的教学方法，忽视学生自觉自主、生动灵活的学习；仍坚持课堂讲授为主，忽视教学实践环节和学生动手能力的培养等。凡此种种都极不利于学生创新精神和创新能力的培养，也使课堂教学的功能未能很好发挥。因此，要实施创新教育关键在于深化课堂教学改革，构建创新型课堂教学模式。
1.创新型课堂教学模式应该是灵活多样的
但就其本质而言，应包含以下几个特点：第一，教学目标重在培养能力。创新型课堂教学模式与传统课堂教学模式的本质区别在于其教学目标不只是给学生灌输已有的知识，让学生死记硬背，而是在教学过程中更重视培养学生的思维能力和创新素质。创新素质包括创新意识，即推崇创新、追求创新的观念和意识；创新思维，即积极的思维求异性、敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的知识结构及活跃的灵感等；创造技能，即信息加工能力、一般工作能力、动手操作能力、创新成果的表达能力等；创新情感和创新人格，即远大的理想、坚强的信念、强烈的创新欲望和激情等。第二，教学策略重在提倡开放性。创新型课堂教学的价值取向是培养学生的创新能力，因此在教学的方法、途径、目的、内容等方面都要体现出多样性、丰富性和开放性。这表现在首先要留给学生展示其个性、发挥其才能的足够空间；其次在时间安排、主题选择、研究方法的确定、结论的发表等方面，都要有较大的自由度；再次要特别注重因材施教，以发挥每个学生的个性优势和潜能。 因此加快教学手段现代化，把现代化的多媒体教学手段应用到课堂教学中，必将会增强对学生的吸引力，提高教学的有效性，同时也使学生的学习始终与网络化、智能化的全新知识环境保持同步，更好的激发学生的创新能力。
2.创新型课堂教学模式的操作程序
经过实践及总结教师们已经初步构建了以“确定目标──—质疑问难──—自主学习──—主动建构──—自我评价”为主体框架的创新型课堂教学模式。其操作程序如下：（1）确定学习目标。传统的课堂教学是教师直接将事先确定好的教学目标直接抛授给学生，学生只需在教师的引导下去理解和记忆。而创新型课堂教学则要求教师有选择、有目的地创设一定的情境，让学生自己去领悟应该学什么、怎么学、要达到什么样的要求和目的。来自于学习者自身的明确目标性，会成为促动学生学习的强大动力。（2）形成疑点难点。传统的课堂教学往往没有留给学生发现问题、探究问题的空间和余地，甚至有意或无意地扼杀了学生的灵感和顿悟。而创新型课堂教学则要求教师要善于设置认知冲突，让学生通过讨论、阅读、比较、动手操作等，自己去寻找疑点，形成疑问。经过学生自主思考而形成的疑问，会激发起学生强烈的学习兴趣和求知欲望，为下一步的自主学习铺平道路。 以上是我个人的看法。总之我认为当前科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，信息技术广泛应用，这一切对教育，特别是基础教育提出了前所未有的挑战，开展新一轮基础教育是时代的需要，是历史的必然，在这次课程改革中，教师的角色必须进行相应的转变，教师的教法也必须转变，要有创新，才能保证课程改革的顺利进行，仍采用老的教法是不能适应全新的改革的。我们要做全新的转变，为我们国家培养出更优秀的人才。
参考文献
[1]宋佩香.实施创新教学要从备课做起.数学月刊中学版.2003年第三期
[2]冯定应.浅谈数学教学中教师的心理换位.数学月刊中学版.2001年第七期
[3]张秀琴.杨柳青.基础教育课程改革中教师角色的转变.教育与理论实践.2003年第二期
[4]仝根章.课堂教学中教师组织、指导的艺术.教育艺术研究
[5]吴卫东.课堂教学与学生主体参与.教育艺术研究
（作者单位： 内蒙古兴安盟突泉县第一中学数学组 137500 ）
关键词：创新教学；心里换位；结构美；创新型课堂教学模式
有的人评价我国的中小学教育“两强，两弱”，即基础知识扎实，应试能力比较强，创新能力和实践能力都比较弱。我们要努力改变传统的教育教学方式，爱护和培养学生的好奇心，求知欲，保护学生的探索精神和创新思维，这就要求教师进行创新教学。所谓创新教学是以培养学生的创新意识和实践能力为目标，教师可以发挥自己的创造力，进行有创意的教学。20世纪70年代，联合国教科文组织编写的《学会生存—教育世界的今天和明天》一书对教师的角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。在新课程下实施创新教学，我认为首先要从以下几点做起：
一、实施创新教学要从备课做起
1.要了解学生
传统的备课也要求了解学生， 但这是一般性的了解， 对创新教学而言，是远远不够的。创新教学是以培养学生的创新意识和实践能力为主要目标，教学过程中当然要以学生为中心，教师除了要事先了解学生对相当的历史知识和基本技能的掌握程度以外， 还必须进一步把握学生的思想观念、心理状态等学习要素。只有全面了解学生的基本情况，才能根据素质教育的要求，有针对性地确定教学目标，设计教学环节，预测课堂反映和评估教学效果，使教学效果尽可能地符合学生的学习水平，教师寻找的教学切入点，如果适合学生的学习实际情况和心理情况，就可以顺理成章地进一步发挥学生的潜能，有层次，有坡度地引导学生积极探索，从而培养学生的创新精神。同时，只有全面的了解学生，才能较好的预测学生在课堂学习中将会产生什么样的疑问，会遇到什么样的学习障碍，从而认真研究和确定如何有的放矢地解决学生疑难问题，提高教学习效果。
2.要把培养学生的创新能力作为教学目标的核心内容
教学目标是教学设计中的灵魂，具有举足轻重的意义，教学目标的定位关系到教师的整个教学设计思路和课堂上教学过程的实施，因此，教师除了要明确学生必须掌握的基础知识，还要仔细研究并确定要学生形成什么样思想认识和培养哪方面的能力。确定不同的教学目标，教学过程的侧重点就会有很大差别，也影响课堂教学是否仅仅局限于薄薄的教材，局限于小小的课堂。
二、注意和学生心里换位
教师在教学中要扮演双重角色，一方面扮演着教的角色，成为学生的领路人；另一方面又要以学生的年龄特征，知识现状和生活实际为前提，以学生的眼光去审视将要学习的内容，扮演着学生的角色和学生一道成为新知识，新技能的探求者，在课堂上教师需要将这两种角色集于一身，还要能灵活转换，进出自如，所以得名为“心里换位”。心里换位的目的是为了求得学生思维上的“共振”，从而使学生的认识与能力和谐地发展。心里换位的能力是教师在多大程度上创新的主要标志之一。
1.想学生所想
学生听教师讲课，如果他们能提出自己的想法当然很好，但是由于主观的原因，当他们未能暴露自己的想法时，就需要教师洞察他们的心里及时探测和巧妙地点出他们之所想，更好地实现与他们的心里沟通。
2.想学生所难
教师如果就题论题，平铺直叙地讲，课堂往往就成了教师的“绝活”，学生成了旁观者。只有深入角色，成为学生的化身，才能体察他们的困难所在，然后去实现化难为易。如：在讲题目“设 a>0 ，求 {x/a≤x≤1-a}∩{x/a≤x≤1 a} ”时，由于 a 是参数，比较抽象，学生一下子很难理解，要分三种情况（1） 1-aa ；（3） 1-a=a 进行讨论，于是利用数轴即可以使问题真相大白（如图）
三、要实施创新型课堂教学模式
就实施创新教学的基本途径而言，最根本的在于深化课堂教学改革。实施创新教育的主阵地和主渠道在课堂，但并不意味着在传统的课堂教学模式下，创新教育就能自然而然地实施。事实上，传统的课堂教学由于受应试教育的影响，在很多方面压抑了学生的创新意识和创新能力。这突出表现在：课堂教学在价值取向上仍以传授知识为主，忽视智力开发和能力培养；仍坚持以教师为本位，忽视学生的主体性；仍坚持灌输为主、死记硬背的教学方法，忽视学生自觉自主、生动灵活的学习；仍坚持课堂讲授为主，忽视教学实践环节和学生动手能力的培养等。凡此种种都极不利于学生创新精神和创新能力的培养，也使课堂教学的功能未能很好发挥。因此，要实施创新教育关键在于深化课堂教学改革，构建创新型课堂教学模式。
1.创新型课堂教学模式应该是灵活多样的
但就其本质而言，应包含以下几个特点：第一，教学目标重在培养能力。创新型课堂教学模式与传统课堂教学模式的本质区别在于其教学目标不只是给学生灌输已有的知识，让学生死记硬背，而是在教学过程中更重视培养学生的思维能力和创新素质。创新素质包括创新意识，即推崇创新、追求创新的观念和意识；创新思维，即积极的思维求异性、敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的知识结构及活跃的灵感等；创造技能，即信息加工能力、一般工作能力、动手操作能力、创新成果的表达能力等；创新情感和创新人格，即远大的理想、坚强的信念、强烈的创新欲望和激情等。第二，教学策略重在提倡开放性。创新型课堂教学的价值取向是培养学生的创新能力，因此在教学的方法、途径、目的、内容等方面都要体现出多样性、丰富性和开放性。这表现在首先要留给学生展示其个性、发挥其才能的足够空间；其次在时间安排、主题选择、研究方法的确定、结论的发表等方面，都要有较大的自由度；再次要特别注重因材施教，以发挥每个学生的个性优势和潜能。 因此加快教学手段现代化，把现代化的多媒体教学手段应用到课堂教学中，必将会增强对学生的吸引力，提高教学的有效性，同时也使学生的学习始终与网络化、智能化的全新知识环境保持同步，更好的激发学生的创新能力。
2.创新型课堂教学模式的操作程序
经过实践及总结教师们已经初步构建了以“确定目标──—质疑问难──—自主学习──—主动建构──—自我评价”为主体框架的创新型课堂教学模式。其操作程序如下：（1）确定学习目标。传统的课堂教学是教师直接将事先确定好的教学目标直接抛授给学生，学生只需在教师的引导下去理解和记忆。而创新型课堂教学则要求教师有选择、有目的地创设一定的情境，让学生自己去领悟应该学什么、怎么学、要达到什么样的要求和目的。来自于学习者自身的明确目标性，会成为促动学生学习的强大动力。（2）形成疑点难点。传统的课堂教学往往没有留给学生发现问题、探究问题的空间和余地，甚至有意或无意地扼杀了学生的灵感和顿悟。而创新型课堂教学则要求教师要善于设置认知冲突，让学生通过讨论、阅读、比较、动手操作等，自己去寻找疑点，形成疑问。经过学生自主思考而形成的疑问，会激发起学生强烈的学习兴趣和求知欲望，为下一步的自主学习铺平道路。 以上是我个人的看法。总之我认为当前科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，信息技术广泛应用，这一切对教育，特别是基础教育提出了前所未有的挑战，开展新一轮基础教育是时代的需要，是历史的必然，在这次课程改革中，教师的角色必须进行相应的转变，教师的教法也必须转变，要有创新，才能保证课程改革的顺利进行，仍采用老的教法是不能适应全新的改革的。我们要做全新的转变，为我们国家培养出更优秀的人才。
参考文献
[1]宋佩香.实施创新教学要从备课做起.数学月刊中学版.2003年第三期
[2]冯定应.浅谈数学教学中教师的心理换位.数学月刊中学版.2001年第七期
[3]张秀琴.杨柳青.基础教育课程改革中教师角色的转变.教育与理论实践.2003年第二期
[4]仝根章.课堂教学中教师组织、指导的艺术.教育艺术研究
[5]吴卫东.课堂教学与学生主体参与.教育艺术研究
（作者单位： 内蒙古兴安盟突泉县第一中学数学组 137500 ）