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摘要：文章分析了传统教学中存在的主要问题，阐述了研究性教学的涵义及其理念。在此基础上探索在初等教育中实施研究性教学，充分发挥其在初等教育中的优势和作用。但它对教师的评价水平，学生主动学习的能力等提出了新的要求，这使得研究性教学方法在实施过程中存在一定困难。
关键词：初等教育；研究性教学；教育改革
在传统概念中，学校唯一的职能是教学，强调把普遍的学问传授给普遍的人。经过教学改革，其功能与价值不仅在于向学生传授人类已经探明的文化科学知识，更重要的是培养学生的探索和创新能力。但是，我国很多中学的实际教学状况尚无法满足此培养需求。其问题根源在于将传承性教学［１］置于中心，忽视研究性教学，这极不利于中学生创新能力的培养。应当确立研究性教学在中学教学中应有的位置，使其在中学生创新能力培养中发挥独特的作用。因此，不断完善研究性教学理论和实践模式的构建，对推进教学改革具有重要意义。
实施研究性教学
研究性教学［２ －３］是教师指导学生从自然、社会和日常生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究学习过程中，吸取知识、应用知识、解决问题、获得新颖的经验和表现具有个性特征的行为，从而提升学生的各方面素质、培养学生创造能力和创新精神的一种教育互动的实践活动。
在研究性教学中，教师指导学生围绕一些现象提出问题、分析问题和解决问题，在获得知识的过程中始终贯穿科学研究的方法。同时，教师也可以参与进去，通过言传身教传承科学精神，提高学生的学习能力。就学生而言，在研究性学习中主要是进行自主性学习，在教师的指导下，在完成课程教学的过程中感受和体验科学发现和创造的全过程。这样，在课程教学中就真正体现出了教师的主导地位和学生的主体地位。
研究性教学的主要环节：
1．研究性课堂教学
课堂是研究性课堂教学的基地。所谓研究性课堂教学，就是以强调学科原理形成过程和师生互动为主要特征的教学方式。研究性课堂教学应从创设问题情景出发，激发学生的兴趣和激情，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，还原原来的教学思维活动，通过师生互动、双向交流的形式鼓励质疑批判和发表独立见解，培养中学生的创新思维和创新能力，这是研究性课堂教学的精髓。
2．研究性教学和创新活动
创新始于问题，源于实践。要强化实践育人意识，切实加强研究性实践教学，提高中学生的实践能力。在研究性实验教学中，教师的根本任务是指导学生，帮助学生分析问题，找出正确的答案，并从中总结出相应的理论知识。不断提高中学生的观察和创新能力。
3．研究性教学的评价
(1)学生学业评价。要改变学生学业评价中“一考定全局”的传统终结性评价模式，实行形成性评价和终结性评价相结合，课内教学与课外自主学习相结合的全程评价。
(2)教师教学绩效评价研究和制定能客观反映研究性教学的评价指标，包括授课形式、课程组织、知识信息、师生互动、课堂气氛、激发兴趣、课堂效果等指标，和能体现教师教学风格、教学改革创新成分的指标。鼓励教师展示自己的教学理念、教学设计、教学经验和教学成果，并把这些作为教师研究性教学评价的项目内容，以促进教师相互学习、交流和提高。
研究性教学实施的困难
1. 教学环境的现代化建设和教学管理体制不健全
目前，我国绝大多数中学的硬件设施还不健全，究其原因，是经费问题。纵观全球学生创新能力强的国家，其发展都得益于政府的支持和鼓励。反观我国中学生教育，虽然国家已经出台了相关的教育改革政策并且实施九年义务教育，但偏远地方仍存在不能接受教育的学生。在我国的教育管理体制中，制度仍不健全。我国政府应尽快完善中学的教育管理体制，指导并推动新课改的实施。[９]
教学过程和教学评价难于控制
研究性教学方式的构建使学习的过程充满探索与创新的机会。因此，教学过程尤其是讨论过程的有效性把握是教学过程的难点。教师在课程讨论中的指导作用实际上影响着教学过程的质量与效率，尤其是学生开始运用这种方式进行学习缺乏经验与训练的情况下，教师的指导作用是举足轻重的。
教学评价的难点之一是对基于小组工作的评价。由于作业是以小组的形式完成的。对于每个组员的能力与贡献大小的评价是一个难题。尤其是对已习惯于让学生以个体形式独立完成作业的教师来讲，这种课程的评价体系和方法需要进一步的探讨。教学评价的另一个难点是答案的开放性。由于没有标准答案，解决问题的答案完全有可能超出教师原有知识积累。因此，如何评价学生工作的优劣，对教师的知识结构、工作经验和工作能力都提出了比传统教学方法更高的要求。
3．教师花费时间加长，工作量增大
由于研究性教学是开放性的教学，课堂的主体己由教师转向了学生。教师的“角色”是引导者，这使教师需要花费更多的时间来创建问题情境。同时，由于学习是基于小组形式进行的，教师在进行分组指导时会花费几倍于课程讲授的时间，而且作业的答案更是开放性的，没有具体的答案，教师在评价方案上也要花费更多的时间，这对教师的职业精神提出了更高的要求。目前大学中教师面临着教学和科研的冲突，但评价体系更注重的是教师的研究成果，教师本身对教学投入己经是一个问题，面对这种新型的时间投入更多的教学方法，如何调动教师的积极性是教育部门应该考虑的问题。
4. 教师和学生一时难以跳出传统教学模式
长期以来我国教育在教育方式上几乎都是以授受式为主，课程教学集中在课堂教学环节。教师是课堂的主导，强调的是教师的“教”。而在研究性教学中，学生则是教育的主体，教师则从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。教师将越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。
三、实施研究性教学的前景
首先，研究性教学把课程教学分为课堂教学和课后学习两部分，把课堂教学延伸到课后，培养学生创造性学习的能力。研究性教学模式下培养出的学生具有更强的学习能力、解决问题的能力、团队合作的能力和创新能力。能够更好的适应社会、成为社会更需要的人才。
其次，实施研究性教学有助于激发氛围，满足学生的学习自主性。中学生正处于创造性思维的活跃时期，对知识的渴求日益强烈，给予他们充分的学习自由是对学生主体性的尊重。没有学习自由，具备自主性、独特性和高度责任感的人才就无法造就出来。总之，实施研究性教学具有合理性和迫切需要性。
参考文献:
[1]路宝云．从传承性教学观到建构主义教学观［Ｊ］．科学课，2002(5)．
[2]罗克露，纪禄平，廖帅，冯诗源．研究性教学模式的探讨［Ｊ］．计算机教育，2010（13）.
关键词：初等教育；研究性教学；教育改革
在传统概念中，学校唯一的职能是教学，强调把普遍的学问传授给普遍的人。经过教学改革，其功能与价值不仅在于向学生传授人类已经探明的文化科学知识，更重要的是培养学生的探索和创新能力。但是，我国很多中学的实际教学状况尚无法满足此培养需求。其问题根源在于将传承性教学［１］置于中心，忽视研究性教学，这极不利于中学生创新能力的培养。应当确立研究性教学在中学教学中应有的位置，使其在中学生创新能力培养中发挥独特的作用。因此，不断完善研究性教学理论和实践模式的构建，对推进教学改革具有重要意义。
实施研究性教学
研究性教学［２ －３］是教师指导学生从自然、社会和日常生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究学习过程中，吸取知识、应用知识、解决问题、获得新颖的经验和表现具有个性特征的行为，从而提升学生的各方面素质、培养学生创造能力和创新精神的一种教育互动的实践活动。
在研究性教学中，教师指导学生围绕一些现象提出问题、分析问题和解决问题，在获得知识的过程中始终贯穿科学研究的方法。同时，教师也可以参与进去，通过言传身教传承科学精神，提高学生的学习能力。就学生而言，在研究性学习中主要是进行自主性学习，在教师的指导下，在完成课程教学的过程中感受和体验科学发现和创造的全过程。这样，在课程教学中就真正体现出了教师的主导地位和学生的主体地位。
研究性教学的主要环节：
1．研究性课堂教学
课堂是研究性课堂教学的基地。所谓研究性课堂教学，就是以强调学科原理形成过程和师生互动为主要特征的教学方式。研究性课堂教学应从创设问题情景出发，激发学生的兴趣和激情，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，还原原来的教学思维活动，通过师生互动、双向交流的形式鼓励质疑批判和发表独立见解，培养中学生的创新思维和创新能力，这是研究性课堂教学的精髓。
2．研究性教学和创新活动
创新始于问题，源于实践。要强化实践育人意识，切实加强研究性实践教学，提高中学生的实践能力。在研究性实验教学中，教师的根本任务是指导学生，帮助学生分析问题，找出正确的答案，并从中总结出相应的理论知识。不断提高中学生的观察和创新能力。
3．研究性教学的评价
(1)学生学业评价。要改变学生学业评价中“一考定全局”的传统终结性评价模式，实行形成性评价和终结性评价相结合，课内教学与课外自主学习相结合的全程评价。
(2)教师教学绩效评价研究和制定能客观反映研究性教学的评价指标，包括授课形式、课程组织、知识信息、师生互动、课堂气氛、激发兴趣、课堂效果等指标，和能体现教师教学风格、教学改革创新成分的指标。鼓励教师展示自己的教学理念、教学设计、教学经验和教学成果，并把这些作为教师研究性教学评价的项目内容，以促进教师相互学习、交流和提高。
研究性教学实施的困难
1. 教学环境的现代化建设和教学管理体制不健全
目前，我国绝大多数中学的硬件设施还不健全，究其原因，是经费问题。纵观全球学生创新能力强的国家，其发展都得益于政府的支持和鼓励。反观我国中学生教育，虽然国家已经出台了相关的教育改革政策并且实施九年义务教育，但偏远地方仍存在不能接受教育的学生。在我国的教育管理体制中，制度仍不健全。我国政府应尽快完善中学的教育管理体制，指导并推动新课改的实施。[９]
教学过程和教学评价难于控制
研究性教学方式的构建使学习的过程充满探索与创新的机会。因此，教学过程尤其是讨论过程的有效性把握是教学过程的难点。教师在课程讨论中的指导作用实际上影响着教学过程的质量与效率，尤其是学生开始运用这种方式进行学习缺乏经验与训练的情况下，教师的指导作用是举足轻重的。
教学评价的难点之一是对基于小组工作的评价。由于作业是以小组的形式完成的。对于每个组员的能力与贡献大小的评价是一个难题。尤其是对已习惯于让学生以个体形式独立完成作业的教师来讲，这种课程的评价体系和方法需要进一步的探讨。教学评价的另一个难点是答案的开放性。由于没有标准答案，解决问题的答案完全有可能超出教师原有知识积累。因此，如何评价学生工作的优劣，对教师的知识结构、工作经验和工作能力都提出了比传统教学方法更高的要求。
3．教师花费时间加长，工作量增大
由于研究性教学是开放性的教学，课堂的主体己由教师转向了学生。教师的“角色”是引导者，这使教师需要花费更多的时间来创建问题情境。同时，由于学习是基于小组形式进行的，教师在进行分组指导时会花费几倍于课程讲授的时间，而且作业的答案更是开放性的，没有具体的答案，教师在评价方案上也要花费更多的时间，这对教师的职业精神提出了更高的要求。目前大学中教师面临着教学和科研的冲突，但评价体系更注重的是教师的研究成果，教师本身对教学投入己经是一个问题，面对这种新型的时间投入更多的教学方法，如何调动教师的积极性是教育部门应该考虑的问题。
4. 教师和学生一时难以跳出传统教学模式
长期以来我国教育在教育方式上几乎都是以授受式为主，课程教学集中在课堂教学环节。教师是课堂的主导，强调的是教师的“教”。而在研究性教学中，学生则是教育的主体，教师则从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。教师将越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。
三、实施研究性教学的前景
首先，研究性教学把课程教学分为课堂教学和课后学习两部分，把课堂教学延伸到课后，培养学生创造性学习的能力。研究性教学模式下培养出的学生具有更强的学习能力、解决问题的能力、团队合作的能力和创新能力。能够更好的适应社会、成为社会更需要的人才。
其次，实施研究性教学有助于激发氛围，满足学生的学习自主性。中学生正处于创造性思维的活跃时期，对知识的渴求日益强烈，给予他们充分的学习自由是对学生主体性的尊重。没有学习自由，具备自主性、独特性和高度责任感的人才就无法造就出来。总之，实施研究性教学具有合理性和迫切需要性。
参考文献:
[1]路宝云．从传承性教学观到建构主义教学观［Ｊ］．科学课，2002(5)．
[2]罗克露，纪禄平，廖帅，冯诗源．研究性教学模式的探讨［Ｊ］．计算机教育，2010（13）.