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语文课是重视体味感知和熏陶的课堂，是经历情感的体验，接受文化审美的课堂，是丰富自己的精神世界的课堂。语文教师更要教出自己的风格，亮出自己的特色。片面地强调将课堂归还学生，消解语文教师的主导作用，会失去语文教师本身诗意与个性的存在。
最近看到流行词“渗透力”，若有所思，我想一节有效的课堂，将是师生共同参与的结果，教师的“渗透”无疑是一节语文课精彩生成的最好保障。那么，在课堂的满目云山中，语文教师应该从哪些方面“渗透”，才能“拨开云雾见月明”呢？下面，我从三个方面谈谈个人的体会。
一、 课堂对话中巧妙“渗透”
陶行知说：“真教育是心心相印的活动。教育者必须融入教育对象中，避免师生精神和情感的分离。”因此在课堂中，语文教师与学生对话中适时插入你的看法，与学生产生共鸣，或与学生争鸣，那是美妙无比的。
1.在精彩生成中“渗透”
语文教学本身不是传递教师的知识的某种程序操作，而是立足于教会学生怎样根据自己的经验和相关领域的运用，重构所要理解的文本。生活的存在，教师的存在，学生的存在，课本的存在，必须通过师生的对话，发生碰撞。
记得曾有一位语文老师在执教《孔乙己》时，让学生找出三句酒客戏弄孔乙己偷东西的话。
生：（读第一句）“孔乙己，你脸上又添上新伤疤！”
生：（读第二句）“你一定又偷了人家的东西了！”
生：（读第三句）“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”
师：（提问读第一句同学）大庭广众之下，酒客为何叫着说道？
生：渴望让所有的酒客都听到。
师：目的仅仅是让其他酒客听到吗？
生：让酒客知道孔乙己又偷东西了。
师：（提问读第二句的同学）你为什么嚷啊？
生：因为刚才孔乙己没反应，所以再嚷，让所有人都听到。
师：你觉得自己嚷得怎么样？
生：不怎么样。
师：那让老师来示范一下：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤！”（故意压低嗓门的读）你觉得老师嚷得怎么样？
生：太低了，应该高声一点。
师：（再范读一遍，但老师凶狠地读）你觉得老师这样读得可以吗？请同学点评。
生：（哈哈大笑）太凶了吧，当时酒客是在嘲笑孔乙己，应该读出嘲讽蔑视的语气才对。
师：噢，那你读一读吧！
生：（以嘲讽的口气读）“孔乙己，你脸上又添上新伤疤！”
以上的教学片断让我回味无穷，面对《孔乙己》那深刻艰涩的作品，学生在课堂的一开始可能无法适应，导致气氛紧张，当老师故意用沙哑的声音来读这句话时，学生私底下就觉得好笑，原来老师也这样幽默。学生因此而感到轻松。当课堂气氛一轻松，学生的智慧就被开启了，他们很快意识到酒客是在嘲笑孔乙己，他们是那么无聊与冷酷，反应出旧社会世态炎凉。此时作者的写作意图就被学生很快地破译了。这不得不归功于语文老师的积极参与，主动投入。他的幽默“渗透”就犹如一股清新的空气，打破一切沉闷的气氛，开启了学生智慧的大门，学生的笑声就证明了这一点。
2.在高潮对话中“渗透”
被选入人教版课本中的文章可以说是字字珠玑，句句锦绣，他们有着丰富而深邃的内涵。学生要想理解得深入，需要引导得深入。特别是在揭示主题这个重要阶段，学生的理解就需要老师的鼎力相助了，老师的适时“渗透”宛如拨云见日，让学生肤浅或不成熟的见解在师生对话中柳暗花明。有一位老师执教《杨修之死》，接近尾声时，他非常巧妙地问学生：假如你是才华横溢的杨修将怎样与狡猾的曹操相处才平安无事呢？
生：杨修应该谦逊一些，不要太张扬了！
师：不要太张扬，这岂不与我们今天张扬的个性相矛盾吗？
生：我是说在猜疑的人面前不能太张扬。
师：老师是认为张扬是可以的，只是不能过了头。若是过了头，就跟文中的“恃才放旷”的“放旷”一样，也就是变成了张狂，而我们是不能张狂的。
老师适时在黑板上写上主题：张扬不张狂
从以上的课堂片断我们已经感受到由于老师的第一次“渗透”，全新的主题开始被揭示，而且揭示得水到渠成。但老师没有就此打住，而是继续“渗透”，问：假如杨修的身边多一些像你们一样的好朋友，经常提醒他，杨修就不会只在34岁就中止了生命，可怜啊！他死后葬身在华山脚下的一个小山村附近，仅存墓碑一座，墓碑上只刻了7个字——汉主簿杨修之墓。生前才华横溢，死后葬身荒山野岭，古今行人少问津，让我们产生无限的伤悲。下面我请同学拿出笔，给这块墓碑写点东西。
此时老师播放悲凉音乐，让学生在浓浓的氛围中完成作业。学生写出了好多精彩纷呈的墓志铭。
如：可怜可怜，踌躇满志人先死；悲惨悲惨，君乃才人未遇明君。活该活该，招摇张狂需有路。
又如：才华横溢做主簿，恃才放旷保命难！
到此为止，学生的思想已经完全进入了文本，语文潜质得到了充分的发挥。
二、文本朗读中巧妙“渗透”
语文教师，要在教育实践中显现自身作为教师的存在，就是要在真实的师生交往过程中显现语文教师的特质。
1.在集体演读中“渗透”
语文教材中有不少的诗歌是可以用来进行集体朗诵的，这就需要进行朗读设计。集体演读是课堂教学中师生共同参加的群情激动、撼动心灵的朗读活动，是一种偶尔可用的精美动人的课文诵读形式。这种活动类似于文艺节目中的“诗歌朗诵”，非常有凝聚力、震撼力。这样的朗读活动若安排在语文阅读教学的尾声，以优美的气韵形成教学高潮，将给人留下深刻的美感和久远的回味。
下面就是一个由师生共同演绎而产生的《星星变奏曲》的群情飞扬的集体演读实例。 （女领）星星变奏曲
江河
（男领）如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在寒冷中寂寞地燃烧
寻找星星点点的希望
（师领）谁愿意
一年又一年
总写苦难的诗
每一首都是一群颤抖的星星
像冰雪覆盖心头
（女合）谁愿意，看着夜晚冻僵
僵硬得像一片土地
风吹落一颗又一颗瘦小的星
（众合）谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火
涌出金黄的星星
在天上的星星疲倦了的时候
——升起
去照亮太阳照不到的地方
在这样的一段集体演读中，因为有语文老师的积极渗透，激情“渗透”，使得气氛活跃，场景动人，有着优美的意境，传达出美好的希望，表现出诗意的语文味，既让学生获得美的享受，语文老师何乐而不为呢！
2.在重章叠唱中“渗透”
“重章”原本是指文学作品中，在不同段落的同一位置，相同或相近的语句重复出现的一种表现手法。作用在于加深印象，渲染气氛，深化诗的主题，增强诗的音乐性和节奏感。“叠唱”就是意义相同的句子前后呼应地重叠。它常常用于表现人物的一种回环往复的强烈感情，给人以“百转千回”、“绕梁三日”的感觉。叠句运用得好，可以使作品产生强烈的艺术魅力。将这一技巧借用到语文课的朗读中，同样起到非同一般的艺术效果。记得有一位老师在授课《蒹葭》时，她就是采用了这种歌唱技艺的。
当学生讲到这篇诗歌采用了重章叠唱的表现手法时，老师抓住这个契机，要求一生合作，进行轮读。生读“蒹葭苍苍”，师慢两拍紧跟着读“蒹葭苍苍”；生又读“白露为霜”，师慢两拍紧跟着读“白露为霜”，就这样依次轮回读完。读完之后，再反复读第一节，生读“蒹葭苍苍”，老师紧跟着响应读“苍苍”，生读“白露为霜”，师又紧跟着响应读“为霜”。就这样，叠唱下去，唱完第一节。这一过程中，语文老师激情地“渗透”，用情地朗诵，叠唱式地朗读，推波助澜，层层推进，一波三折，回环往复，在反复吟唱中蕴藏变化，形式的整齐与内容的差异结合在一起，取得了很好的艺术效果。老师读得入情，学生听得津津有味。这个课堂生出隽永的语文味。师生之间巧妙地配合完毕之后，学生热烈鼓掌，足以说明他们已经完全进入了那凄迷苍茫的优美意境之中。
三 、课堂写作中巧妙“渗透”
有人说：“作文无定法，它是随性的。”我觉得不然，作文教学最需的就是教师的“渗透”，教师若能在形式方法或措词造句上多多指点，那么学生作文也就轻松自如了。
1.在形式方法上“渗透”
“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”不懂方法训练，有如盲人骑瞎马，瞎碰乱闯，会浪费许多宝贵的时间和精力。因此，教师要加强方法指导，从模仿开始，教给学生作文方法。我喜欢在上课之前读读美文，喜欢推荐一些形式巧妙、内容丰富的文章，读后让学生模仿着写。不断变化的方式，会不断地让学生保持写作新鲜感。模仿多了，居然有意想不到的收获。我就趁机在教室里布置些学生喜闻乐见的展览形式，效果愈加显著，如佳作交流园、自我展示栏等；再组织一些比赛、课前三分钟演讲，创造机会参加投稿发表……都有助于学生习作兴趣的激发和增强。
2.在措词造句上“渗透”
英国诗人勃莱克在《天真的预言》中说：“一颗沙里看出一个世界，一朵野花里一个天堂，把无限放在手掌上，永恒在一刹那里收藏。”是的，自然风光、社会风云、历史沧桑、人生浮沉、天地万物、中外古今，上下数千载，纵横几万里。小至尺水微澜，大至宇宙裂变……无不是语文世界里的一朵浪花或一汪海洋，一片绿叶或一方森林。这是一个精彩纷呈的世界，而这无比精彩的外部世界在经过无比丰富的内心世界的关照、折射后，再用生花的妙笔去描绘再现，用敏锐的心灵去体验分享，则是乐中之乐，美中之美！这生花妙笔的呈现是需要语文老师在措辞造句上，积极参与学生的创作中，多做典范，多多“渗透”，做到“一字未宜忽，语语悟其神。”
作为语文老师，在语文教学实践中不是热闹的冷漠者，活跃的麻木者，而是装着生命的热情者。我们的心中装着跳动的生命与真切的感受，装着人与人平等交流的希望，装着不怕被排斥的精神追求。我们恰到好处地“渗透”，将让个体的生命得到更新，学生的生命获得发展，语文的生命走向“拨开云雾见月明”的盎然！
（作者单位：绍兴县湖塘中学）
最近看到流行词“渗透力”，若有所思，我想一节有效的课堂，将是师生共同参与的结果，教师的“渗透”无疑是一节语文课精彩生成的最好保障。那么，在课堂的满目云山中，语文教师应该从哪些方面“渗透”，才能“拨开云雾见月明”呢？下面，我从三个方面谈谈个人的体会。
一、 课堂对话中巧妙“渗透”
陶行知说：“真教育是心心相印的活动。教育者必须融入教育对象中，避免师生精神和情感的分离。”因此在课堂中，语文教师与学生对话中适时插入你的看法，与学生产生共鸣，或与学生争鸣，那是美妙无比的。
1.在精彩生成中“渗透”
语文教学本身不是传递教师的知识的某种程序操作，而是立足于教会学生怎样根据自己的经验和相关领域的运用，重构所要理解的文本。生活的存在，教师的存在，学生的存在，课本的存在，必须通过师生的对话，发生碰撞。
记得曾有一位语文老师在执教《孔乙己》时，让学生找出三句酒客戏弄孔乙己偷东西的话。
生：（读第一句）“孔乙己，你脸上又添上新伤疤！”
生：（读第二句）“你一定又偷了人家的东西了！”
生：（读第三句）“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”
师：（提问读第一句同学）大庭广众之下，酒客为何叫着说道？
生：渴望让所有的酒客都听到。
师：目的仅仅是让其他酒客听到吗？
生：让酒客知道孔乙己又偷东西了。
师：（提问读第二句的同学）你为什么嚷啊？
生：因为刚才孔乙己没反应，所以再嚷，让所有人都听到。
师：你觉得自己嚷得怎么样？
生：不怎么样。
师：那让老师来示范一下：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤！”（故意压低嗓门的读）你觉得老师嚷得怎么样？
生：太低了，应该高声一点。
师：（再范读一遍，但老师凶狠地读）你觉得老师这样读得可以吗？请同学点评。
生：（哈哈大笑）太凶了吧，当时酒客是在嘲笑孔乙己，应该读出嘲讽蔑视的语气才对。
师：噢，那你读一读吧！
生：（以嘲讽的口气读）“孔乙己，你脸上又添上新伤疤！”
以上的教学片断让我回味无穷，面对《孔乙己》那深刻艰涩的作品，学生在课堂的一开始可能无法适应，导致气氛紧张，当老师故意用沙哑的声音来读这句话时，学生私底下就觉得好笑，原来老师也这样幽默。学生因此而感到轻松。当课堂气氛一轻松，学生的智慧就被开启了，他们很快意识到酒客是在嘲笑孔乙己，他们是那么无聊与冷酷，反应出旧社会世态炎凉。此时作者的写作意图就被学生很快地破译了。这不得不归功于语文老师的积极参与，主动投入。他的幽默“渗透”就犹如一股清新的空气，打破一切沉闷的气氛，开启了学生智慧的大门，学生的笑声就证明了这一点。
2.在高潮对话中“渗透”
被选入人教版课本中的文章可以说是字字珠玑，句句锦绣，他们有着丰富而深邃的内涵。学生要想理解得深入，需要引导得深入。特别是在揭示主题这个重要阶段，学生的理解就需要老师的鼎力相助了，老师的适时“渗透”宛如拨云见日，让学生肤浅或不成熟的见解在师生对话中柳暗花明。有一位老师执教《杨修之死》，接近尾声时，他非常巧妙地问学生：假如你是才华横溢的杨修将怎样与狡猾的曹操相处才平安无事呢？
生：杨修应该谦逊一些，不要太张扬了！
师：不要太张扬，这岂不与我们今天张扬的个性相矛盾吗？
生：我是说在猜疑的人面前不能太张扬。
师：老师是认为张扬是可以的，只是不能过了头。若是过了头，就跟文中的“恃才放旷”的“放旷”一样，也就是变成了张狂，而我们是不能张狂的。
老师适时在黑板上写上主题：张扬不张狂
从以上的课堂片断我们已经感受到由于老师的第一次“渗透”，全新的主题开始被揭示，而且揭示得水到渠成。但老师没有就此打住，而是继续“渗透”，问：假如杨修的身边多一些像你们一样的好朋友，经常提醒他，杨修就不会只在34岁就中止了生命，可怜啊！他死后葬身在华山脚下的一个小山村附近，仅存墓碑一座，墓碑上只刻了7个字——汉主簿杨修之墓。生前才华横溢，死后葬身荒山野岭，古今行人少问津，让我们产生无限的伤悲。下面我请同学拿出笔，给这块墓碑写点东西。
此时老师播放悲凉音乐，让学生在浓浓的氛围中完成作业。学生写出了好多精彩纷呈的墓志铭。
如：可怜可怜，踌躇满志人先死；悲惨悲惨，君乃才人未遇明君。活该活该，招摇张狂需有路。
又如：才华横溢做主簿，恃才放旷保命难！
到此为止，学生的思想已经完全进入了文本，语文潜质得到了充分的发挥。
二、文本朗读中巧妙“渗透”
语文教师，要在教育实践中显现自身作为教师的存在，就是要在真实的师生交往过程中显现语文教师的特质。
1.在集体演读中“渗透”
语文教材中有不少的诗歌是可以用来进行集体朗诵的，这就需要进行朗读设计。集体演读是课堂教学中师生共同参加的群情激动、撼动心灵的朗读活动，是一种偶尔可用的精美动人的课文诵读形式。这种活动类似于文艺节目中的“诗歌朗诵”，非常有凝聚力、震撼力。这样的朗读活动若安排在语文阅读教学的尾声，以优美的气韵形成教学高潮，将给人留下深刻的美感和久远的回味。
下面就是一个由师生共同演绎而产生的《星星变奏曲》的群情飞扬的集体演读实例。 （女领）星星变奏曲
江河
（男领）如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在寒冷中寂寞地燃烧
寻找星星点点的希望
（师领）谁愿意
一年又一年
总写苦难的诗
每一首都是一群颤抖的星星
像冰雪覆盖心头
（女合）谁愿意，看着夜晚冻僵
僵硬得像一片土地
风吹落一颗又一颗瘦小的星
（众合）谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火
涌出金黄的星星
在天上的星星疲倦了的时候
——升起
去照亮太阳照不到的地方
在这样的一段集体演读中，因为有语文老师的积极渗透，激情“渗透”，使得气氛活跃，场景动人，有着优美的意境，传达出美好的希望，表现出诗意的语文味，既让学生获得美的享受，语文老师何乐而不为呢！
2.在重章叠唱中“渗透”
“重章”原本是指文学作品中，在不同段落的同一位置，相同或相近的语句重复出现的一种表现手法。作用在于加深印象，渲染气氛，深化诗的主题，增强诗的音乐性和节奏感。“叠唱”就是意义相同的句子前后呼应地重叠。它常常用于表现人物的一种回环往复的强烈感情，给人以“百转千回”、“绕梁三日”的感觉。叠句运用得好，可以使作品产生强烈的艺术魅力。将这一技巧借用到语文课的朗读中，同样起到非同一般的艺术效果。记得有一位老师在授课《蒹葭》时，她就是采用了这种歌唱技艺的。
当学生讲到这篇诗歌采用了重章叠唱的表现手法时，老师抓住这个契机，要求一生合作，进行轮读。生读“蒹葭苍苍”，师慢两拍紧跟着读“蒹葭苍苍”；生又读“白露为霜”，师慢两拍紧跟着读“白露为霜”，就这样依次轮回读完。读完之后，再反复读第一节，生读“蒹葭苍苍”，老师紧跟着响应读“苍苍”，生读“白露为霜”，师又紧跟着响应读“为霜”。就这样，叠唱下去，唱完第一节。这一过程中，语文老师激情地“渗透”，用情地朗诵，叠唱式地朗读，推波助澜，层层推进，一波三折，回环往复，在反复吟唱中蕴藏变化，形式的整齐与内容的差异结合在一起，取得了很好的艺术效果。老师读得入情，学生听得津津有味。这个课堂生出隽永的语文味。师生之间巧妙地配合完毕之后，学生热烈鼓掌，足以说明他们已经完全进入了那凄迷苍茫的优美意境之中。
三 、课堂写作中巧妙“渗透”
有人说：“作文无定法，它是随性的。”我觉得不然，作文教学最需的就是教师的“渗透”，教师若能在形式方法或措词造句上多多指点，那么学生作文也就轻松自如了。
1.在形式方法上“渗透”
“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”不懂方法训练，有如盲人骑瞎马，瞎碰乱闯，会浪费许多宝贵的时间和精力。因此，教师要加强方法指导，从模仿开始，教给学生作文方法。我喜欢在上课之前读读美文，喜欢推荐一些形式巧妙、内容丰富的文章，读后让学生模仿着写。不断变化的方式，会不断地让学生保持写作新鲜感。模仿多了，居然有意想不到的收获。我就趁机在教室里布置些学生喜闻乐见的展览形式，效果愈加显著，如佳作交流园、自我展示栏等；再组织一些比赛、课前三分钟演讲，创造机会参加投稿发表……都有助于学生习作兴趣的激发和增强。
2.在措词造句上“渗透”
英国诗人勃莱克在《天真的预言》中说：“一颗沙里看出一个世界，一朵野花里一个天堂，把无限放在手掌上，永恒在一刹那里收藏。”是的，自然风光、社会风云、历史沧桑、人生浮沉、天地万物、中外古今，上下数千载，纵横几万里。小至尺水微澜，大至宇宙裂变……无不是语文世界里的一朵浪花或一汪海洋，一片绿叶或一方森林。这是一个精彩纷呈的世界，而这无比精彩的外部世界在经过无比丰富的内心世界的关照、折射后，再用生花的妙笔去描绘再现，用敏锐的心灵去体验分享，则是乐中之乐，美中之美！这生花妙笔的呈现是需要语文老师在措辞造句上，积极参与学生的创作中，多做典范，多多“渗透”，做到“一字未宜忽，语语悟其神。”
作为语文老师，在语文教学实践中不是热闹的冷漠者，活跃的麻木者，而是装着生命的热情者。我们的心中装着跳动的生命与真切的感受，装着人与人平等交流的希望，装着不怕被排斥的精神追求。我们恰到好处地“渗透”，将让个体的生命得到更新，学生的生命获得发展，语文的生命走向“拨开云雾见月明”的盎然！
（作者单位：绍兴县湖塘中学）