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摘要：目的：探析针灸推拿实训课程教学中翻转课堂教学模式的应用及效果。方法：以2020年1月至2021年7月在我院接受针灸推拿实训课程实习训练的60名有关专业学生为例，按照随机分组原则，将上述学生分成两个不同组别，每组各有30名，其中，对照组学生采用传统模式进行教学，观察组学生采用翻转课堂模式教学，观察对比其教学培训的效果。结果：对比显示，观察组学生接受实习培训的后的理论知识与临床实践技能考核平均成绩分别为（97.6±1.4）、（93.1±2.5），明显高于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。结论：翻转课堂教学模式在针灸推拿实训课程教学中进行应用，能够有效提升学生的有关知识和实践能力，效果十分显著。
关键词：翻转课堂;针灸推拿;实训课程;教学;应用
【中图分类号】S853.61 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2021）11--01
当前，我国的高等职业教育实践教学中，注重对学生的医疗知识与技术培养，以通过实践教学开展与教学改革深化，实现满足社会所需的高等职业教育专业技术应用型人才培养，是其教育教学开展的重要目标与核心[1]。其中，针灸推拿实训课程是高等医学院校职业教育培训的一门重要课程，在教学中更加注重对学生的实践培训开展，以通过合理、有效的实训锻炼，逐渐提升学生的临床实践能力与职业素养，实现社会所需的应用型技术人才培养。下文将以2020年1月至2021年7月在我院接受针灸推拿实训课程实习训练的60名有关专业学生为例，分别采用不同方法对其开展针灸推拿实训课程教学，并对比其效果，以供参考。
1资料和方法
1.1一般资料
选取2020年1月至2021年7月在我院接受针灸推拿实训课程实习训练的60名有关专业学生的基础资料，按照随机分组原则将其分成两组，每组各有学生30名。其中，观察组中，男生12名，女生18名，学生年龄在21至26岁之间，平均年龄为（22.3±1.4）岁;对照组中，男生13名，女生17名，学生年龄在21至25岁之间，平均年龄为（22.4±1.5）岁。对两组学生的一般资料进行对比，其在年龄和性别等方面，均无明显差异，P>0.05，具有统计学意义。
1.2方法
对照组学生采用常规模式进行针灸推拿实训课程教学，具体方法为：由带教老师带领进行患者接诊与管理等诊疗活动参加，引导学生通过自由提问、病案抒写、诊疗计划制定与评估等培训开展，并定期进行集中的针灸推拿专业疾病与进展讲座开展，提高学生对有关知识的掌握和临床实践能力提升。
观察组学生采用翻转课堂教学模式进行针灸推拿实训课程教学开展，具体方法如下：1）进行任务确定。课堂教学开展前，由老师根据课程教学的目标以及具体教学内瓤，对针灸推拿病例实证临床实践的教学内容进行确定，并根据临床中的真实病例情况，制作针对性的PPT课堂教学课件及视频等，为学生布置相应的任务清单，在上课前一周发放至各小组学生手中，同时通过将课件内容及视频资料上传至微信、QQ群等网络平台上，使学生通过教学视频与课件进行自主学习，并通过讨论解决学习过程中遇到的问题。此外，还需要进行教学内容检测提供，使学生根据课前设置完成相应的学习任务。2）指导学生完成任务。教学过程中，引导学生结合自身学习的知识，通过对照教学视频中的任务清单设置进行思考，并对学生共同关注的针灸推拿专业实训课程教学中存在的共性问题，从临床实际病例出发，在老师的指导下实现具有一定探究价值的问题整理和探索、解决，从而促进课堂教学中的小组协作与探究学习开展。教师在小组协作与探究学习过程中，需要进行适时引导，并针对学生的小组合作与课堂教学推进情况给予合理调整，以确保教学的有序开展。3）进行任务汇报和评价。通过课堂教学完成所设置的任务后，教师可引导学生通过口头汇报或者是幻灯片、文档等形式进行任务结果呈现，并对临床病例从中医理、法、穴位、手法等方面实现辨证施治过程呈现，同时由各小组对任务汇报的结果进行交流和讨论，以促进学生对知识的理解及其临床实践能力不断提升。
1.3统计学分析
对上述数据资料采用统计学软件SPSS23.0进行研究和分析，其中，计数资料采用X2检验，结果以百分比形式表示，计量资料采用t检验，结果以均数±百分比形式表示，P<0.05表示差异具有统计学意义。
2结果
对比显示，观察组学生接受实习培训的后的理论知识与临床实践技能考核平均成绩分别为（97.6±1.4）、（93.1±2.5），明显高于对照组（84.6±4.2）、（81.1±5.7），X2=7.165、7.014，P<0.05，差异具有统计学意义。
3讨论
翻转课堂教学模式在教学中应用，不仅对传统的课堂教学模式形成突破，实现更加和谐与评等的教学环境营造，而且能够有效提升课堂教学的质量和效果，实现对学生的理论知识教学与实践能力培养[2]。需要注意的是，翻转课堂教学模式是以现代信息技术应用实现对课堂教学的有效模拟，并采取灵活、多样的教学方式，实现“教、学、做”相互融合，从而对学生开展更加高效的教学实践。而传统教学模式下，教师在学生的实践能力培养教学中，对实践技能操作流程以及操作要点、有关注意事项的教学开展，重视程度相对较高，但缺乏对具体案例的分析与知识要点回顾，从而导致学生在相对较短的课堂教学中通过死记硬背对大部分实践操作流程进行“复制”，而在实际操作中缺乏灵活性，对学生的学习兴趣激发以及自主学习等综合能力培养也十分不利。
上文中，对在我院接受针灸推拿实训课程实习培训的60名学生分别采用不同教学方式进行教学开展，结果显示观察组学生教学结束后的理论知识与实践技能考核平均分数均高于对照组。由此课件，采用翻转课堂教学模式进行针灸推拿实训课程教学应用的效果更加顯著。
总之，翻转课堂教学模式在针灸推拿实训课程教学中进行应用，能够有效提升学生的有关知识和实践能力，效果十分显著。
参考文献：
[1]刘志勇，孟毅，常学辉，等.翻转课堂教学模式在诊断学实训教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2021，19（2）：11-13.
[2]淮盼盼，金瑞华，凌陶，等.基于e-教学平台的翻转课堂在基础护理学实训课程中的应用研究[J].护理研究，2019，33（19）：3413-3415.
关键词：翻转课堂;针灸推拿;实训课程;教学;应用
【中图分类号】S853.61 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2021）11--01
当前，我国的高等职业教育实践教学中，注重对学生的医疗知识与技术培养，以通过实践教学开展与教学改革深化，实现满足社会所需的高等职业教育专业技术应用型人才培养，是其教育教学开展的重要目标与核心[1]。其中，针灸推拿实训课程是高等医学院校职业教育培训的一门重要课程，在教学中更加注重对学生的实践培训开展，以通过合理、有效的实训锻炼，逐渐提升学生的临床实践能力与职业素养，实现社会所需的应用型技术人才培养。下文将以2020年1月至2021年7月在我院接受针灸推拿实训课程实习训练的60名有关专业学生为例，分别采用不同方法对其开展针灸推拿实训课程教学，并对比其效果，以供参考。
1资料和方法
1.1一般资料
选取2020年1月至2021年7月在我院接受针灸推拿实训课程实习训练的60名有关专业学生的基础资料，按照随机分组原则将其分成两组，每组各有学生30名。其中，观察组中，男生12名，女生18名，学生年龄在21至26岁之间，平均年龄为（22.3±1.4）岁;对照组中，男生13名，女生17名，学生年龄在21至25岁之间，平均年龄为（22.4±1.5）岁。对两组学生的一般资料进行对比，其在年龄和性别等方面，均无明显差异，P>0.05，具有统计学意义。
1.2方法
对照组学生采用常规模式进行针灸推拿实训课程教学，具体方法为：由带教老师带领进行患者接诊与管理等诊疗活动参加，引导学生通过自由提问、病案抒写、诊疗计划制定与评估等培训开展，并定期进行集中的针灸推拿专业疾病与进展讲座开展，提高学生对有关知识的掌握和临床实践能力提升。
观察组学生采用翻转课堂教学模式进行针灸推拿实训课程教学开展，具体方法如下：1）进行任务确定。课堂教学开展前，由老师根据课程教学的目标以及具体教学内瓤，对针灸推拿病例实证临床实践的教学内容进行确定，并根据临床中的真实病例情况，制作针对性的PPT课堂教学课件及视频等，为学生布置相应的任务清单，在上课前一周发放至各小组学生手中，同时通过将课件内容及视频资料上传至微信、QQ群等网络平台上，使学生通过教学视频与课件进行自主学习，并通过讨论解决学习过程中遇到的问题。此外，还需要进行教学内容检测提供，使学生根据课前设置完成相应的学习任务。2）指导学生完成任务。教学过程中，引导学生结合自身学习的知识，通过对照教学视频中的任务清单设置进行思考，并对学生共同关注的针灸推拿专业实训课程教学中存在的共性问题，从临床实际病例出发，在老师的指导下实现具有一定探究价值的问题整理和探索、解决，从而促进课堂教学中的小组协作与探究学习开展。教师在小组协作与探究学习过程中，需要进行适时引导，并针对学生的小组合作与课堂教学推进情况给予合理调整，以确保教学的有序开展。3）进行任务汇报和评价。通过课堂教学完成所设置的任务后，教师可引导学生通过口头汇报或者是幻灯片、文档等形式进行任务结果呈现，并对临床病例从中医理、法、穴位、手法等方面实现辨证施治过程呈现，同时由各小组对任务汇报的结果进行交流和讨论，以促进学生对知识的理解及其临床实践能力不断提升。
1.3统计学分析
对上述数据资料采用统计学软件SPSS23.0进行研究和分析，其中，计数资料采用X2检验，结果以百分比形式表示，计量资料采用t检验，结果以均数±百分比形式表示，P<0.05表示差异具有统计学意义。
2结果
对比显示，观察组学生接受实习培训的后的理论知识与临床实践技能考核平均成绩分别为（97.6±1.4）、（93.1±2.5），明显高于对照组（84.6±4.2）、（81.1±5.7），X2=7.165、7.014，P<0.05，差异具有统计学意义。
3讨论
翻转课堂教学模式在教学中应用，不仅对传统的课堂教学模式形成突破，实现更加和谐与评等的教学环境营造，而且能够有效提升课堂教学的质量和效果，实现对学生的理论知识教学与实践能力培养[2]。需要注意的是，翻转课堂教学模式是以现代信息技术应用实现对课堂教学的有效模拟，并采取灵活、多样的教学方式，实现“教、学、做”相互融合，从而对学生开展更加高效的教学实践。而传统教学模式下，教师在学生的实践能力培养教学中，对实践技能操作流程以及操作要点、有关注意事项的教学开展，重视程度相对较高，但缺乏对具体案例的分析与知识要点回顾，从而导致学生在相对较短的课堂教学中通过死记硬背对大部分实践操作流程进行“复制”，而在实际操作中缺乏灵活性，对学生的学习兴趣激发以及自主学习等综合能力培养也十分不利。
上文中，对在我院接受针灸推拿实训课程实习培训的60名学生分别采用不同教学方式进行教学开展，结果显示观察组学生教学结束后的理论知识与实践技能考核平均分数均高于对照组。由此课件，采用翻转课堂教学模式进行针灸推拿实训课程教学应用的效果更加顯著。
总之，翻转课堂教学模式在针灸推拿实训课程教学中进行应用，能够有效提升学生的有关知识和实践能力，效果十分显著。
参考文献：
[1]刘志勇，孟毅，常学辉，等.翻转课堂教学模式在诊断学实训教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2021，19（2）：11-13.
[2]淮盼盼，金瑞华，凌陶，等.基于e-教学平台的翻转课堂在基础护理学实训课程中的应用研究[J].护理研究，2019，33（19）：3413-3415.