论文部分内容阅读
【摘 要】数学的抽象性特点，使得数学难学成为一种普遍现象。如何让难学变为乐学，就成为数学教师的一项艰巨任务。我在数学教学实践中，探索出了通过创设教学情境，使数学变得趣味化的方法。
【关键词】数学教学；情境创设；趣味化
数学是一门极其重要的基础学科。小学数学因抽象性和高数学化程度决定了小学数学教学的艰巨性，也迫使我们广大小学数学教师要比中学教学教师更加理性地解读教材，灵活地创设教学情境，引领学生学会沟通知识，唤醒经验，进行合作，学会在实践和感性丰富的环境中理解感知数学、积累数学，从而学会运用知识解决问题，提升数学能力，发展数学素养。“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”著名数学家华罗庚曾经的经典之语，揭示了数学与生活之间的密切联系。这也时刻提醒我们小学数学教师要高度关注我们的教学，努力使我们的课堂回归学生的生活世界，使我们的数学课堂应尽可能接近孩子们的生活，使我们的教学情境尽可能地走进孩子们熟悉的生活，使我们的教学素材更贴近学生的生活和感受，从而使“数学生活化，生活数学化”成为我们小学数学的永恒追求。
1. 创设生活情境，使习题不再枯燥 “数学教学，要紧密联系学生的生活情境”。这就要求我们小学数学教师要关注学生的生活，尽最大可能激活学生的生活经验，从而使原本枯燥的数学习题不再冷漠，而是具有生命的活力。同时也使学生在训练的期间，感受到数学与生活的紧密联系，体味到数学是无处不在的，进而激发学生深入思考、积极探索的欲望。
因此，在具体的教学中我们遵循“注重教学内容现实性与应用性”的理念，重新设计训练题，让习题更贴近学生的生活，让学生在丰富的感知支撑下积极地思考，趣味浓厚的探索着。
作为一名小学数学教师要善于捕捉生活现象，灵活嫁接数学知识，从而使数学教学更加生动有趣，使课堂训练焕发出浓郁的生活气息。这样的努力一定会改变课堂教学的质态，提升学生的探究热情，使学生兴趣倍增，自觉进入思考与探究之中，真切地体验到数学与生活的紧密联系，并在问题的研究和探索中丰富学生的生活经验，积累丰厚的数学经验，有效地发展学生的数学素养。
同时，在平时的学习研究中，还要不断地指导学生善于观察生活现象，尝试将数学学习灵活地嫁接到我们所熟悉的场景中，积极关注数学知识在生活中的应用，从而提升学以致用的综合水平。
2. 创设实践情境，使训练充满活力 形象为主是小学生思维的主要特点。因此，努力创设灵活的学习情境促使学生在做中学好数学，利用实践情境实现动手、动脑的有机结合，不断改变训练的单一化、理性化的格局。一方面我们要指导学生在实践操作中学会思考，学会激活经验，使学习进入到一种充满情趣，充满乐趣的美妙境界；另一方面我们教师要科学解读教材，灵活地设计，从而改变教材中那些抽象的、静态的的作业形式。创设必要的实践情境，克服教材所受到的客观条件限制，改变教材所呈现给学生的静态信息，通过新的学习情境改变，实现化静为动，则能增强习题的趣味性，提升数学思考的深度和广度，为学生创造更具探究性和开放性的练习空间。
将教材中静止的习题演变为学生的活动，一边是学生极其熟悉的教室和座位，一边是不同表现形式的参与，无形之中给学习增添了无限乐趣。这样的学习，学生的热情无疑会增长，也会促进学生进一步的思考。巧妙地将训练变为活动，促进了认知的情境感悟，并利用求同和求异的追问、顺向和逆向的对比，激发了学生深入探究的情趣，助推了学生积极思考。实践性的训练实现了把枯燥的练习融入详实情境的转变，实现了固化知识和解决问题的有机结合，加速了学生对数对的知识形成更深层次的认识。这种源于自身生活元素的学习研究活动，呈现出圆形的、互动的学习时空，诚如帕克o帕尔默所说的“这是一场亲和与距离，说话与聆听，知与未知间复杂而永恒的共舞，令求知者和被知者成为合作和共谋的伙伴”。教师与学生，合作与共谋，互动与共进，开创了主动建构的美好格局。
3. 创设探索情境，使训练彰显智力 课程改革的初衷就是要凸显学生的人性，尊重学生的认知差异，认可学生的经验积累和认知积淀。因此，我们的学生当他走进课堂时，他们就已有自己的思想，也有自己的认知储备。作为一名教师，我们的首要任务就是唤醒他们进一步探索的意识，激活他们的思维，使其思维得以梳理，得到升华；其次营造愉悦的学习环境，给学生以心灵的慰藉和精神安慰，从而促进学生身心健康发展。
“用教材教”和“教教材”是课改中争论的教材观，随着课改地不断推进中，用教材教正成为我们教师的共识，也逐渐成为我们掌控教学的利器。吃透教材的编排意图，科学地开发教材习题资源，不断提高习题教学的“附加值”，使其成为开启学生智慧、绽放学生的助推器。改编后的习题，更能促进学生对分数含义的理解，同时还保留其缘由特质，就是凸显习题逆向思维训练的价值，即拿出12根小棒的1/2、1/3和几分之一来巩固本课的知识。通过对“拿出的根数不同，与分数中的什么有关？是怎样的关系？”这一问题的质疑与探讨，拓展了知识的深度和广度，使教材在无形中“变厚”了，习题的内涵也在瞬间丰富起来。学生的学习活动不再是被动地接受信息的过程，而是主动思考、质疑反思、与同伴交流分享的过程，必然会助推探究向纵深发展，有效地训练学生的思维，提升学生的智力追平。
数学训练趣味化，不仅能提高学生的学习兴趣，从根本上扭转教学的质态，促进学习的革命性变革，使学生从机械性、重复性的题海战术中解脱出来，减轻了学生的课业负担，使他们体会到学习数学的乐趣；还能让师生品尝到成功的喜悦。通过数学趣味训练这种形式，使数学教学真正面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学。”
【关键词】数学教学；情境创设；趣味化
数学是一门极其重要的基础学科。小学数学因抽象性和高数学化程度决定了小学数学教学的艰巨性，也迫使我们广大小学数学教师要比中学教学教师更加理性地解读教材，灵活地创设教学情境，引领学生学会沟通知识，唤醒经验，进行合作，学会在实践和感性丰富的环境中理解感知数学、积累数学，从而学会运用知识解决问题，提升数学能力，发展数学素养。“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”著名数学家华罗庚曾经的经典之语，揭示了数学与生活之间的密切联系。这也时刻提醒我们小学数学教师要高度关注我们的教学，努力使我们的课堂回归学生的生活世界，使我们的数学课堂应尽可能接近孩子们的生活，使我们的教学情境尽可能地走进孩子们熟悉的生活，使我们的教学素材更贴近学生的生活和感受，从而使“数学生活化，生活数学化”成为我们小学数学的永恒追求。
1. 创设生活情境，使习题不再枯燥 “数学教学，要紧密联系学生的生活情境”。这就要求我们小学数学教师要关注学生的生活，尽最大可能激活学生的生活经验，从而使原本枯燥的数学习题不再冷漠，而是具有生命的活力。同时也使学生在训练的期间，感受到数学与生活的紧密联系，体味到数学是无处不在的，进而激发学生深入思考、积极探索的欲望。
因此，在具体的教学中我们遵循“注重教学内容现实性与应用性”的理念，重新设计训练题，让习题更贴近学生的生活，让学生在丰富的感知支撑下积极地思考，趣味浓厚的探索着。
作为一名小学数学教师要善于捕捉生活现象，灵活嫁接数学知识，从而使数学教学更加生动有趣，使课堂训练焕发出浓郁的生活气息。这样的努力一定会改变课堂教学的质态，提升学生的探究热情，使学生兴趣倍增，自觉进入思考与探究之中，真切地体验到数学与生活的紧密联系，并在问题的研究和探索中丰富学生的生活经验，积累丰厚的数学经验，有效地发展学生的数学素养。
同时，在平时的学习研究中，还要不断地指导学生善于观察生活现象，尝试将数学学习灵活地嫁接到我们所熟悉的场景中，积极关注数学知识在生活中的应用，从而提升学以致用的综合水平。
2. 创设实践情境，使训练充满活力 形象为主是小学生思维的主要特点。因此，努力创设灵活的学习情境促使学生在做中学好数学，利用实践情境实现动手、动脑的有机结合，不断改变训练的单一化、理性化的格局。一方面我们要指导学生在实践操作中学会思考，学会激活经验，使学习进入到一种充满情趣，充满乐趣的美妙境界；另一方面我们教师要科学解读教材，灵活地设计，从而改变教材中那些抽象的、静态的的作业形式。创设必要的实践情境，克服教材所受到的客观条件限制，改变教材所呈现给学生的静态信息，通过新的学习情境改变，实现化静为动，则能增强习题的趣味性，提升数学思考的深度和广度，为学生创造更具探究性和开放性的练习空间。
将教材中静止的习题演变为学生的活动，一边是学生极其熟悉的教室和座位，一边是不同表现形式的参与，无形之中给学习增添了无限乐趣。这样的学习，学生的热情无疑会增长，也会促进学生进一步的思考。巧妙地将训练变为活动，促进了认知的情境感悟，并利用求同和求异的追问、顺向和逆向的对比，激发了学生深入探究的情趣，助推了学生积极思考。实践性的训练实现了把枯燥的练习融入详实情境的转变，实现了固化知识和解决问题的有机结合，加速了学生对数对的知识形成更深层次的认识。这种源于自身生活元素的学习研究活动，呈现出圆形的、互动的学习时空，诚如帕克o帕尔默所说的“这是一场亲和与距离，说话与聆听，知与未知间复杂而永恒的共舞，令求知者和被知者成为合作和共谋的伙伴”。教师与学生，合作与共谋，互动与共进，开创了主动建构的美好格局。
3. 创设探索情境，使训练彰显智力 课程改革的初衷就是要凸显学生的人性，尊重学生的认知差异，认可学生的经验积累和认知积淀。因此，我们的学生当他走进课堂时，他们就已有自己的思想，也有自己的认知储备。作为一名教师，我们的首要任务就是唤醒他们进一步探索的意识，激活他们的思维，使其思维得以梳理，得到升华；其次营造愉悦的学习环境，给学生以心灵的慰藉和精神安慰，从而促进学生身心健康发展。
“用教材教”和“教教材”是课改中争论的教材观，随着课改地不断推进中，用教材教正成为我们教师的共识，也逐渐成为我们掌控教学的利器。吃透教材的编排意图，科学地开发教材习题资源，不断提高习题教学的“附加值”，使其成为开启学生智慧、绽放学生的助推器。改编后的习题，更能促进学生对分数含义的理解，同时还保留其缘由特质，就是凸显习题逆向思维训练的价值，即拿出12根小棒的1/2、1/3和几分之一来巩固本课的知识。通过对“拿出的根数不同，与分数中的什么有关？是怎样的关系？”这一问题的质疑与探讨，拓展了知识的深度和广度，使教材在无形中“变厚”了，习题的内涵也在瞬间丰富起来。学生的学习活动不再是被动地接受信息的过程，而是主动思考、质疑反思、与同伴交流分享的过程，必然会助推探究向纵深发展，有效地训练学生的思维，提升学生的智力追平。
数学训练趣味化，不仅能提高学生的学习兴趣，从根本上扭转教学的质态，促进学习的革命性变革，使学生从机械性、重复性的题海战术中解脱出来，减轻了学生的课业负担，使他们体会到学习数学的乐趣；还能让师生品尝到成功的喜悦。通过数学趣味训练这种形式，使数学教学真正面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学。”