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教育规律告诉我们：课堂教学是师生共同活动、相互作用的过程。学生思想品德的形成，文化科学知识的获得，综合素质的提高，要通过学生的自身活动，通过他们内部的矛盾斗争，发挥他们的主观能动性才能达成。
现在初中生介于14-16岁之间，他们好新好奇好动，想象丰富，思维活跃，可塑性和自我意识强。实施素质教育，需根据学生这一特点，让学生成为课堂教学的主人，敞开他们的知识大门，从而使他们积极主动地接受教育，达到事半功倍的效果。
本人在多年的初中语文教学实践中体会到：充分调动学生参与是语文课堂教学中发挥学生主体作用的有效途径之一。本文就此谈谈自己的体会与做法。
一、民主、平等、友好的师生关系是学生积极参与的前提
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”可见，“爱生”是每一位、教师教书育人的立足点。教师无论在什么情况、什么场合都必须尊重学生的人格，与学生平等相待，优差生一视同仁，处理问题客观公正，建立起和谐 亲密的师生关系。
“亲其师，信其道”以亲密、融洽的感情为纽带的师生关系，既是主体活动的条件，也是活动过程的特点和结果。教师热爱自己的事业，喜欢自己的学生，教育过程中能与学生平等相待，以诚相见，就能激起学生的学习热情，学生也就会积极主动地参与整个过程。
这样，就实现了一种“双向”的教学效果，真正实现了“学教并重，以学为本；学是内因，教是外围”的教学原则。如何沟通？
这就需要教师摒弃传统的“师道尊严”，放下架子，走下讲台，充分利用课前课后等时间，或谈心闲聊，或共同活动，与学生打成一片，增进师生的感情和友谊，达到相互了解，密切关系，让学生感受到你平易近人、和蔼可亲，从内心喜欢你，从而达到一种由人格的喜欢过渡到对你学科的喜爱，积极主动地参与，自觉地去学习，学生
的主体地位得以实现。
二、灵活多变的教学方法是学生能动参与的关键
教法呆板，陈旧、学生厌恶，并处于慢慢欲睡之状态、这样的教学学生负担重，教学效果差，教师需根据教材体系，范文内涵，教学目的，学生实际精心设计 灵活多变的教学方法。
但项活而不散，变而不乱，紧扣教学目标，让学生围绕目标的达成能动地参与，在参与中去伪存真，获得知识，提高能力。
1．善于激疑。南宋教育学家朱熹说：“读书无疑者，需教有疑，有疑者，却放无疑，到这里方是长进。”疑是思考之开始，学习之缘由，教师要在教学设计时紧扣文眼精心设计一些足以启迪学生思考的问题，让学生在“急于知道”的心 理下学习，满怀激情地参与，教学效果可想而知。
2．以图析文。语文教学系统是个信息系统。教师要使自己传递的新信息为学生接受，他必须根据学生心理水平与认识水平，把需要传递的信息变换成学生所熟悉、容易为他们所接受的信号形式。运用“图示法”就能使某些课文化难为易，便于学生理解、掌握，达到事半功倍之效果。
3．课堂讨论。“教学有法而无定法”，向课堂四十五分钟要质量，优化好课堂教学的每一个环节至关重要。
课堂教学结构安排得当，学生就会主动参与，在课堂上就会处于一种积极思考的状态。 废除“逐句讲解”的方法。课堂上干什么？叶老指出：“在学生是报告讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解”。
这样的课堂教学，充分发挥了师生两个积极性；语文课堂教学要让学生在阅读、理解的过程中启动讨论，把握课文的真谛。同时，要大胆地跳出众多练习资料参考答案的圈子，鼓励学生对语义片断、篇章结构提出自己的看法与见解，进行切磋质疑，而且还应重视学生在阅读理解。
讨论练习之后思考问题，提出疑虑，经过讨论比较，集思广益，求同存异，这样，整个课堂教学过程中，每个学生都有机会参与，都能阐发自己的见解，互相后发，互相学习。
经过这样的质疑讨论，学生不仅能学到真知，而且会养成认真读书、能动参与、独立思考、主动吸收的良好习惯。在注重课堂讨论的同时，教师还需重视学生对答教师的考问，在教师，是对教学情况的了解；在学生，是对学习的知识、技能的练习与巩固。
这一过程，突破了传统的语文课堂教学形式，和谐 地处理了教师的主导作用与学生主体地位之间的关系；它具有以下明显的特征：
第一，充分体现了师生在教学中所处的正确地位：教师是主导，学生是主体、教师的启发、引导、指点的作用，学生的动手、动脑、动口活动贯穿教学过程的始终。
第二，学生参与积极，思维活跃。整个过程遵循循序渐进的原则，学生在此过程不仅获得了知识，而且领会了方法。体现了“教是为了不教”这一思想及学生由“扶到不扶”的语文能力的提高过程。
三、激励或评价是学主持续参与的保证
在课堂教学参与中，学生所提的问题，发表的见解，考问的对答难免带有偏见与不足。或幼稚，成紊乱，或残缺，成不着边，甚至完全错误。但教师都应根据具体情况给予肯定激励式好价，善于发挥“正强化”的作用。
“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在课堂上针对使用，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，从而保护了学生持续参与的热情。
这样，学生的学习兴趣浓厚，参与积极，思维活跃，在积极的状态下获取知识，发现问题，课堂教学效果明显，反之，学生的积极性消退，气氛沉闷，课堂教学步入“一言堂”之境地，事倍而功半。
教师在教学中要运用“正强化”发挥其作用，提高课堂效率。实施素质教育，其首要条件是让学生真正成为学习的主人，突出其在课堂教学中的主体地位。学生主体作用的发挥须学生在课堂教学的参与活动中来实现。
因而，研究学生的课堂参与对提高素质，减轻负担有着现实的指导意义。本文所谈的是一些肤浅的体会、简单的做法，有持在今后的工作中进一步研究、实践、完善。
（江苏省南通市竹行中学）
现在初中生介于14-16岁之间，他们好新好奇好动，想象丰富，思维活跃，可塑性和自我意识强。实施素质教育，需根据学生这一特点，让学生成为课堂教学的主人，敞开他们的知识大门，从而使他们积极主动地接受教育，达到事半功倍的效果。
本人在多年的初中语文教学实践中体会到：充分调动学生参与是语文课堂教学中发挥学生主体作用的有效途径之一。本文就此谈谈自己的体会与做法。
一、民主、平等、友好的师生关系是学生积极参与的前提
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”可见，“爱生”是每一位、教师教书育人的立足点。教师无论在什么情况、什么场合都必须尊重学生的人格，与学生平等相待，优差生一视同仁，处理问题客观公正，建立起和谐 亲密的师生关系。
“亲其师，信其道”以亲密、融洽的感情为纽带的师生关系，既是主体活动的条件，也是活动过程的特点和结果。教师热爱自己的事业，喜欢自己的学生，教育过程中能与学生平等相待，以诚相见，就能激起学生的学习热情，学生也就会积极主动地参与整个过程。
这样，就实现了一种“双向”的教学效果，真正实现了“学教并重，以学为本；学是内因，教是外围”的教学原则。如何沟通？
这就需要教师摒弃传统的“师道尊严”，放下架子，走下讲台，充分利用课前课后等时间，或谈心闲聊，或共同活动，与学生打成一片，增进师生的感情和友谊，达到相互了解，密切关系，让学生感受到你平易近人、和蔼可亲，从内心喜欢你，从而达到一种由人格的喜欢过渡到对你学科的喜爱，积极主动地参与，自觉地去学习，学生
的主体地位得以实现。
二、灵活多变的教学方法是学生能动参与的关键
教法呆板，陈旧、学生厌恶，并处于慢慢欲睡之状态、这样的教学学生负担重，教学效果差，教师需根据教材体系，范文内涵，教学目的，学生实际精心设计 灵活多变的教学方法。
但项活而不散，变而不乱，紧扣教学目标，让学生围绕目标的达成能动地参与，在参与中去伪存真，获得知识，提高能力。
1．善于激疑。南宋教育学家朱熹说：“读书无疑者，需教有疑，有疑者，却放无疑，到这里方是长进。”疑是思考之开始，学习之缘由，教师要在教学设计时紧扣文眼精心设计一些足以启迪学生思考的问题，让学生在“急于知道”的心 理下学习，满怀激情地参与，教学效果可想而知。
2．以图析文。语文教学系统是个信息系统。教师要使自己传递的新信息为学生接受，他必须根据学生心理水平与认识水平，把需要传递的信息变换成学生所熟悉、容易为他们所接受的信号形式。运用“图示法”就能使某些课文化难为易，便于学生理解、掌握，达到事半功倍之效果。
3．课堂讨论。“教学有法而无定法”，向课堂四十五分钟要质量，优化好课堂教学的每一个环节至关重要。
课堂教学结构安排得当，学生就会主动参与，在课堂上就会处于一种积极思考的状态。 废除“逐句讲解”的方法。课堂上干什么？叶老指出：“在学生是报告讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解”。
这样的课堂教学，充分发挥了师生两个积极性；语文课堂教学要让学生在阅读、理解的过程中启动讨论，把握课文的真谛。同时，要大胆地跳出众多练习资料参考答案的圈子，鼓励学生对语义片断、篇章结构提出自己的看法与见解，进行切磋质疑，而且还应重视学生在阅读理解。
讨论练习之后思考问题，提出疑虑，经过讨论比较，集思广益，求同存异，这样，整个课堂教学过程中，每个学生都有机会参与，都能阐发自己的见解，互相后发，互相学习。
经过这样的质疑讨论，学生不仅能学到真知，而且会养成认真读书、能动参与、独立思考、主动吸收的良好习惯。在注重课堂讨论的同时，教师还需重视学生对答教师的考问，在教师，是对教学情况的了解；在学生，是对学习的知识、技能的练习与巩固。
这一过程，突破了传统的语文课堂教学形式，和谐 地处理了教师的主导作用与学生主体地位之间的关系；它具有以下明显的特征：
第一，充分体现了师生在教学中所处的正确地位：教师是主导，学生是主体、教师的启发、引导、指点的作用，学生的动手、动脑、动口活动贯穿教学过程的始终。
第二，学生参与积极，思维活跃。整个过程遵循循序渐进的原则，学生在此过程不仅获得了知识，而且领会了方法。体现了“教是为了不教”这一思想及学生由“扶到不扶”的语文能力的提高过程。
三、激励或评价是学主持续参与的保证
在课堂教学参与中，学生所提的问题，发表的见解，考问的对答难免带有偏见与不足。或幼稚，成紊乱，或残缺，成不着边，甚至完全错误。但教师都应根据具体情况给予肯定激励式好价，善于发挥“正强化”的作用。
“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在课堂上针对使用，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，从而保护了学生持续参与的热情。
这样，学生的学习兴趣浓厚，参与积极，思维活跃，在积极的状态下获取知识，发现问题，课堂教学效果明显，反之，学生的积极性消退，气氛沉闷，课堂教学步入“一言堂”之境地，事倍而功半。
教师在教学中要运用“正强化”发挥其作用，提高课堂效率。实施素质教育，其首要条件是让学生真正成为学习的主人，突出其在课堂教学中的主体地位。学生主体作用的发挥须学生在课堂教学的参与活动中来实现。
因而，研究学生的课堂参与对提高素质，减轻负担有着现实的指导意义。本文所谈的是一些肤浅的体会、简单的做法，有持在今后的工作中进一步研究、实践、完善。
（江苏省南通市竹行中学）