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◆摘 要：“核心素养”是教育领域一个热词，它的出现引发了新的一轮教育改革。而教育改革在历史课堂的体现就是引入历史时空观念。历史时空观念就是时间观念和空间观念的结合。历史时空观念符合历史学科的特点和高中生的学习规律。历史时空观念有助于学生构建大历史观，全面提高学生的素养，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观。然而，在教学中，历史时空观念并没有得到很好的运用，为此，我提出以下的建议，第一，需要运用思维导图，构建历史知识的宏观体系；第三，运用联系的方法进行历史教学；第四，教学中结合历史与现实，培养学生的历史时空观；最后，充分运用互联网，帮助学生形成时空意识。
◆关键词：高中历史教学；历史时空观念；思维导图；联系
一、历史时空观念概述
历史时空观念，顾名思义就是时间观念和空间观念的结合。时间观念不难理解，历史是一门关于时间学科，涉及到过去和现在，甚至可以延伸到未来。空间观念就是研究在特定环境下事物发展变化的规律。时空观念就是在特定时间和特定环境中研究事件或者事物发展变化的规律。历史时空观念对于高中历史学习有十分重要的意义。首先，符合历史学科特点。历史学科研究的事物事件跨度很大，在研究历史时必须以不同的时代背景和环境为基础，构架事物之间的联系，总结事物发展的客观规律，从而更好的认识和理解历史。其次，符合高中生的学习规律。高中学生已经具备了一定的逻辑能力，能够对事物进行完整的分析，在历史学习中引入时空观念，有助于学生进一步深入研究历史事物发展规律。再次，有助于学生构建大历史观。大历史观就是历史知识与其他知识互补和贯通，大历史观的前提是学生有宏观的历史框架。而宏观的历史框架有赖于时空观念培养。最后，可以全面提高学生的素养。学生在历史时空观中学习，可以让学生尊重过去，掌握历史发展趋势，从而树立起正确的世界观、人生观、价值观。此外，历史时空观还有助于学生理解世界多样性，尊重各个国家的文化，从而有助于实现文化的沟通和交流。
二、高中历史时空观念有效教学策略
（一）运用思维导图，构建历史知识的宏观体系
时空观念需要学生建立宏观的历史知识体系。思维导图作为建立知识体系的有效方法已经被广泛的运用到课程之中，历史当然也不例外。由于历史知识内容纷繁复杂，因此，老师在构建思维导图时应该首先合理的分类。当然分类的标准是多样的，可以是歷史发展纵向顺序，可以是同时代不同国家的横向对比，还可以是内容模块联系。这些分类要根据教学的实际情况灵活运用。学生对历史时间和历史概念经常弄混，因此，老师可以运用思维导图，通过不同的标记进行重点区分，帮助学生记忆历史知识。比如在“百家争鸣”中，涉及到不同流派之间的思想的交锋，学生在学习这些思想时，难免会出现张冠李戴的现象，老师可以运用思维导图，将思想流派直观的展现给学生，并且注重介绍思想流派之间的区别和联系，帮助学生整合零乱的知识，构建历史知识体系。
（二）运用联系的方法进行历史教学
事物之间的联系具有普遍性，这就决定了在分析问题时，我们需要时刻运用联系方法进行教学。在建立宏观框架时，以历史事物之间的纵向联系和横向联系为核心，让学生了解历史事件发展前后联系和历史事物发展的横向联系。而这两种联系就像横纵坐标一样，实现历史事件的精准定位。在进行历史事件微观学习时，可以以一个点出发，充分进行思维发散，从而进一步深入对历史事件的理解。比如在学习“五四运动”时，可以从事件本身出发，然后分析事件发生的政治原因、经济原因、思想原因以及“五四运动”带来的影响。再次过程中，学生不仅仅更深入的理解了“五四运动”，还在此基础上锻炼了分析问题的能力，为日后的学习打下坚实的基础。
（三）教学中结合历史与现实，培养学生的历史时空观
正如前文所说，历史的研究包括过去的事物、现在的事物以及将来的变化，这就意味着现在和未来是历史学习绕不过的话题，因此，在培养历史时空观念的时候，需要结合历史与现实。比如在学习“古希腊民主政治”时，老师应该将古希腊民主政治与现代西方代议制、我国的人民代表大会制度相对比。这样既可以提高学生的学习的积极性，也可以让学生深入了解古代民主制度的特点。当然，过去的制度会存在很多的缺陷，此时老师应该引导学生辩证的看待这些问题，从而帮助学生形成客观的历史认识。
（四）充分运用互联网，帮助学生形成时空意识
随着信息技术的发展，互联网在教学中的应用也越来越普遍，加大互联网在历史教学中的作用是培养历史时空观念的必然要求。首先，历史时空观念的形成需要以大量的资料为基础，而历史教材内容十分有限，远远无法满足学生的需要；其次，运用互联网技术可以把纷繁复杂的信息予以归纳，以更直观的方式呈现在学生的面前，提高学生的学习效率。再次，互联网技术为学生“体验历史”提供条件，通过各种各样的照片、视频，可以让学生置身于特定的历史时代中，让枯燥的历史课堂变得更加鲜活生动。
三、结语
随着课程改革的不断深入，传统的教学观念显然已经无法适应高中历史教学发展的需要。我们需要引入历史时空观念。因此，而历史时空观的引入并不是一蹴而就，需要教育专家不断深入研究，找到培养历史时空观的规律。作为一名老师，则需要不断的在实践中探索，创新自己的教学方法，从而拓展学生的视野，帮助学生搭建历史构架。我相信，只要大家共同努力必然能够提高学生的历史素养和人文素养。
参考文献
[1]许志锋.高中历史教学中时空观念的培养策略探究[J].名师在线，2019（05）：22-23.
[2]李义初.时空观念：高中历史概念教学的钥匙——以“认识文艺复兴时期的人文主义”教学为例[J].中学历史教学，2018（10）：20-22.
[3]钱凯.谈如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].华夏教师，2018（29）：45-46.
[4]文邦英.高中历史教学“时空观念”素养的培养[J].林区教学，2018（09）：81-82.
作者简介
罗业心（1980—），性别：女，广东省佛山市顺德区人，学历：本科；职称：顺德区均安中学，中学一级教师，研究方向：高中历史教学。
◆关键词：高中历史教学；历史时空观念；思维导图；联系
一、历史时空观念概述
历史时空观念，顾名思义就是时间观念和空间观念的结合。时间观念不难理解，历史是一门关于时间学科，涉及到过去和现在，甚至可以延伸到未来。空间观念就是研究在特定环境下事物发展变化的规律。时空观念就是在特定时间和特定环境中研究事件或者事物发展变化的规律。历史时空观念对于高中历史学习有十分重要的意义。首先，符合历史学科特点。历史学科研究的事物事件跨度很大，在研究历史时必须以不同的时代背景和环境为基础，构架事物之间的联系，总结事物发展的客观规律，从而更好的认识和理解历史。其次，符合高中生的学习规律。高中学生已经具备了一定的逻辑能力，能够对事物进行完整的分析，在历史学习中引入时空观念，有助于学生进一步深入研究历史事物发展规律。再次，有助于学生构建大历史观。大历史观就是历史知识与其他知识互补和贯通，大历史观的前提是学生有宏观的历史框架。而宏观的历史框架有赖于时空观念培养。最后，可以全面提高学生的素养。学生在历史时空观中学习，可以让学生尊重过去，掌握历史发展趋势，从而树立起正确的世界观、人生观、价值观。此外，历史时空观还有助于学生理解世界多样性，尊重各个国家的文化，从而有助于实现文化的沟通和交流。
二、高中历史时空观念有效教学策略
（一）运用思维导图，构建历史知识的宏观体系
时空观念需要学生建立宏观的历史知识体系。思维导图作为建立知识体系的有效方法已经被广泛的运用到课程之中，历史当然也不例外。由于历史知识内容纷繁复杂，因此，老师在构建思维导图时应该首先合理的分类。当然分类的标准是多样的，可以是歷史发展纵向顺序，可以是同时代不同国家的横向对比，还可以是内容模块联系。这些分类要根据教学的实际情况灵活运用。学生对历史时间和历史概念经常弄混，因此，老师可以运用思维导图，通过不同的标记进行重点区分，帮助学生记忆历史知识。比如在“百家争鸣”中，涉及到不同流派之间的思想的交锋，学生在学习这些思想时，难免会出现张冠李戴的现象，老师可以运用思维导图，将思想流派直观的展现给学生，并且注重介绍思想流派之间的区别和联系，帮助学生整合零乱的知识，构建历史知识体系。
（二）运用联系的方法进行历史教学
事物之间的联系具有普遍性，这就决定了在分析问题时，我们需要时刻运用联系方法进行教学。在建立宏观框架时，以历史事物之间的纵向联系和横向联系为核心，让学生了解历史事件发展前后联系和历史事物发展的横向联系。而这两种联系就像横纵坐标一样，实现历史事件的精准定位。在进行历史事件微观学习时，可以以一个点出发，充分进行思维发散，从而进一步深入对历史事件的理解。比如在学习“五四运动”时，可以从事件本身出发，然后分析事件发生的政治原因、经济原因、思想原因以及“五四运动”带来的影响。再次过程中，学生不仅仅更深入的理解了“五四运动”，还在此基础上锻炼了分析问题的能力，为日后的学习打下坚实的基础。
（三）教学中结合历史与现实，培养学生的历史时空观
正如前文所说，历史的研究包括过去的事物、现在的事物以及将来的变化，这就意味着现在和未来是历史学习绕不过的话题，因此，在培养历史时空观念的时候，需要结合历史与现实。比如在学习“古希腊民主政治”时，老师应该将古希腊民主政治与现代西方代议制、我国的人民代表大会制度相对比。这样既可以提高学生的学习的积极性，也可以让学生深入了解古代民主制度的特点。当然，过去的制度会存在很多的缺陷，此时老师应该引导学生辩证的看待这些问题，从而帮助学生形成客观的历史认识。
（四）充分运用互联网，帮助学生形成时空意识
随着信息技术的发展，互联网在教学中的应用也越来越普遍，加大互联网在历史教学中的作用是培养历史时空观念的必然要求。首先，历史时空观念的形成需要以大量的资料为基础，而历史教材内容十分有限，远远无法满足学生的需要；其次，运用互联网技术可以把纷繁复杂的信息予以归纳，以更直观的方式呈现在学生的面前，提高学生的学习效率。再次，互联网技术为学生“体验历史”提供条件，通过各种各样的照片、视频，可以让学生置身于特定的历史时代中，让枯燥的历史课堂变得更加鲜活生动。
三、结语
随着课程改革的不断深入，传统的教学观念显然已经无法适应高中历史教学发展的需要。我们需要引入历史时空观念。因此，而历史时空观的引入并不是一蹴而就，需要教育专家不断深入研究，找到培养历史时空观的规律。作为一名老师，则需要不断的在实践中探索，创新自己的教学方法，从而拓展学生的视野，帮助学生搭建历史构架。我相信，只要大家共同努力必然能够提高学生的历史素养和人文素养。
参考文献
[1]许志锋.高中历史教学中时空观念的培养策略探究[J].名师在线，2019（05）：22-23.
[2]李义初.时空观念：高中历史概念教学的钥匙——以“认识文艺复兴时期的人文主义”教学为例[J].中学历史教学，2018（10）：20-22.
[3]钱凯.谈如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].华夏教师，2018（29）：45-46.
[4]文邦英.高中历史教学“时空观念”素养的培养[J].林区教学，2018（09）：81-82.
作者简介
罗业心（1980—），性别：女，广东省佛山市顺德区人，学历：本科；职称：顺德区均安中学，中学一级教师，研究方向：高中历史教学。