给阿基米德一个支点，他就能撬起整个地球；给学生一个支点，他们也能展示出一个奇迹。
　　阅读让文化底蕴积淀有效的生本课堂的语文是以大阅读为中心带动听说读写的实践活动，学生在读中掌握大量的词汇、积累大量的素材，并逐步学会运用书写文章的方法，继而对学习写作产生浓厚的兴趣，最终培养学生热爱阅读、热爱写作、热爱学习的好习惯，也就是他总结出来的“以读引读、以读引言、以读引说、以读引写”的方法。
　　当我在广州聆听了郭教授的理论指导、广外外校语文教研组长王丽老师和香江中学语文老师李磊的具体操作方法后，让我一直苦恼的学生阅读和作文能力不好的问题，我找到了答案。当我的阅读、作文教学走到山穷水尽的地步时，生本理念让我迎来了柳暗花明的灿烂。
　　教学中，我尝试着把生本引进我的课堂，在具体的语文课堂教学中，我主要把握住“阅读”这一中心环节，并以此为基点，辐射到语文的其他能力层面，为了增大学生的阅读量，就必须在读好教材文章的基础上扩大学生的阅读视野，为此，我主要采取以读引读、读读互补、以读补读的方式：
　　1、阅读同类文。在单元学习中，搜集同类文章与教材配合使用。如在学习《安塞腰鼓》之后，让学生阅读《秦腔》和《那人那山》两篇文章，可以从不同的角度，不同的人身上看到不同的陕北汉子形象，感受到相同的生命力；又如在学习《斑羚飞渡》之前，让学生先阅读《藏羚羊的跪拜》这篇文章，让学生“文未学而情已动”，引发了共鸣，加深了对课文的理解。
　　2、欣赏同题文。找到与课文同题的文章让学生欣赏，能够增大学生的阅读趣味，增强一题多文的感受。如像《我的老师》这样常见的作文题目，在读了魏巍《我的老师》和海伦·凯勒《我的老师》之后，我又让学生欣赏了贾平凹的《我的老师》，同一个题目，三位名人，三种行文方式，学生的感受是很不一样的。
　　3、完成推荐文。在学完一个单元之后，我让学生推荐一些跟我们学过的文章相同相似的，他们认为很美的文章交上来，在这里，“美”的定义是丰富宽广的，或语言美或结构美，或思想美或故事美，或引起共鸣或发人深省，不一而足。这一渠道，是学生阅读主体的真正落实，推荐文的完成，必然是伴随学生比较宽广的阅读搜索而完成的。
　　4、浏览中外名著。到现在为止，我已经向学生推荐介绍了《爱的教育》、《骆驼祥子》、《鲁宾逊漂流记》、《格列佛游记》、《钢铁是怎样炼成的》、《繁星·春水》等中外名著，让他们利用假期或课余时间阅读。
　　在大量的阅读积淀下，学生的思想深刻了，视野开阔了，语言也优美了，在这样的情况下因为有素材的积累所以在课堂上有想法了也有话可说了。
　　创作让生命丰盈
　　如果说以读引读的阅读教学已经让学生积累了很多阅读素材，增加了他们的文化底蕴的话，那么我们必须找着一个出口让他们把积累的阅读释放出来，而这个要求，如果单靠我们的作文课来解决的话时间远远不够。杜郎口中学语文学习中的“小创作”环节给了我很多启发。我们为何不把写作日常化呢？
　　叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐”，读写关系异常密切。因此，我的做法是“以读带写，以写引读”，让读写真正互动起来。
　　我的第一个做法是写“读与思”。在每一课的学习预习时坚持让学生写“读与思”。“读与思”顾名思义，就是预习了课文之后由课文内容以及拓展阅读后的所思所想。虽然只留下短短几行，但学生可以千言万语，另带附纸，当然也可以寥寥数语，精雕细琢。“读与思”可以是感悟式表达，可以是自由式论坛，可以是“一点式”生发，还可以是迁移式阐述，不管何种形式，都必须是在阅读的基础上进行的写作。“读与思”是学生思维和想象的空间。
　　我的第二个做法是写感受文章。感受文章就是在阅读教学过程中，或因“情动而辞发”，或因“理生而争鸣”而写成的文章。如学完琦君的《爸爸的花儿落了》，同学们很感动，于是布置一篇作文《给英子的一封信》；学完鲁迅的《从百草园到三味书屋》，引发了同学们很多思考，于是让同学们写一篇《传统教育与现代教育之我见》的感受文章；学完清代作家沈復的《闲情记趣》后，让学生写自己的《童年趣事》；又如学完第三册“动物单元”之后，引导学生写《五种动物，五种人生》带有思辨性的文章等。感受文章让学生触摸到了自己真实的灵魂。
　　我的第三个做法是创作展示。不管是预习“读与思”还是课后感受文章我都会让学生在展示课上尽情展示，于是展示课上就有了古典的诗词纷飞，也有了激情的诗歌唱响，还会有活泼的小品欢笑……在展示课上我鼓励学生不拘一格，于是我看到在大量的阅读之后孩子们的小创作异彩纷呈，学生不仅在课堂上学到了知识锻炼了能力，更重要的是他们在展示课上收获了成功的喜悦，从而变得更加自信，也更乐于学习语文。
　　这就是学生展示给我的奇迹，我想他们创造奇迹的支点就是阅读与创作，在有效课堂的生本模式指导下，我和我的学生在阅读中的天空中迎来了柳暗花明，挥就了一份写作的丰盈。