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【摘要】在平时的教学中，我发现一个令人困惑的问题：从初中入学成绩看，不少语文成绩不错的同学，在进入高中后，接触到文言文的学习时表现得比较发愁，对高中阶段的文言文教学反映出不同程度的疑惑感。
【关键词】高中；语文；文言文；教学；衔接
一、初高中文言文教学存在的问题分析
在平时的教学中，我发现一个令人困惑的问题：从初中入学成绩看，不少语文成绩不错的同学，在进入高中后，接触到文言文的学习时表现得比较发愁，对高中阶段的文言文教学反映出不同程度的疑惑感。有的学生竟然放弃了高中语文文言的词法学习，将精力转向别人学科的学习，另外，高一讲的文言文，学生对一些语法现象，如倒装句式，宾语前置、定语后置，学生初中没学习过，这些新的生的知识，与现代汉语，根本不理解，老师还必须补充讲解才行。
二、成因分析
初中语文教学大部分要求低难度的，是简单知识型的，没有稍高难度的知识要求，能力型的更少。虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。对于是文言文的讲授，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可，这样，造成升入高中后的学生文言学习的困难是可向而知的了。而久在高中的教师却觉得以前的学生语法知识学得比较系统，扎实，而现在的学生却连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫茫然不知所云，造成了前后不衔接的局面。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。而高中教育阶段，注重培养学生的能力，为此，一些必要的知识要求相应增加，难度上也在增加，就说文言教学旨在培养学生相关的知识技能，要求高中学的毕业生具有一定的语言理解和感悟能力。
三、应对策略分析
要想初中高中衔接，使得学生知识能保持、强化在初中已有的良好的语文学习方法，学习习惯，进一步掌握高中语文学习要求的学习方法、习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。
首先，了解初高中语文文言文教育目标的差异。初中教育目标是“理解基本内容”，高中教育目标是“掌握常见文言实词、虚词、句式、读懂译文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。
其次，了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度。我们采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力特别是文言文学习方面所达到的水平和存在的问题，便于在下一步能有针对性进行教学。
最后，帮助学生理解学习文言文的意义
其一、通过学习文言文，拓展现代汉语知识与能力。现代汉语不是凭空出现的，它是语言发展的必然的结果。更高的语言能力应该是融会古今的。而识读文言文的能力是汉语能力的一个必不可少的内容。
其二、学习文言文，提高识读文言的能力是继承中国传统古代文化的必然过程。中国传统文化博大精深。如果不能识读文言文，则必然失去了了解这些文化的依托。
其三、学习文言文，是我们在弥补我们过去语言学习的不足。中国传统文化面临削弱的危险。而要保证中国文化的传承，我们需要更多的人能读懂文言文，需要更多的人具备识读文言文的能力。
第四，改进文言文教学，努力接近学生实际。更多地以学生为中心，引导学生积极参与。教学方式上力争生动而活泼。科学合理地加大教学容量，避免单一。
第五、借助现代教育技术，多媒体技术等等，激发学习兴趣，提高教学效果。
以上是本人对做好初高中学生文言文教学衔接的几点不成熟的看法，不足之处望各位同仁多多赐教。
参 考 文 献
[1]郑莉.浅谈高中文言文教学[J].课外阅读（中下），2012（7）.
【关键词】高中；语文；文言文；教学；衔接
一、初高中文言文教学存在的问题分析
在平时的教学中，我发现一个令人困惑的问题：从初中入学成绩看，不少语文成绩不错的同学，在进入高中后，接触到文言文的学习时表现得比较发愁，对高中阶段的文言文教学反映出不同程度的疑惑感。有的学生竟然放弃了高中语文文言的词法学习，将精力转向别人学科的学习，另外，高一讲的文言文，学生对一些语法现象，如倒装句式，宾语前置、定语后置，学生初中没学习过，这些新的生的知识，与现代汉语，根本不理解，老师还必须补充讲解才行。
二、成因分析
初中语文教学大部分要求低难度的，是简单知识型的，没有稍高难度的知识要求，能力型的更少。虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。对于是文言文的讲授，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可，这样，造成升入高中后的学生文言学习的困难是可向而知的了。而久在高中的教师却觉得以前的学生语法知识学得比较系统，扎实，而现在的学生却连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫茫然不知所云，造成了前后不衔接的局面。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。而高中教育阶段，注重培养学生的能力，为此，一些必要的知识要求相应增加，难度上也在增加，就说文言教学旨在培养学生相关的知识技能，要求高中学的毕业生具有一定的语言理解和感悟能力。
三、应对策略分析
要想初中高中衔接，使得学生知识能保持、强化在初中已有的良好的语文学习方法，学习习惯，进一步掌握高中语文学习要求的学习方法、习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。
首先，了解初高中语文文言文教育目标的差异。初中教育目标是“理解基本内容”，高中教育目标是“掌握常见文言实词、虚词、句式、读懂译文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。
其次，了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度。我们采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力特别是文言文学习方面所达到的水平和存在的问题，便于在下一步能有针对性进行教学。
最后，帮助学生理解学习文言文的意义
其一、通过学习文言文，拓展现代汉语知识与能力。现代汉语不是凭空出现的，它是语言发展的必然的结果。更高的语言能力应该是融会古今的。而识读文言文的能力是汉语能力的一个必不可少的内容。
其二、学习文言文，提高识读文言的能力是继承中国传统古代文化的必然过程。中国传统文化博大精深。如果不能识读文言文，则必然失去了了解这些文化的依托。
其三、学习文言文，是我们在弥补我们过去语言学习的不足。中国传统文化面临削弱的危险。而要保证中国文化的传承，我们需要更多的人能读懂文言文，需要更多的人具备识读文言文的能力。
第四，改进文言文教学，努力接近学生实际。更多地以学生为中心，引导学生积极参与。教学方式上力争生动而活泼。科学合理地加大教学容量，避免单一。
第五、借助现代教育技术，多媒体技术等等，激发学习兴趣，提高教学效果。
以上是本人对做好初高中学生文言文教学衔接的几点不成熟的看法，不足之处望各位同仁多多赐教。
参 考 文 献
[1]郑莉.浅谈高中文言文教学[J].课外阅读（中下），2012（7）.