论文部分内容阅读
【摘要】 个性化教学以学生自主学习、因材施教为原则，充分体现了教学的人性化和人道化，是语文教育本位的回归。初中语文个性化教学的策略是具备独立自主的教学个性；设计独树一帜的个性化教学思路；寻求与众不同的个性化教学艺术；塑造别具一格的个性化教学风格；展现略高一筹的个性化教学品位。
【关键词】 个性化教学；特征；策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0159-01
1 问题的提出
教育的本质是什么？笔者认为应该是促进人和社会的发展。但传统教育中这个“人”的发展，被误解，“在我们的教育视野里，‘人’是被抽掉了个性内容的、而只具有共性要求的‘人’。”“无可否认，人是社会的人，人也是政治的人，每个人都必须具备相应的社会要求和政治要求；但一个不容忽视的事实是：人首先是个体的人、个性的人，每个人都首先具备起一种健康的个体性的和个性化的生存品格、能力，他才能承担起应有的社会责任，而成为一个有道德的社会人。因而，忽视人的个性化，忽视个体性和个性化对人的社会性和政治性的基础性地位与作用，这是中国教育目标定位视界狭窄、品味低、内涵空洞、语义含糊的根本所在。这种视界狭隘的、低品味的、内涵空洞、语义含糊的教育目标定位本身，就从根本上标志了中国教育本位的缺失——即个体化的、个性化的、人格化的、人性化的‘人’在教育目标中的实质性空位”(唐代兴《个性化言说能力与创造性思维智慧培养》)，而个性化教育正是对传统教育的修正和弥补。
2 个性化教学的理论依据
许多现代学习理论都充分地说明，学习是学习者个体的事情，学习呈现着不同的个体特征。
现代认知主义学习理论以为，学习的过程是个体作用于环境进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。学习是一种个体行为，具有明显的个体特征。
建构主义学习理论的基本观点认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习是一种能动建构的过程，学习的结果不只是知道对某种特定刺激做出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。这种认知图式就是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，不同的学习者在建构有意义的学习时，就会产生不同的建构方式或认知图式。
人本主义学习理论的基本观点认为，学习具有个人参与的性质，即整个人都投入学习活动；学习是自我发起的，每个人都有学习的潜能；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；学习是由学生自我评价的。这种学习使学习者对学习方向和目标自主确定，对学习内容和方法自我选择，对学习结果自我评价。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
3 个性化教学的策略
初中语文教学，要突出教育的个性化风格，笔者以为教师应该从以下几个方面入手
3.1 具备独立自主的教学个性
教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
3.2 设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学"突破口"。教师如何发展学生的个性是教学思路的突破口。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进"有个性的个人的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。
3.3 寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于教，而在于指导学生如何学。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛其乐融融。
3.4 塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立"得法于课内，增益于课外"的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
3.5 展现略高一筹的个性化教学品位
个性化的教师成功之路，在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。因此，高品位的个性化教学，一是实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长。没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系。教师要具备民主、平等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品位；二是开展合作学习。方法可采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境。合作学习是让全班同学共同参与，全体发展。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。
【关键词】 个性化教学；特征；策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0159-01
1 问题的提出
教育的本质是什么？笔者认为应该是促进人和社会的发展。但传统教育中这个“人”的发展，被误解，“在我们的教育视野里，‘人’是被抽掉了个性内容的、而只具有共性要求的‘人’。”“无可否认，人是社会的人，人也是政治的人，每个人都必须具备相应的社会要求和政治要求；但一个不容忽视的事实是：人首先是个体的人、个性的人，每个人都首先具备起一种健康的个体性的和个性化的生存品格、能力，他才能承担起应有的社会责任，而成为一个有道德的社会人。因而，忽视人的个性化，忽视个体性和个性化对人的社会性和政治性的基础性地位与作用，这是中国教育目标定位视界狭窄、品味低、内涵空洞、语义含糊的根本所在。这种视界狭隘的、低品味的、内涵空洞、语义含糊的教育目标定位本身，就从根本上标志了中国教育本位的缺失——即个体化的、个性化的、人格化的、人性化的‘人’在教育目标中的实质性空位”(唐代兴《个性化言说能力与创造性思维智慧培养》)，而个性化教育正是对传统教育的修正和弥补。
2 个性化教学的理论依据
许多现代学习理论都充分地说明，学习是学习者个体的事情，学习呈现着不同的个体特征。
现代认知主义学习理论以为，学习的过程是个体作用于环境进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。学习是一种个体行为，具有明显的个体特征。
建构主义学习理论的基本观点认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习是一种能动建构的过程，学习的结果不只是知道对某种特定刺激做出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。这种认知图式就是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，不同的学习者在建构有意义的学习时，就会产生不同的建构方式或认知图式。
人本主义学习理论的基本观点认为，学习具有个人参与的性质，即整个人都投入学习活动；学习是自我发起的，每个人都有学习的潜能；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；学习是由学生自我评价的。这种学习使学习者对学习方向和目标自主确定，对学习内容和方法自我选择，对学习结果自我评价。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
3 个性化教学的策略
初中语文教学，要突出教育的个性化风格，笔者以为教师应该从以下几个方面入手
3.1 具备独立自主的教学个性
教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
3.2 设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学"突破口"。教师如何发展学生的个性是教学思路的突破口。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进"有个性的个人的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。
3.3 寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于教，而在于指导学生如何学。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛其乐融融。
3.4 塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立"得法于课内，增益于课外"的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
3.5 展现略高一筹的个性化教学品位
个性化的教师成功之路，在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。因此，高品位的个性化教学，一是实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长。没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系。教师要具备民主、平等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品位；二是开展合作学习。方法可采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境。合作学习是让全班同学共同参与，全体发展。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。