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作文是学生运用语言文字准确、系统、完整地反映客观事物的特征、事变过程、表达思想感情的一项高级思维活动。这种活动是具有综合性和创造性的。正因为如此，作文也就成为衡量一个学生的思想水平、知识水平和语文水平的重要标尺之一。那么，我们语文教师该运用一把什么样的钥匙去开启学生的智慧之门，使之渐能悟道，自会作文？我要说：是范文给学生引的路，是《作文》给教师支了招。
一、解放思想，敢让学生“跑马”
我每隔三年都要新接两个班初中新生，自然，对学生的写作都要进行一次作文水平“摸底”，为防止学生写不出内容，自己往往在写前辅导时，口若悬河一般，谈命题的立意、选材、组材的方法，结构全文的思路，开头结尾的技巧等等，然后再让学生动笔。可两节课过后，我一收作文，能交上来的也就半数左右，更可怜的是收上来的文章简直叫人啼笑皆非，篇篇纯属“兔子尾巴”。对这种现状，我心急如焚，明知困难重重，可还是付出了极大的热情去研究，力求去扭转。对此，我试着对学生写作采取了“放”的态度，即一开始写作，我没有加以过多限制，要学生大胆地去说自己想说的话，写自己想写的内容，先说什么，后说什么，均能按自己的意愿去进行。一句话，尽量放开他们的手脚，让他们畅所欲言。通过一段时间地“放”，我调动起学生的写作欲望，激发出他们对作文的兴趣。学生能把在生活中所接触到的各种各样的人、事、物，把自己的观察所得、心得体会、理想情操、心里情绪等按照自己的意愿比较生动地通过文字表达出来。这样，训练半个学期后，学生的作文首先拉开了篇。看着一份份内容丰富，但无章法的文章，我内心有了点“底儿”。我想，有了“好马”，还怕戴不上“笼头”？
二、教会学生审题和选材，敢给“好马” 戴 “笼头”
任何技艺的学习都离不开模仿。幼儿咿呀学语，蹒跚学步，要从模仿开始，我们学作文也需要有一个从模仿到创造的过程，而范文中可供我们模仿的地方是很多的。例如，遣词造句、取材立意、布局谋篇都可以作为我们作文模仿的模式。因此，我试着使用《作文》，根据不同阶段，不同单元的内容，把对学生作文理论方面的指导放到个体的作文教学中。每一次指导，重点解决一个问题，让学生从中学到一种写文章的技能。譬如，面对学生不会审题，不善于围绕中心选材这种毛病的普遍性，我就试着选择《作文》中的有关例文，突出怎样审题，怎样围中心选材，这方面知识专题的分析，使学生能把作文的理论知识形象化、具体化，自觉迈入写作的规律之门。例如，在一次作文训练中，我给学生命了一个这样的题目《我成长中的一件事》，要求写一篇以叙事为主的记叙文。题目摆上黑板后，我帮助学生仔细地审题，导出这个文题的选材范围比较广，学校、家庭、社会中可供选择的例子很多，但能否找到最能反映自己是如何成长的材料是写好这篇文章的关键，也是构思这篇文章的难点，因此，学生要认真回想一下自己成长的方方面面，联系自己的切身经历，选择一件最能反映自己是如何成长的事情来写。审题后，学生很快便进入了写作状态，看着学生时而沉思，时而奋笔疾书的情形，我心中狂喜。可拿到作品稍一浏览后，我就发现了问题，再一审，竟大失所望，原来大多数学生的选材根本没有扣住题眼。看着一篇篇失败的文章，我品味着给“马”戴“笼头”的艰难和苦涩，降低了要求，亮出了《作文》中的一篇范文。我再次教学生审题的思路，讲题眼的确定，讲选材的重要，又和学生一起共同分析了范文选材角度，材料详略的安排，写作上的技巧。学生看完范文后，教师的点评起到了事半功倍的效果。学生第二次用这个题目写作文，他们详细审题，严格地筛选材料，认真地构思，这样一来，文章的头起得自然，主题的记叙就充分地表现出了“我”成长中一件事的具体经历——如何成长，记叙具体生动，有血有肉，有情有感，有规有矩，让人读后耳目一新。
此次作文指导实践告诉我：学生的思维活跃得如同脱缰的野马，要给它戴上“笼头”，使它“循规蹈矩”，但没有范文的引路，《作文》的支招，仍不会达到预期的效果。
三、给学生写作钥匙，自行开启智慧之门
教给学生一把写作钥匙自己去开启智慧之门，是我历来教学生写作的宗旨。作文中帮助学生审好题，围绕中心选好材虽然很重要，而教会他们在现有材料的基础上去学习如何组材，则是教给学生开启作文大门的一把钥匙。同是一个材料，不同的角度就可以表现不同的中心，而不同的中心还可以进行不同的组材。这种根据中心组材的训练可增强材料分类的清晰度，有利于材料的取舍的鉴别。如有一次我给学生出了一个这样的题目：《在春风荡漾的日子里》， 题目公布后，学生很兴奋，我照例让他们自由议论了一段时间后，再询问他们所选择的材料，学生发言时很踊跃。有的说：“这个题目可选人们学雷锋做好事的事例”；有的说：“可以表现春天是一年四季美好的开始，要展现人们的宏图大志”；有的说：“要表现在春风荡漾下，自然界万物复苏的美好的自然画面”等等。学生对这个题目是动了一番脑筋的，材料很充分，可如何去组材呢？我在学生议论的基础上又向纵深导入了一步，果然，问题一提出，学生冷静了下来，他们的感性思维转向了理性思维。这片刻的宁静实际上是他们在做材料的取舍，在调整材料的角度。果然，片刻之后，“刷刷”之声响彻教室。两节课后，一份份清晰整齐的作文交上来了，我带着欣喜之情逐一浏览后，发现确有相当不错的一批文章，可遗憾的是仍有一部分人的组材没有成功，选择的几个材料同属一个角度。带着这个问题，我趁热打铁，在讲评课上又和学生重温了《谁是最可爱的人》一文，帮助他们回忆本文表现的中心，帮助他们理出本课选取的三个典型材料的各自侧重点。同时，我又从《作文》中选了组材角度运用得好的一篇文章，要求学生进行研读。同时，我提出了这样几个问题：（1）本文要表现的是怎样的中心？（2）本文选取了几个材料？这几个材料都是从哪几个角度表现中心的？（3）作者这样组材的用意好处在哪里？问题提出后，学生看文章非常专注，那种权衡文章时的蹙眉、摇头、微笑、会意的表情异常丰富。我一鼓作气，又鼓励学生第二次完成了这篇《在春风荡漾的日子里》。看着这一篇篇立意新颖，选材得体，文字清新的文章，我也深深地沉醉在“春风里”。
“一分耕耘，一分收获”，我在写作教学中精心探讨，苦心经营，学生写作的兴趣很浓，写作水平的提高也是显而易见的。仅以上一学年为例，就有三名学生的作品在《鹿泉教育》上刊登，有三名学生的作品在“中少杯”全国中小学生作文大赛中入围，一名学生的作品在全国华人作文大赛中获二等奖，我也同时获得优秀指导奖。
搞好作文教学，提高学生写作水平是我工作二十多年一直奋斗的目标。放开手脚，让学生拉开篇是消除学生对写文章的畏惧感；解放思想，让学生模仿是让学生开阔视野，较灵活地掌握写文章的技巧；而帮助学生学会审题、选材、组材则是交给学生一把开启作文大门的金钥匙，让他们向着写作的更高层次冲击。在这写作教学的艰难跋涉中，我可以发自内心地说，是范文在给学生引路，是《作文》在给教师支招。
（责编 张亚欣）
一、解放思想，敢让学生“跑马”
我每隔三年都要新接两个班初中新生，自然，对学生的写作都要进行一次作文水平“摸底”，为防止学生写不出内容，自己往往在写前辅导时，口若悬河一般，谈命题的立意、选材、组材的方法，结构全文的思路，开头结尾的技巧等等，然后再让学生动笔。可两节课过后，我一收作文，能交上来的也就半数左右，更可怜的是收上来的文章简直叫人啼笑皆非，篇篇纯属“兔子尾巴”。对这种现状，我心急如焚，明知困难重重，可还是付出了极大的热情去研究，力求去扭转。对此，我试着对学生写作采取了“放”的态度，即一开始写作，我没有加以过多限制，要学生大胆地去说自己想说的话，写自己想写的内容，先说什么，后说什么，均能按自己的意愿去进行。一句话，尽量放开他们的手脚，让他们畅所欲言。通过一段时间地“放”，我调动起学生的写作欲望，激发出他们对作文的兴趣。学生能把在生活中所接触到的各种各样的人、事、物，把自己的观察所得、心得体会、理想情操、心里情绪等按照自己的意愿比较生动地通过文字表达出来。这样，训练半个学期后，学生的作文首先拉开了篇。看着一份份内容丰富，但无章法的文章，我内心有了点“底儿”。我想，有了“好马”，还怕戴不上“笼头”？
二、教会学生审题和选材，敢给“好马” 戴 “笼头”
任何技艺的学习都离不开模仿。幼儿咿呀学语，蹒跚学步，要从模仿开始，我们学作文也需要有一个从模仿到创造的过程，而范文中可供我们模仿的地方是很多的。例如，遣词造句、取材立意、布局谋篇都可以作为我们作文模仿的模式。因此，我试着使用《作文》，根据不同阶段，不同单元的内容，把对学生作文理论方面的指导放到个体的作文教学中。每一次指导，重点解决一个问题，让学生从中学到一种写文章的技能。譬如，面对学生不会审题，不善于围绕中心选材这种毛病的普遍性，我就试着选择《作文》中的有关例文，突出怎样审题，怎样围中心选材，这方面知识专题的分析，使学生能把作文的理论知识形象化、具体化，自觉迈入写作的规律之门。例如，在一次作文训练中，我给学生命了一个这样的题目《我成长中的一件事》，要求写一篇以叙事为主的记叙文。题目摆上黑板后，我帮助学生仔细地审题，导出这个文题的选材范围比较广，学校、家庭、社会中可供选择的例子很多，但能否找到最能反映自己是如何成长的材料是写好这篇文章的关键，也是构思这篇文章的难点，因此，学生要认真回想一下自己成长的方方面面，联系自己的切身经历，选择一件最能反映自己是如何成长的事情来写。审题后，学生很快便进入了写作状态，看着学生时而沉思，时而奋笔疾书的情形，我心中狂喜。可拿到作品稍一浏览后，我就发现了问题，再一审，竟大失所望，原来大多数学生的选材根本没有扣住题眼。看着一篇篇失败的文章，我品味着给“马”戴“笼头”的艰难和苦涩，降低了要求，亮出了《作文》中的一篇范文。我再次教学生审题的思路，讲题眼的确定，讲选材的重要，又和学生一起共同分析了范文选材角度，材料详略的安排，写作上的技巧。学生看完范文后，教师的点评起到了事半功倍的效果。学生第二次用这个题目写作文，他们详细审题，严格地筛选材料，认真地构思，这样一来，文章的头起得自然，主题的记叙就充分地表现出了“我”成长中一件事的具体经历——如何成长，记叙具体生动，有血有肉，有情有感，有规有矩，让人读后耳目一新。
此次作文指导实践告诉我：学生的思维活跃得如同脱缰的野马，要给它戴上“笼头”，使它“循规蹈矩”，但没有范文的引路，《作文》的支招，仍不会达到预期的效果。
三、给学生写作钥匙，自行开启智慧之门
教给学生一把写作钥匙自己去开启智慧之门，是我历来教学生写作的宗旨。作文中帮助学生审好题，围绕中心选好材虽然很重要，而教会他们在现有材料的基础上去学习如何组材，则是教给学生开启作文大门的一把钥匙。同是一个材料，不同的角度就可以表现不同的中心，而不同的中心还可以进行不同的组材。这种根据中心组材的训练可增强材料分类的清晰度，有利于材料的取舍的鉴别。如有一次我给学生出了一个这样的题目：《在春风荡漾的日子里》， 题目公布后，学生很兴奋，我照例让他们自由议论了一段时间后，再询问他们所选择的材料，学生发言时很踊跃。有的说：“这个题目可选人们学雷锋做好事的事例”；有的说：“可以表现春天是一年四季美好的开始，要展现人们的宏图大志”；有的说：“要表现在春风荡漾下，自然界万物复苏的美好的自然画面”等等。学生对这个题目是动了一番脑筋的，材料很充分，可如何去组材呢？我在学生议论的基础上又向纵深导入了一步，果然，问题一提出，学生冷静了下来，他们的感性思维转向了理性思维。这片刻的宁静实际上是他们在做材料的取舍，在调整材料的角度。果然，片刻之后，“刷刷”之声响彻教室。两节课后，一份份清晰整齐的作文交上来了，我带着欣喜之情逐一浏览后，发现确有相当不错的一批文章，可遗憾的是仍有一部分人的组材没有成功，选择的几个材料同属一个角度。带着这个问题，我趁热打铁，在讲评课上又和学生重温了《谁是最可爱的人》一文，帮助他们回忆本文表现的中心，帮助他们理出本课选取的三个典型材料的各自侧重点。同时，我又从《作文》中选了组材角度运用得好的一篇文章，要求学生进行研读。同时，我提出了这样几个问题：（1）本文要表现的是怎样的中心？（2）本文选取了几个材料？这几个材料都是从哪几个角度表现中心的？（3）作者这样组材的用意好处在哪里？问题提出后，学生看文章非常专注，那种权衡文章时的蹙眉、摇头、微笑、会意的表情异常丰富。我一鼓作气，又鼓励学生第二次完成了这篇《在春风荡漾的日子里》。看着这一篇篇立意新颖，选材得体，文字清新的文章，我也深深地沉醉在“春风里”。
“一分耕耘，一分收获”，我在写作教学中精心探讨，苦心经营，学生写作的兴趣很浓，写作水平的提高也是显而易见的。仅以上一学年为例，就有三名学生的作品在《鹿泉教育》上刊登，有三名学生的作品在“中少杯”全国中小学生作文大赛中入围，一名学生的作品在全国华人作文大赛中获二等奖，我也同时获得优秀指导奖。
搞好作文教学，提高学生写作水平是我工作二十多年一直奋斗的目标。放开手脚，让学生拉开篇是消除学生对写文章的畏惧感；解放思想，让学生模仿是让学生开阔视野，较灵活地掌握写文章的技巧；而帮助学生学会审题、选材、组材则是交给学生一把开启作文大门的金钥匙，让他们向着写作的更高层次冲击。在这写作教学的艰难跋涉中，我可以发自内心地说，是范文在给学生引路，是《作文》在给教师支招。
（责编 张亚欣）