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【摘 要】本文就中学生英语语言感知及综合运用的作用、教学策略运用及教学反思等方面来阐述提高上述能力，有助于促进学生英语综合能力的有效内化生成。围绕中学生英语学习思维和语言感知的升华来创新教学模式及方法，便于学生形成高度的英语学习自觉性和综合性，促进其学科综合素养提升和发展。
【关键词】初中英语；学生；兴趣；表达；感知
英语作为用于表达交流的工具，不仅是表达者的思维情感流露，更是知识内涵以及语言表达技能运用的综合体现。语言认知心理学认为，学习者在掌握了一定量的语言知识积累与表达运用中所形成的思维感知，往往是对语言的综合概括与升华。正是基于这样的认识，很多教师在教学中非常重视学生的英语学习语言感知培养，要求学生在听、说、读、写等语言技能运用过程中概括其使用规则，真正形成一种熟能生巧的水到渠成之感。
一、创设自由表达氛围，增强英语思维逻辑性
学生的英语学习思维总是在一定的学习环境氛围引导下而生成的。为学生的英语学习提供富有情趣的学习环境氛围，一方面，更容易激活学生的学习认知感悟和思维情感；另一方面，能够培养学生英语学习思维的逻辑性和条理性。
根据学生的英语学习心理认知特点，创设自由表达学习环境氛围，能够让学生的语言感知更为全面。首先，应营造互相尊重和信任的学习环境氛围，让学生在和谐的语言学习环境中都能够积极主动参与。其次，自由化的学习环境氛围创设为学生的英语学习提供了丰富的表达载体和机会，让学生能够更为勇敢表达自己的见解和主张。再次，学生在自由的表达过程中，能够更好学习准确表达的方法，起到互相学习作用。
教师在创设自由表达氛围中，可突出学生的英语学习思维的逻辑性。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，可利用多媒体来创设与文本相似的学习环境氛围，建议学生能够从“Why do we need Giant pandas？”来自由表达交流，特别是针对大熊猫的生活习性来要求学生能够围绕大熊猫的价值、保护、运用等方面予以学习探究，以提高学生的英语思维逻辑性。
二、注重自主学习感悟，提升英语知识丰富性
自由和谐的学习环境为学生的学习提供了良好的外在支持。学生的自主学习感悟则是综合运用不可缺少的重要条件。从教学的实际情况反馈来分析，关注学生的英语学习主体地位和作用，自我感悟能够让学生英语学习知识更为丰富多彩。
围绕学生的英语学习主动性和感悟生成性，鼓励学生能够尝试和探索运用多种形式深入学习思考，更利于帮助学生积累丰富的语言文化知识。首先，要求学生能够针对自己的学习疑难问题进行思考，以形成初步认知感悟。其次，建议学生能够围绕课程知识要点来注重感悟过程的升华，形成多元化的学习方法策略。再次，建议学生能够运用丰富的想象思维就自己的学习感悟予以表达，以强化理解感悟。
这样的自主学习感悟，更能够为培养学生的学习思维广度和深度奠定坚实基础。通过自主学习感悟，能够在帮助学生加深对课程知识内容了解的同时，形成多样化的学习方式。尤其在阅读教学中，可就文章的写作特色、语言运用、思维发展等环节进行自主思考学习，要求学生能够形成有效的学习知识结构体系与阅读学习感悟积累。在《牛津初中英语》的“Reading Welcome to Hong Kong”教学中，可要求学生围绕“What would you like to do in Hong Kong？”来要求学生结合文章表达内容进行自主学习感悟，开阔知识视野。
三、突出合作探究过程，强化英语运用综合性
自主学习更需要一定的探究方式来深入推进。学生的独立思考为发现问题奠定基础，而合作探究是解决思考中相关问题的重要途径。通过合作探究不仅增强认知体验，还能够优化学习思维。
在合作探究学习过程中，可根据学生的学习认知情况，运用好同伴、学习小组、文本角色等资源，进行彼此合作探究。首先，教师优化设计学习任务，建议学生能够有明确的学习思维和防线。其次，建议学生能够运用彼此合作探究与交流的形式进行探究，以深化认知感悟。再次，鼓励学生能够运用多样化的形式来概括表达语言，以促进知识转化。
通过合作探究，能够使得学生的语言学习认知概括能力更为增强。在《牛津初中英语》8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，笔者要求学生以小组合作探究的形式来完成“Why do we need the place as Zhalong？”以此来帮助学生形成有效的学习思维策略，提高其综合语言概括运用能力。
正如上所言，提高中学生英语语言感知及综合运用能力是基于培养他们正确学习思维和学习方法策略的必然体现。我们可得出如下结论：（1）培养学生正确语言感知是增强英语学习灵活性和敏锐性的前提，也是英语听说读写等功能的升华。（2）注重英语口语交际与书面表达综合运用，是学生英语技能运用的重要载体。（3）围绕实践体验与合作探究，以情趣化和实践性来优化教学方法，能够有助于激活学生英语学习的内生动力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第版.
[2]张春霞.提高中学生英语听说能力之我见[J].中学英语之友（下旬），2011年08期.
[3]张晓娟.中学生英语语言感知能力培养策略之谈[J].文理导航（中旬刊），2010年02期.
（作者单位：江苏省昆山市葛江中学）
【关键词】初中英语；学生；兴趣；表达；感知
英语作为用于表达交流的工具，不仅是表达者的思维情感流露，更是知识内涵以及语言表达技能运用的综合体现。语言认知心理学认为，学习者在掌握了一定量的语言知识积累与表达运用中所形成的思维感知，往往是对语言的综合概括与升华。正是基于这样的认识，很多教师在教学中非常重视学生的英语学习语言感知培养，要求学生在听、说、读、写等语言技能运用过程中概括其使用规则，真正形成一种熟能生巧的水到渠成之感。
一、创设自由表达氛围，增强英语思维逻辑性
学生的英语学习思维总是在一定的学习环境氛围引导下而生成的。为学生的英语学习提供富有情趣的学习环境氛围，一方面，更容易激活学生的学习认知感悟和思维情感；另一方面，能够培养学生英语学习思维的逻辑性和条理性。
根据学生的英语学习心理认知特点，创设自由表达学习环境氛围，能够让学生的语言感知更为全面。首先，应营造互相尊重和信任的学习环境氛围，让学生在和谐的语言学习环境中都能够积极主动参与。其次，自由化的学习环境氛围创设为学生的英语学习提供了丰富的表达载体和机会，让学生能够更为勇敢表达自己的见解和主张。再次，学生在自由的表达过程中，能够更好学习准确表达的方法，起到互相学习作用。
教师在创设自由表达氛围中，可突出学生的英语学习思维的逻辑性。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，可利用多媒体来创设与文本相似的学习环境氛围，建议学生能够从“Why do we need Giant pandas？”来自由表达交流，特别是针对大熊猫的生活习性来要求学生能够围绕大熊猫的价值、保护、运用等方面予以学习探究，以提高学生的英语思维逻辑性。
二、注重自主学习感悟，提升英语知识丰富性
自由和谐的学习环境为学生的学习提供了良好的外在支持。学生的自主学习感悟则是综合运用不可缺少的重要条件。从教学的实际情况反馈来分析，关注学生的英语学习主体地位和作用，自我感悟能够让学生英语学习知识更为丰富多彩。
围绕学生的英语学习主动性和感悟生成性，鼓励学生能够尝试和探索运用多种形式深入学习思考，更利于帮助学生积累丰富的语言文化知识。首先，要求学生能够针对自己的学习疑难问题进行思考，以形成初步认知感悟。其次，建议学生能够围绕课程知识要点来注重感悟过程的升华，形成多元化的学习方法策略。再次，建议学生能够运用丰富的想象思维就自己的学习感悟予以表达，以强化理解感悟。
这样的自主学习感悟，更能够为培养学生的学习思维广度和深度奠定坚实基础。通过自主学习感悟，能够在帮助学生加深对课程知识内容了解的同时，形成多样化的学习方式。尤其在阅读教学中，可就文章的写作特色、语言运用、思维发展等环节进行自主思考学习，要求学生能够形成有效的学习知识结构体系与阅读学习感悟积累。在《牛津初中英语》的“Reading Welcome to Hong Kong”教学中，可要求学生围绕“What would you like to do in Hong Kong？”来要求学生结合文章表达内容进行自主学习感悟，开阔知识视野。
三、突出合作探究过程，强化英语运用综合性
自主学习更需要一定的探究方式来深入推进。学生的独立思考为发现问题奠定基础，而合作探究是解决思考中相关问题的重要途径。通过合作探究不仅增强认知体验，还能够优化学习思维。
在合作探究学习过程中，可根据学生的学习认知情况，运用好同伴、学习小组、文本角色等资源，进行彼此合作探究。首先，教师优化设计学习任务，建议学生能够有明确的学习思维和防线。其次，建议学生能够运用彼此合作探究与交流的形式进行探究，以深化认知感悟。再次，鼓励学生能够运用多样化的形式来概括表达语言，以促进知识转化。
通过合作探究，能够使得学生的语言学习认知概括能力更为增强。在《牛津初中英语》8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，笔者要求学生以小组合作探究的形式来完成“Why do we need the place as Zhalong？”以此来帮助学生形成有效的学习思维策略，提高其综合语言概括运用能力。
正如上所言，提高中学生英语语言感知及综合运用能力是基于培养他们正确学习思维和学习方法策略的必然体现。我们可得出如下结论：（1）培养学生正确语言感知是增强英语学习灵活性和敏锐性的前提，也是英语听说读写等功能的升华。（2）注重英语口语交际与书面表达综合运用，是学生英语技能运用的重要载体。（3）围绕实践体验与合作探究，以情趣化和实践性来优化教学方法，能够有助于激活学生英语学习的内生动力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第版.
[2]张春霞.提高中学生英语听说能力之我见[J].中学英语之友（下旬），2011年08期.
[3]张晓娟.中学生英语语言感知能力培养策略之谈[J].文理导航（中旬刊），2010年02期.
（作者单位：江苏省昆山市葛江中学）