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摘要：“翻转课堂”在我国的推广与应用，引发了我国教育界的一场革命。微课作为“翻转课堂”的重要载体和主要形式，也受到了广泛的关注与好评。本文以成人英语教学为切入点，探讨如何利用“翻转课堂”教学模式，推动教学的改革与创新，促进学生的学习与发展。
关键词：微课；“翻转课堂”；成人英语；教学；可行性
中图分类号：H319.3
本文在分析微课及“翻转课堂”的内涵、起源、特点的基础上，探讨成人英语学习的特点以及“翻转课堂”教学模式在成人英语教学应用中可能存在的挑战，在此基础上，探索提高“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性的方法，力求创新成人英语教学模式、推动成人英语教学发展。
一、微课及“翻转课堂”的内涵、起源及特点
（一）微课及“翻转课堂”的内涵
“翻转课堂”指的是依靠信息化教学手段，重新分配课内外的教学时间，鼓励学生通过自主学习和合作发展的方式来学习知识、锻炼能力的一种教学模式。在“翻转课堂”教学模式中，教师和学生的角色发生了转变，学生成为学习的主体和课堂的主人，体现了“以人为本”的教学理念；微课是“翻转课堂”的重要载体，指的是以10分钟左右的微视频为教学工具和传播媒介，分阶段、分模块、分知识点对学生进行知识讲解和能力训练的一种教学模式。
（二）微课及“翻转课堂”的起源
早在20世纪中末期，人们就已经开始了“翻转课堂”教学模式的研究与探索，到2007年，美国的乔纳森和亚伦正式提出了“翻转课堂”的概念，并将其应用于教学当中。以微课为载体的“翻转课堂”在中国兴起于2010年，最初主要应用于中小学教学当中， 并逐渐在其他层次的教育中得到推广与应用。
（三）基于微课的“翻转课堂”的特点
基于微课的“翻转课堂”主要具备以下特点：
1. 形式灵活
微课资源具备可以选择、便于分享和反复播放的特点，学生可以根据自己的实际需求选择学习的内容、时间及进度，使学习形式变得灵活便捷，能够做到因材施教。
2. 内容精炼
大部分微课资源的时间控制在10分钟左右，针对某一具体知识点进行讲解，使内容更精炼、讲解更透彻、目标更明确，有效避免了传统课堂由于容量大、知识点杂、时间长而引起学生厌学、倦怠、注意力分散等问题。
3. 自主性强
基于微课的“翻转课堂”，教师在课堂上的掌控地位和主导角色被淡化，学生通过自主体验来获取知识、积累经验、锻炼能力，激发了学生在学习中的主动性，体现了学生在学习中的主体性，培养了学生在学习中的创造力。
二、成人英语学习的特点
（一）差异性大
学生年龄差大，英语基础差距大，是成人英语教学的主要特点之一。年龄差距大，导致学生在兴趣爱好、认知能力、学习习惯等方面存在差距，给教学内容、方法和手段的选择带来了困扰；基础差距大，导致学生在英语学习中理解能力、接受能力和应用能力上存在较大差距，给教学难度、广度及速度的掌控带来了挑战。
（二）目的性强
大部分成人学习英语都是为了满足应付考试、评定职称、出国考查等客观需求，具有较强的目的性和规划性，对于英语学习的效率要求较高，需要教师在最短的时间内，最大限度提升他们的英语基础知识水平和语言应用能力。
（三）干扰性大
与普通学生相比，成人肩负着更多的家庭责任和社会责任，这导致他们在英语学习中面临的干扰因素较多，难以全身心、全日制的投入到英语学习当中，给英语教学带来了一定的困难和压力。
（四）接受力强
成人在知识背景和社会经验上比较丰富，思维能力和实践能力也较强。因此，他们在英语学习中的接受能力较强，这为“翻转课堂”的顺利开展奠定了心理基础和智力基础。
三、“翻转课堂”在成人英语教学应用中的潜在困难
（一）角色转变不到位
在成人英语教学中，长期受到应试教育影响的教师和学生难以在短时间内实现角色转变，主要体现在以下三个方面：一，教师还欠缺利用微课资源开展教学的意识和能力；二，学生还没有形成利用微课资源实现自主学习和合作发展的意识和能力；三，师生之没有形成良性互动，仍然延续教师主导、学生服从，教师讲授、学生记忆的传统教学模式，无法真正实现角色颠覆和课堂翻转。
（二）资源建设不到位
目前，随着“翻转课堂”教学模式的发展和微课建设的完善，针对英语教学的微课资源已经十分丰富。然而，这些资源大部分针对的是中小学及普通高校的英语教学，成人英语教学的微课资源还比较匮乏，并且没有形成完整的微课教学体系和完善的微课教学平台，给成人英语的课堂翻转带来困难。
（三）思想意识不到位
部分成人英语教师对于微课和“翻转课堂”的理解比较片面和偏激，主要表现在以下两个方面：一，弱化微课的功能，单纯利用微课资源代替知识讲解，使“翻转课堂”徒有其名；二，夸大微课的功能，完全利用微课资源取代课堂教学，使“翻转课堂”过犹不及。这两种思想都缺乏对于微课和“翻转课堂”的正确认识，导致学生在英语学习中基础知识、学习能力、自主意识、应用能力和人文素养得不到协调发展，英语教学效率不升反降。
四、基于微课的“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性分析
要想切实提高基于微课的“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性，我们需要从以下几个方面努力：
（一）轉变角色 创新理念
在成人英语教学中，要想确保微课资源的正确使用和“翻转课堂”教学模式的顺利开展，师生都应该创新“教”与“学”的理念，实现“教”与“学”过程中角色的转变，在体验式学习和“以人为本”教学理念指导下，充分发挥微课资源的优势，将知识讲解与自主学习、小组讨论、合作探究等活动结合起来，激发学生英语学习的主动性和创造性，培养学生对于英语的学习能力和应用能力。例如，在“Business Emails”这一主题的英语教学中，教师就鼓励学生通过微课资源来进行词汇学习，并在课堂上实现角色互换，让每个学生讲解一个词汇，并进行简短的交流探讨，在展示自己的学习成果的同时，培养学生的自学能力、交际能力和表达能力，开辟成人英语教学的新形式。 （二）丰富资源 完善体系
丰富的微课教学资源及完善的微课教学体系是“翻转课堂”教学模式在成人英语教学中应用的前提和基础。因此，我们应该致力于成人英语微课资源的整理与研发，构建起具备知识讲解、文化介绍、配套练习、能力训练等综合功能的成人英语微课教学资源体系，满足学生不同层次、不同方面的学习需求，为成人英语的翻转课堂奠定物质基础。例如，在学习“Business Meeting”这一主题的时候，教師不仅要为学生提供知识讲解的微课资源，让学生通过自主学习掌握词汇、句法、书写格式等基础知识，还要在公共教学平台上上传知识点跟踪练习、真实会晤场景模拟视频、商务会晤礼仪文化介绍等配套的微课资源，并鼓励学生通过网络聊天室进行情境会话练习，全面满足学生的学习需求、提高学生的英语语言综合应用能力和学习能力。
（三）加强学习 提升素养
基于微课的“翻转课堂”教学模式在成人英语教学中的应用，对于教师和学生的信息素养提出了新的要求和挑战。这就要求师生从以下两个方面加强学习，提升信息素养：一，提升微课资源使用能力，为了提高微课教学的效率，师生应该具备对于微课资源进行检索、播放、编辑、分享等能力，从浩如烟海的网络资源中，找寻到适合成人英语学习的微课教学资源，并加以利用；二，提升网络平台使用能力，基于微课的“翻转课堂”需要依托强大的网络教学平台才能顺利完成，这就要求教师和学生提高网络平台的使用能力，充分发挥网络教学平台的管理、交互、监控、检测等优势，促进翻转课堂教学模式的顺利开展。例如，在学习“Table Manners”这一主题的时候，在教学步骤当中需要师生具备如下信息素养：首先，教师要具备对于微课资源的检索和编辑能力，本着“因材施教”的原则，为学生提供有针对性的微课资源开展自主学习；其次，学生需要具备对于微课资源的播放和分享功能，灵活利用微课资源进行英语学习；再次，师生需要具备网络平台使用功能，通过网络分组、线上交流和网络监控，就“What’s the differences between Chinese table manners and western table manners？”这一话题展开小组讨论；最后，教师需要利用网络平台的线上管理和检测功能，考查学生对于英语知识点和文化背景知识的掌握情况，以及综合语言应用能力提升情况。
（四）调整流程 创新模式
为了提高“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性，成人英语教师需要调整教学流程，创新教学模式，实现“翻转课堂”和“传统课堂”的相互促进与相互融合。针对这一方面，笔者做了如下探索与尝试：
1. 利用微课，教学前置
首先，利用微课阐述教学重点。基于微课的“翻转课堂”要求教师重新分配课堂时间、调整教学流程，实现教学前置和后延。因此，教师可以利用微课资源向学生阐述教学重点，提高学生课前预习的效率。例如，针对“Calling from the Airport”这一话题，教师针对语法、词汇、句型和行业守则四部分内容，为学生提供了微课资源，使学生通过微视频了解学习重点和难点，帮助他们在课前预习和课堂听讲中提高效率。
其次，利用微课讲解知识。在明确教学重点和难点之后，教师仍然从语法、词汇、句型和行业守则四部分入手，为学生提供微课资源，让学生能够通过微课的观察、学习和思考来获取英语知识，提升英语能力。
2. 利用微课，组织活动
基于微课的“翻转课堂”教学模式，倡导将知识讲解和能力训练融入到多种多样的课堂活动当中，创新教学模式，提高学生综合素养。
首先，开展小组讨论。小组讨论能够培养学生的表达能力、合作能力、学习能力和创新能力，使学生在交流、沟通、思考中学习和应用英语知识，提升学生的综合素养。因此，教师应该在学生自主学习微课资源的基础上，开展小组讨论活动，展现学生的自主学习成果、完善学生的英语知识结构、培养学生的英语表达能力。例如，在学习“Bellman Service”这一主题的时候，教师在学生通过微课进行自主学习的基础上，针对“What’s the principals of bellman service？”这一话题展开小组讨论，使学生的学习成果得到展示和巩固、拓展和完善，强化学习效率、提高教学效率。
其次，开展情境教学。英语学习需要良好的语言环境。因此，教师可以利用微课资源开展情境教学，在真实的语言情境中培养学生良好的语言应用能力。例如，在学习“Applying for a Job”的时候，教师可以让学生在自主学习的基础上开展小组模拟训练，并将训练过程拍摄成微视频，上传到班级学习群组当中，供全体学生进行观摩学习，使自己成为微课的学习者和创造者，彻底实现成人英语课堂的颠覆与翻转。
3. 利用微课，拓展延伸
“微课”具备内容丰富、使用灵活的特点，刚好能够弥补成年人学英语干扰多、差异大的缺憾，为学生开展个性化和自主化学习提供便利条件。学生可以利用微课资源，作为对于课堂教学的巩固、补充和拓展，实现教学内容的复习、教学流程的回顾和相关知识的拓展。例如，“Body Language”这一话题涉猎的内容广泛、知识点多，教师难以在课堂上进行全面而细致的讲解，那么学生就可以利用相关的“微课”资源，对于课堂内容进行巩固与拓展，将课堂学习与自主学习结合起来，提高学习效率、实现课堂翻转。
结束语：综上所述，基于微课的“翻转课堂”教学模式在成人英语教学中的应用，为成人英语教学提供了新方法和新思路，也提出了新要求和新挑战，我们要加强对于基于微课的“翻转课堂”和成人英语教学的研究，促进二者的融合，提高这种新型教学模式的可行性与实效性，促进“翻转课堂”教学模式的推广与成人英语教学的发展。
参考文献：
[1]迟振峰.成人英语教学的特点与对策[J].沧州师范专科学校学报，2007（01）.
[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育 技术，2013（8）.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）.
[4]梅明玉. 微课与翻转课堂在电大英语教学中的应用[J].天津电大学报（教学研究），2015（12）.
[5]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.
关键词：微课；“翻转课堂”；成人英语；教学；可行性
中图分类号：H319.3
本文在分析微课及“翻转课堂”的内涵、起源、特点的基础上，探讨成人英语学习的特点以及“翻转课堂”教学模式在成人英语教学应用中可能存在的挑战，在此基础上，探索提高“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性的方法，力求创新成人英语教学模式、推动成人英语教学发展。
一、微课及“翻转课堂”的内涵、起源及特点
（一）微课及“翻转课堂”的内涵
“翻转课堂”指的是依靠信息化教学手段，重新分配课内外的教学时间，鼓励学生通过自主学习和合作发展的方式来学习知识、锻炼能力的一种教学模式。在“翻转课堂”教学模式中，教师和学生的角色发生了转变，学生成为学习的主体和课堂的主人，体现了“以人为本”的教学理念；微课是“翻转课堂”的重要载体，指的是以10分钟左右的微视频为教学工具和传播媒介，分阶段、分模块、分知识点对学生进行知识讲解和能力训练的一种教学模式。
（二）微课及“翻转课堂”的起源
早在20世纪中末期，人们就已经开始了“翻转课堂”教学模式的研究与探索，到2007年，美国的乔纳森和亚伦正式提出了“翻转课堂”的概念，并将其应用于教学当中。以微课为载体的“翻转课堂”在中国兴起于2010年，最初主要应用于中小学教学当中， 并逐渐在其他层次的教育中得到推广与应用。
（三）基于微课的“翻转课堂”的特点
基于微课的“翻转课堂”主要具备以下特点：
1. 形式灵活
微课资源具备可以选择、便于分享和反复播放的特点，学生可以根据自己的实际需求选择学习的内容、时间及进度，使学习形式变得灵活便捷，能够做到因材施教。
2. 内容精炼
大部分微课资源的时间控制在10分钟左右，针对某一具体知识点进行讲解，使内容更精炼、讲解更透彻、目标更明确，有效避免了传统课堂由于容量大、知识点杂、时间长而引起学生厌学、倦怠、注意力分散等问题。
3. 自主性强
基于微课的“翻转课堂”，教师在课堂上的掌控地位和主导角色被淡化，学生通过自主体验来获取知识、积累经验、锻炼能力，激发了学生在学习中的主动性，体现了学生在学习中的主体性，培养了学生在学习中的创造力。
二、成人英语学习的特点
（一）差异性大
学生年龄差大，英语基础差距大，是成人英语教学的主要特点之一。年龄差距大，导致学生在兴趣爱好、认知能力、学习习惯等方面存在差距，给教学内容、方法和手段的选择带来了困扰；基础差距大，导致学生在英语学习中理解能力、接受能力和应用能力上存在较大差距，给教学难度、广度及速度的掌控带来了挑战。
（二）目的性强
大部分成人学习英语都是为了满足应付考试、评定职称、出国考查等客观需求，具有较强的目的性和规划性，对于英语学习的效率要求较高，需要教师在最短的时间内，最大限度提升他们的英语基础知识水平和语言应用能力。
（三）干扰性大
与普通学生相比，成人肩负着更多的家庭责任和社会责任，这导致他们在英语学习中面临的干扰因素较多，难以全身心、全日制的投入到英语学习当中，给英语教学带来了一定的困难和压力。
（四）接受力强
成人在知识背景和社会经验上比较丰富，思维能力和实践能力也较强。因此，他们在英语学习中的接受能力较强，这为“翻转课堂”的顺利开展奠定了心理基础和智力基础。
三、“翻转课堂”在成人英语教学应用中的潜在困难
（一）角色转变不到位
在成人英语教学中，长期受到应试教育影响的教师和学生难以在短时间内实现角色转变，主要体现在以下三个方面：一，教师还欠缺利用微课资源开展教学的意识和能力；二，学生还没有形成利用微课资源实现自主学习和合作发展的意识和能力；三，师生之没有形成良性互动，仍然延续教师主导、学生服从，教师讲授、学生记忆的传统教学模式，无法真正实现角色颠覆和课堂翻转。
（二）资源建设不到位
目前，随着“翻转课堂”教学模式的发展和微课建设的完善，针对英语教学的微课资源已经十分丰富。然而，这些资源大部分针对的是中小学及普通高校的英语教学，成人英语教学的微课资源还比较匮乏，并且没有形成完整的微课教学体系和完善的微课教学平台，给成人英语的课堂翻转带来困难。
（三）思想意识不到位
部分成人英语教师对于微课和“翻转课堂”的理解比较片面和偏激，主要表现在以下两个方面：一，弱化微课的功能，单纯利用微课资源代替知识讲解，使“翻转课堂”徒有其名；二，夸大微课的功能，完全利用微课资源取代课堂教学，使“翻转课堂”过犹不及。这两种思想都缺乏对于微课和“翻转课堂”的正确认识，导致学生在英语学习中基础知识、学习能力、自主意识、应用能力和人文素养得不到协调发展，英语教学效率不升反降。
四、基于微课的“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性分析
要想切实提高基于微课的“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性，我们需要从以下几个方面努力：
（一）轉变角色 创新理念
在成人英语教学中，要想确保微课资源的正确使用和“翻转课堂”教学模式的顺利开展，师生都应该创新“教”与“学”的理念，实现“教”与“学”过程中角色的转变，在体验式学习和“以人为本”教学理念指导下，充分发挥微课资源的优势，将知识讲解与自主学习、小组讨论、合作探究等活动结合起来，激发学生英语学习的主动性和创造性，培养学生对于英语的学习能力和应用能力。例如，在“Business Emails”这一主题的英语教学中，教师就鼓励学生通过微课资源来进行词汇学习，并在课堂上实现角色互换，让每个学生讲解一个词汇，并进行简短的交流探讨，在展示自己的学习成果的同时，培养学生的自学能力、交际能力和表达能力，开辟成人英语教学的新形式。 （二）丰富资源 完善体系
丰富的微课教学资源及完善的微课教学体系是“翻转课堂”教学模式在成人英语教学中应用的前提和基础。因此，我们应该致力于成人英语微课资源的整理与研发，构建起具备知识讲解、文化介绍、配套练习、能力训练等综合功能的成人英语微课教学资源体系，满足学生不同层次、不同方面的学习需求，为成人英语的翻转课堂奠定物质基础。例如，在学习“Business Meeting”这一主题的时候，教師不仅要为学生提供知识讲解的微课资源，让学生通过自主学习掌握词汇、句法、书写格式等基础知识，还要在公共教学平台上上传知识点跟踪练习、真实会晤场景模拟视频、商务会晤礼仪文化介绍等配套的微课资源，并鼓励学生通过网络聊天室进行情境会话练习，全面满足学生的学习需求、提高学生的英语语言综合应用能力和学习能力。
（三）加强学习 提升素养
基于微课的“翻转课堂”教学模式在成人英语教学中的应用，对于教师和学生的信息素养提出了新的要求和挑战。这就要求师生从以下两个方面加强学习，提升信息素养：一，提升微课资源使用能力，为了提高微课教学的效率，师生应该具备对于微课资源进行检索、播放、编辑、分享等能力，从浩如烟海的网络资源中，找寻到适合成人英语学习的微课教学资源，并加以利用；二，提升网络平台使用能力，基于微课的“翻转课堂”需要依托强大的网络教学平台才能顺利完成，这就要求教师和学生提高网络平台的使用能力，充分发挥网络教学平台的管理、交互、监控、检测等优势，促进翻转课堂教学模式的顺利开展。例如，在学习“Table Manners”这一主题的时候，在教学步骤当中需要师生具备如下信息素养：首先，教师要具备对于微课资源的检索和编辑能力，本着“因材施教”的原则，为学生提供有针对性的微课资源开展自主学习；其次，学生需要具备对于微课资源的播放和分享功能，灵活利用微课资源进行英语学习；再次，师生需要具备网络平台使用功能，通过网络分组、线上交流和网络监控，就“What’s the differences between Chinese table manners and western table manners？”这一话题展开小组讨论；最后，教师需要利用网络平台的线上管理和检测功能，考查学生对于英语知识点和文化背景知识的掌握情况，以及综合语言应用能力提升情况。
（四）调整流程 创新模式
为了提高“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性，成人英语教师需要调整教学流程，创新教学模式，实现“翻转课堂”和“传统课堂”的相互促进与相互融合。针对这一方面，笔者做了如下探索与尝试：
1. 利用微课，教学前置
首先，利用微课阐述教学重点。基于微课的“翻转课堂”要求教师重新分配课堂时间、调整教学流程，实现教学前置和后延。因此，教师可以利用微课资源向学生阐述教学重点，提高学生课前预习的效率。例如，针对“Calling from the Airport”这一话题，教师针对语法、词汇、句型和行业守则四部分内容，为学生提供了微课资源，使学生通过微视频了解学习重点和难点，帮助他们在课前预习和课堂听讲中提高效率。
其次，利用微课讲解知识。在明确教学重点和难点之后，教师仍然从语法、词汇、句型和行业守则四部分入手，为学生提供微课资源，让学生能够通过微课的观察、学习和思考来获取英语知识，提升英语能力。
2. 利用微课，组织活动
基于微课的“翻转课堂”教学模式，倡导将知识讲解和能力训练融入到多种多样的课堂活动当中，创新教学模式，提高学生综合素养。
首先，开展小组讨论。小组讨论能够培养学生的表达能力、合作能力、学习能力和创新能力，使学生在交流、沟通、思考中学习和应用英语知识，提升学生的综合素养。因此，教师应该在学生自主学习微课资源的基础上，开展小组讨论活动，展现学生的自主学习成果、完善学生的英语知识结构、培养学生的英语表达能力。例如，在学习“Bellman Service”这一主题的时候，教师在学生通过微课进行自主学习的基础上，针对“What’s the principals of bellman service？”这一话题展开小组讨论，使学生的学习成果得到展示和巩固、拓展和完善，强化学习效率、提高教学效率。
其次，开展情境教学。英语学习需要良好的语言环境。因此，教师可以利用微课资源开展情境教学，在真实的语言情境中培养学生良好的语言应用能力。例如，在学习“Applying for a Job”的时候，教师可以让学生在自主学习的基础上开展小组模拟训练，并将训练过程拍摄成微视频，上传到班级学习群组当中，供全体学生进行观摩学习，使自己成为微课的学习者和创造者，彻底实现成人英语课堂的颠覆与翻转。
3. 利用微课，拓展延伸
“微课”具备内容丰富、使用灵活的特点，刚好能够弥补成年人学英语干扰多、差异大的缺憾，为学生开展个性化和自主化学习提供便利条件。学生可以利用微课资源，作为对于课堂教学的巩固、补充和拓展，实现教学内容的复习、教学流程的回顾和相关知识的拓展。例如，“Body Language”这一话题涉猎的内容广泛、知识点多，教师难以在课堂上进行全面而细致的讲解，那么学生就可以利用相关的“微课”资源，对于课堂内容进行巩固与拓展，将课堂学习与自主学习结合起来，提高学习效率、实现课堂翻转。
结束语：综上所述，基于微课的“翻转课堂”教学模式在成人英语教学中的应用，为成人英语教学提供了新方法和新思路，也提出了新要求和新挑战，我们要加强对于基于微课的“翻转课堂”和成人英语教学的研究，促进二者的融合，提高这种新型教学模式的可行性与实效性，促进“翻转课堂”教学模式的推广与成人英语教学的发展。
参考文献：
[1]迟振峰.成人英语教学的特点与对策[J].沧州师范专科学校学报，2007（01）.
[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育 技术，2013（8）.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）.
[4]梅明玉. 微课与翻转课堂在电大英语教学中的应用[J].天津电大学报（教学研究），2015（12）.
[5]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.