论文部分内容阅读
摘要：网络课程作为一种重要的教育资源，是网上教学顺利开展的前提和条件，直接影响着网络教学的质量。而练习作为网络课程中不可缺少的一部分，练习设计的优劣也从很大程度上显示了网络课程的质量。笔者选取了国家级教育学类网络精品课中练习题的设计作为研究对象，进行了调查研究，并针对现存的问题提出了相应的设计策略。
关键词：网络课程；练习题；设计策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0273-02
一、对网络课程中练习题探究的前提
随着信息技术和多媒体技术的发展，网络为远程教育注入了新的活力，网络课程作为一种重要的教育资源，其如何设计、开发，为远程学习者提供优质的学习环境成为近年来远程教育工作者关注的一大焦点。而练习作为网络课程中不可缺少的一部分，练习设计的优劣也充分显示了网络课程的质量。
二、国家级教育学类精品课程中练习题现状
笔者登陆国家精品课程资源网，通过调查法，在精确搜索里限定教育层次为本科，课程级别为国家级精品课程，一级学科为教育学，二级学科为教育学类，进行搜索，对于搜索结果，剔除体育学类，符合要求的为44门课程，时间跨度从2003年至2010年。笔者对这44门国家精品课程的练习题进行了统计研究。
笔者参考《教育部教育信息化技术标准委员会发布的网络课程评价规范》将统计分为四个方面，第一个方面是针对44门课程是否存在练习进行了统计。结果为，存在练习的有32门课程，所占比例为72.7%；不存在练习的有12门课程，所占比例为27.3%，在国家级教育学类网络精品课程中，存在练习的网络课程还是占多数。
第二个方面是针对练习是否存在解释性反馈即答案进行了统计，练习反馈是指学习者在练习中能得到有意义的反馈。在存在练习的32门课程里，存在章节练习的有28门课程，存在综合练习的有19门课程。章节练习里，存在解释性反馈的有7门，所占比例为25%，无解释性反馈的有21门，所占比例为75%；综合练习里，存在解释性反馈的有13个，所占比例为68.4%，无解释性反馈的有6门，所占比例为31.6%。从上面的数据，我们看到章节练习中有解释性反馈练习的课程比例为25%，综合练习中有解释性反馈的课程比例为68.4%，有解释性反馈在综合练习中占的比例较大。
第三个方面是针对具体练习题型进行的统计，笔者分别在章节练习和综合练习两个大方面下进行的统计（注：选择包含单选、多选、不定项；判断类包括判断，辨析；简答类包含简答、简述和问答；论述类包含论述和综述；材料类包含材料分析题、案例分析题；开放实践类包含实践调查题、设计类和无固定答案试题）。章节练习里，名词解释为7门，所占比例为25%；选择类为7门，所占比例为25%；判断类为5门，所占比例为17.9%；填空为11门，所占比例为39.3%；连线类为1门，所占比例为3.6%；简答类为20门，所占比例为71.4%；论述类为9门，所占比例为32.1%；材料类为6门，所占比例为21.4%；开放实践类为13门，所占比例为46.4%。而综合练习里，名词解释为15门，所占比例为78.9%；选择类为10门，所占比例为52.6%；判断类为6门，所占比例为31.6%；填空为9门，所占比例为47.4%；连线类为0门；简答类为18门，所占比例为94.7%；论述类为14门，所占比例为73.7%；材料类为6门，所占比例为31.6%；开放实践类为7门，所占比例为36.8%。
第四个方面是针对练习的界面问题进行了统计。统计结果发现，16门课程的练习的界面呈现存在问题，所占比例高达50%。例如：文字大小不一；答案的按钮无法操作；排版错误等等。
本研究发现，目前网络课程中练习题的设计方面还处于初级阶段。通过分析我们发现现有教育学类国家精品课练习的设计存在以下几个问题：（1）数量和种类单一，问题形式单一，网络的优势发挥不足。还是沿袭了书本上的练习题型，练习的题型没有创新，也没有充分运用网络的优势，只是练习的呈现方式是在网络上；（2）网络课程中的练习缺乏指导性答案，章节练习里，无解释性反馈所占比例为75%；综合练习里，无解释性反馈所占比例为31.6%；（3）练习活动设计缺乏规范性，要素不全，练习的界面出现不齐整。
三、网络课程中练习题的设计策略
有效的网络学习就是能够创设以促进新知识的选择、组织、整合和检索的教学环境来吸引学习者。首先，课程中的重要学习内容应在练习中充分显示。其次，教学中的新知识与新技能应该与先前知识相整合。最后，能在长时记忆中建立新知识和新技能，经过练习，在以后的实际应用中能在长时记忆中顺利检索新知识和新技能。有效的练习会运用到所有这些心理加工。那么应该怎样设计练习呢？根据统计数据所反映出来的一些问题，笔者提出了一些网络课程中练习题的设计策略。
1.成就式练习。正如前文所述，传统的练习模式所采用的指导思想是行为主义理论，强调的强化刺激。而现阶段单纯的刺激—强化反应无法更好地适用于网络课程的练习中，笔者认为现行的网络课程学习中应适当运用建构主义理论的指导，改变以往强调刺激强化的练习方式，强调创设情境和任务驱动的方式去练习。网络课程的学习具有学习方式自主性、学习主体是具有一定学习模式和思想的成人的特点。而成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动机，笔者基于网络课程学习的特点和成就动机理论，提出了成就式练习，以此增加学习者对于练习的兴趣，便于学习者更好地掌握新知识。成就式练习就是指在练习中增加额外的成就奖励，即达到什么要求就会获得相应的成就。在学习者完成相应的练习题时，界面上会弹出一个小窗口，上面显示学习者完成的相应的成就，同时，界面上也会显示其他在线学习者已完成的成就。成就可以有各种类型，例如任务型成就，即学习多少个知识点就会得到相应的成就；每个成就会得到不同的成就点数，根据成就点数的高低，成就也可以有等级，例如初级选手、中级斗士和高级大师。 2.提供解释性的反馈。反馈即我们常说的标准答案。反馈提供的是练习的结果。它告诉学习者他们对于问题的回答是否正确。事实上，反馈可以做到更多。笔者认为，反馈除了告诉学习者他们的答案是正确的还是错误的，还应该做一个简短的解释，来告诉学习者为什么正确或者为什么错误。这种情形常见于选择题与判断题。如果答案只是简单给了选择某一项或者对与错，这种判断性的反馈并没有帮助学习者明白为什么学习者的答案是错的，而增加解释性反馈，这种反馈包含一个简短的解释，这就给学习者提供了一个更好的学习机会。其实，做错的题就是个再次教学的机会。学习者通过这简短的解释，有助于建立正确的心理模式并纠正错误的观念。Moreno和Mayer（2005）研究发现，解释性的反馈比判断性的反馈的学习效果更好，解释性的反馈组的学习者比判断性的反馈组的学习者出错率要低，解释性反馈组的效应量为1.87，判断性反馈组的效应量为0.94。因而，网络课程中的练习答案应该增加解释性的反馈内容，以便学习者更好地掌握巩固知识。
3.应用多媒体原则。Mayer对于网络学习提出了八条原则，分别是：多媒体原则、邻近原则、通道原则、冗余原则、一致性原则、个性化原则、部分原则和前培训原则。这些原则对于网络课程中练习的设计也有很好的指导作用。笔者归纳如下：第一、练习内容的呈现形式不应该只是单纯的只有文本，还应该相应的加入些图片、图像。我们都知道，教学内容的展示形式应该丰富多彩，这样才能够吸引学习者的注意力和提高学习兴趣，同理，对于练习的设计，同样需要。第二、练习和反馈的布局应该邻近呈现，以方便学习者进行比较自己的答案和标准答案。第三、练习中应该避免与练习内容无关的音频，例如背景音乐或者环境声效，也应该避免无关的图片，例如用于装饰界面的图片，还应该避免无关的文字，即练习内容的解释应该简明扼要，不需要长篇大论。第四、运用有效的屏幕指导即增加屏幕上指导者，它和可以与学生相互作用，用来帮助引导学习者的练习过程。它可以是虚拟的卡通人物，可以是一段教学视频，也可以虚拟环境中真实人物的体现。第五、练习应该增设等级。有初级练习、中级练习和高级练习。让学习者一级级地从简单到难，充分掌握学习内容。
四、结语
练习在网络课程学习中具有重要作用。学习必须经过练习，练习之后才会有效果，才能产生学习或学习的迁移。适当有效的练习能够帮助学生巩固知识，促使学生将所学知识应用到问题的解决中。针对网络课程中练习的一些问题，笔者提出了成就式练习、应用多媒体原则和提供解释性反馈的设计策略，相信对教学与巩固学生的学习成果都会有一些帮助。
参考文献：
[1]顾建莉.成人网络学习初探[J].南昌教育学院学报，2011，26（3）.
[2]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]张立新.教育技术的理论与实践[M].北京：科学出版社，2009.
[4]王丽珍.《现代教育技术》公共课网络课程现状调研[J].中国电化教育，2007，（03）.
[5]何伏刚，陈丽.网络课程学习活动的设计研[究J].开放教育研究，2007，（02）.
关键词：网络课程；练习题；设计策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0273-02
一、对网络课程中练习题探究的前提
随着信息技术和多媒体技术的发展，网络为远程教育注入了新的活力，网络课程作为一种重要的教育资源，其如何设计、开发，为远程学习者提供优质的学习环境成为近年来远程教育工作者关注的一大焦点。而练习作为网络课程中不可缺少的一部分，练习设计的优劣也充分显示了网络课程的质量。
二、国家级教育学类精品课程中练习题现状
笔者登陆国家精品课程资源网，通过调查法，在精确搜索里限定教育层次为本科，课程级别为国家级精品课程，一级学科为教育学，二级学科为教育学类，进行搜索，对于搜索结果，剔除体育学类，符合要求的为44门课程，时间跨度从2003年至2010年。笔者对这44门国家精品课程的练习题进行了统计研究。
笔者参考《教育部教育信息化技术标准委员会发布的网络课程评价规范》将统计分为四个方面，第一个方面是针对44门课程是否存在练习进行了统计。结果为，存在练习的有32门课程，所占比例为72.7%；不存在练习的有12门课程，所占比例为27.3%，在国家级教育学类网络精品课程中，存在练习的网络课程还是占多数。
第二个方面是针对练习是否存在解释性反馈即答案进行了统计，练习反馈是指学习者在练习中能得到有意义的反馈。在存在练习的32门课程里，存在章节练习的有28门课程，存在综合练习的有19门课程。章节练习里，存在解释性反馈的有7门，所占比例为25%，无解释性反馈的有21门，所占比例为75%；综合练习里，存在解释性反馈的有13个，所占比例为68.4%，无解释性反馈的有6门，所占比例为31.6%。从上面的数据，我们看到章节练习中有解释性反馈练习的课程比例为25%，综合练习中有解释性反馈的课程比例为68.4%，有解释性反馈在综合练习中占的比例较大。
第三个方面是针对具体练习题型进行的统计，笔者分别在章节练习和综合练习两个大方面下进行的统计（注：选择包含单选、多选、不定项；判断类包括判断，辨析；简答类包含简答、简述和问答；论述类包含论述和综述；材料类包含材料分析题、案例分析题；开放实践类包含实践调查题、设计类和无固定答案试题）。章节练习里，名词解释为7门，所占比例为25%；选择类为7门，所占比例为25%；判断类为5门，所占比例为17.9%；填空为11门，所占比例为39.3%；连线类为1门，所占比例为3.6%；简答类为20门，所占比例为71.4%；论述类为9门，所占比例为32.1%；材料类为6门，所占比例为21.4%；开放实践类为13门，所占比例为46.4%。而综合练习里，名词解释为15门，所占比例为78.9%；选择类为10门，所占比例为52.6%；判断类为6门，所占比例为31.6%；填空为9门，所占比例为47.4%；连线类为0门；简答类为18门，所占比例为94.7%；论述类为14门，所占比例为73.7%；材料类为6门，所占比例为31.6%；开放实践类为7门，所占比例为36.8%。
第四个方面是针对练习的界面问题进行了统计。统计结果发现，16门课程的练习的界面呈现存在问题，所占比例高达50%。例如：文字大小不一；答案的按钮无法操作；排版错误等等。
本研究发现，目前网络课程中练习题的设计方面还处于初级阶段。通过分析我们发现现有教育学类国家精品课练习的设计存在以下几个问题：（1）数量和种类单一，问题形式单一，网络的优势发挥不足。还是沿袭了书本上的练习题型，练习的题型没有创新，也没有充分运用网络的优势，只是练习的呈现方式是在网络上；（2）网络课程中的练习缺乏指导性答案，章节练习里，无解释性反馈所占比例为75%；综合练习里，无解释性反馈所占比例为31.6%；（3）练习活动设计缺乏规范性，要素不全，练习的界面出现不齐整。
三、网络课程中练习题的设计策略
有效的网络学习就是能够创设以促进新知识的选择、组织、整合和检索的教学环境来吸引学习者。首先，课程中的重要学习内容应在练习中充分显示。其次，教学中的新知识与新技能应该与先前知识相整合。最后，能在长时记忆中建立新知识和新技能，经过练习，在以后的实际应用中能在长时记忆中顺利检索新知识和新技能。有效的练习会运用到所有这些心理加工。那么应该怎样设计练习呢？根据统计数据所反映出来的一些问题，笔者提出了一些网络课程中练习题的设计策略。
1.成就式练习。正如前文所述，传统的练习模式所采用的指导思想是行为主义理论，强调的强化刺激。而现阶段单纯的刺激—强化反应无法更好地适用于网络课程的练习中，笔者认为现行的网络课程学习中应适当运用建构主义理论的指导，改变以往强调刺激强化的练习方式，强调创设情境和任务驱动的方式去练习。网络课程的学习具有学习方式自主性、学习主体是具有一定学习模式和思想的成人的特点。而成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动机，笔者基于网络课程学习的特点和成就动机理论，提出了成就式练习，以此增加学习者对于练习的兴趣，便于学习者更好地掌握新知识。成就式练习就是指在练习中增加额外的成就奖励，即达到什么要求就会获得相应的成就。在学习者完成相应的练习题时，界面上会弹出一个小窗口，上面显示学习者完成的相应的成就，同时，界面上也会显示其他在线学习者已完成的成就。成就可以有各种类型，例如任务型成就，即学习多少个知识点就会得到相应的成就；每个成就会得到不同的成就点数，根据成就点数的高低，成就也可以有等级，例如初级选手、中级斗士和高级大师。 2.提供解释性的反馈。反馈即我们常说的标准答案。反馈提供的是练习的结果。它告诉学习者他们对于问题的回答是否正确。事实上，反馈可以做到更多。笔者认为，反馈除了告诉学习者他们的答案是正确的还是错误的，还应该做一个简短的解释，来告诉学习者为什么正确或者为什么错误。这种情形常见于选择题与判断题。如果答案只是简单给了选择某一项或者对与错，这种判断性的反馈并没有帮助学习者明白为什么学习者的答案是错的，而增加解释性反馈，这种反馈包含一个简短的解释，这就给学习者提供了一个更好的学习机会。其实，做错的题就是个再次教学的机会。学习者通过这简短的解释，有助于建立正确的心理模式并纠正错误的观念。Moreno和Mayer（2005）研究发现，解释性的反馈比判断性的反馈的学习效果更好，解释性的反馈组的学习者比判断性的反馈组的学习者出错率要低，解释性反馈组的效应量为1.87，判断性反馈组的效应量为0.94。因而，网络课程中的练习答案应该增加解释性的反馈内容，以便学习者更好地掌握巩固知识。
3.应用多媒体原则。Mayer对于网络学习提出了八条原则，分别是：多媒体原则、邻近原则、通道原则、冗余原则、一致性原则、个性化原则、部分原则和前培训原则。这些原则对于网络课程中练习的设计也有很好的指导作用。笔者归纳如下：第一、练习内容的呈现形式不应该只是单纯的只有文本，还应该相应的加入些图片、图像。我们都知道，教学内容的展示形式应该丰富多彩，这样才能够吸引学习者的注意力和提高学习兴趣，同理，对于练习的设计，同样需要。第二、练习和反馈的布局应该邻近呈现，以方便学习者进行比较自己的答案和标准答案。第三、练习中应该避免与练习内容无关的音频，例如背景音乐或者环境声效，也应该避免无关的图片，例如用于装饰界面的图片，还应该避免无关的文字，即练习内容的解释应该简明扼要，不需要长篇大论。第四、运用有效的屏幕指导即增加屏幕上指导者，它和可以与学生相互作用，用来帮助引导学习者的练习过程。它可以是虚拟的卡通人物，可以是一段教学视频，也可以虚拟环境中真实人物的体现。第五、练习应该增设等级。有初级练习、中级练习和高级练习。让学习者一级级地从简单到难，充分掌握学习内容。
四、结语
练习在网络课程学习中具有重要作用。学习必须经过练习，练习之后才会有效果，才能产生学习或学习的迁移。适当有效的练习能够帮助学生巩固知识，促使学生将所学知识应用到问题的解决中。针对网络课程中练习的一些问题，笔者提出了成就式练习、应用多媒体原则和提供解释性反馈的设计策略，相信对教学与巩固学生的学习成果都会有一些帮助。
参考文献：
[1]顾建莉.成人网络学习初探[J].南昌教育学院学报，2011，26（3）.
[2]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]张立新.教育技术的理论与实践[M].北京：科学出版社，2009.
[4]王丽珍.《现代教育技术》公共课网络课程现状调研[J].中国电化教育，2007，（03）.
[5]何伏刚，陈丽.网络课程学习活动的设计研[究J].开放教育研究，2007，（02）.