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摘 要 本文主要介绍了创造学学科的涵义、基本内容、国内外高校开设创造学课程的现状以及创造学的作用，通过分析创造学在高等教育、素质教育和国家发展中的意义与重要性，指出了在我国高校中把创造学作为基础性素质教育课程来开设的必要性。
关键词 高校 创造学 必要性
我国高校的教育体制，虽已经过多年改革，但仍具有传统大学教育的基本特征——专业教育以学科基础知识、技能和素质为主，强调理论的传承性。知识经济时代，科学技术作为第一生产力是要通过不断的发明创新来体现的，中国的“人才兴国”战略的实施也必须通过高素质人才的培养和使用来保证。面向未来的高等教育对人才的定义应当是：具备不断创新和求变的思想，具备较强的高新技术开发能力。因此，创新教育应成为高等教育改革的新方向，成为高校人才培养体系的新课题。创造学有必要被确立为高校开展通识教育的公共基础课程。
一、创造学简介
（一）创造学的涵义
创造学，英文名叫Creation，是上世纪中叶才诞生的一门新兴学科，它是专门研究人类的创造能力、创造发明过程及其规律的科学，具有边缘性、交叉性、综合性的特点。
（二）创造学的主要内容
创造学中系统介绍了该学科的基本知识，如基本概念、基本原理、基本思维方法、基本创造技法、创造环境、创造性教育等。
（三）创造学的作用
创造学的作用主要有激发智力增效作用、创造导航作用和优化创造环境作用。
二、国内外高校开设创造学的情况
（一）创造学在国外高等教育中的地位
当代创造学的研究和教学最早出现在美国。从1948年麻省理工学院首设“创造性开发课程”开始至今，美国几乎每所大学都开设了关于创造的课程，逾百所大学设立了创造学研究机构。
前苏联的阿塞拜疆于1971年创办了世界第一所发明创造大学，随后又成立“大学生设计局”、建立各种形式的发明创造学校等，逐步建立了创造性教育和人事体制并形成了现代发明方法学体系。
此外，加拿大、日本、韩国、澳大利亚等国，也对创造学教学和研究相当重视。均设立了创造力研究实验室、大学或校属机构（如京都大学国际融合创造中心等）。创造学在国外多数国家尤其是西方发达国家的高等教育体系中都占有很重要的地位。
（二）创造学在我国高校中开设的现状
1.全国总体情况
我国目前开设有创造学课程（含必修与选修）的普通高校约200多所，作为必修课开设的高校比例还不到一半。仅有少数几所高校将创造学设置为通识教育的公共必修课，部分高校则将其作为专业必修课来开设（最典型的就是人力资源管理专业）。其余高校只是将其作为选修课开设，这和世界平均水平尤其是西方发达国家的创造学课程开设情况相比差距较大。
2.中国矿业大学的成绩
在开展创造学教育方面，中国矿业大学是做得最好的一所高校，在许多方面都创出了全国第一。如1988年中国矿大在国内首先在全校举办了创造学系列讲座；1990年该校出版社出版了我国第一部专为本科大学生使用的教材《普通创造学》；1991年成立了全国唯一的创造学教研室；1996年9月率先正式将创造学列入全校公共必修课。1995年以来，该校先后招收了国内第一个创造学专业方向和我国第一个以矿物加工创造工程为研究方向的博士研究生，在系统培养专门的发明创造人才方面开国内先河。
中国矿大在开设年限、普及范围、开展形式、研究成果、接受人数等方面均处于全国领先水平并取得了可喜的成绩，为其他兄弟院校起到了很好的表率作用。
三、必须重视在高校中开展创造学教育
（一）高校开展创造学教育是推动人类永久发展的不竭动力
创造发明的行为与能力是人类最高级和特有的行为与能力。从某种意义上来说，人类的整个文明进化发展史，就是一部令人振奋不已和引以为豪的创造发明史。遗憾的是，在相当漫长的发展史中，人类都是在一种本能的、不自觉的、神秘的和低效的状态下进行着发明创造。其原因是人类长期以来并没有认识和掌握创造发明的规律，没有从感性认识上升到理性认识的高度，没有将诸多的实践经验归纳提炼为具有普遍指导意义的理论知识。只是到了现代，由于科学技术的迅猛发展和各种经济体之间的激烈竞争，才使人们把注意力转向自身的创造力上。显然，人们只有正确地认识和准确地掌握了创造发明的规律，才能将其作为有效的工具用来开发自身的创造力，把创造发明活动变为有意识的、自觉的、普遍的和高效的人类活动，从而持续、有力、全面、稳定地推动整个人类历史和社会文明的进步。而高校创造学教育的开展毫无疑问能够帮助大学生并经由他们帮助人们科学地了解这种规律，使人类的创造发明世世代代永不停止。
（二）高校开展创造学教育是关乎国家民族生存与发展的大事
中国曾经用其以“四大发明”为代表的先进发达的文明领先于世界各国。中华民族的创造力曾经使世人惊叹，我们也习惯了被其它民族称为“勤劳、勇敢和智慧”的民族。然而由于众所周知的原因，我们在思想、体制、教育等领域被长久和严重地束缚了，因循守旧、不敢创新，抱着所谓“祖宗的家法”到近代开始全面落后于世界发展进程。西方国家正是通过建立在人类历史前所未有的大量发明创造基础上的，涉及社会生活各个领域的创新，全面地超过了中国。它们的后来居上和迅速崛起证明：科学技术是第一生产力，知识创新是核心竞争力。而创新的关键是人才，人才的成长靠教育。一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。对具有创新意识和能力的创造型人才的培养，是事关民族、国家生存和发展的大事，而这种培养通过高校系统的创造学教育可以实现。
（三）高校开展创造学教育是培养大学生创新素质的主要手段
知识经济时代的到来使我国高等教育面临着前所未有的机遇和挑战。它主要依靠知识创新和知识广泛传播发展，以智力资源来创造财富。培养具有创新素质的人才是时代的迫切需要，大学生是未来人才竞争的生力军，是国家和民族的栋梁，是希望所在。高等学校是培养高素质创新型人才的摇篮，是培养大学生的主要教育机构。随着社会经济的发展，原有的教育观念、教育体制、教育结构和人才培养模式已不能适应提高学生综合素质、培养创新型人才、发展个性特长的需要。应试教育只能培养出记忆力好、善于考试和只会模仿的学生，不能培养出富有创造性和综合素质高的人才。我们要通过创造学教育去引导大学生，从习惯和善于接受已有的知识转变为习惯和善于发掘未知的知识。因此应把传授知识、培养能力、提高素质、发展个性特长作为一个有机整体去考虑，把协调发展上升为一种现代教育观念。要促成大学生的创新素质表现为实际的行为和活动，必须首先从思想观念上加以修正，树立起时时处处事事要创新的新理念，并扎根于内心，固化为自己终身的意志和信念，而这必须要借助于高校创造学教育手段的开展。 （四）高校开展创造学教育是全社会普及创新思想的有效方法
在普通群众心目中，“创造”、“发明”这类词听起来就很神秘、高深，大家都认为只有那些非常不一般的人才能搞创造、搞发明。实际上，创造学中所指的“创造”是较为广义的，它不仅包括一些伟人的重大的发明创造，而且还包括普通人的一般的发明创造和创造性工作。工厂中的一个新产品、农业上的一个新品种或一项新的栽培技术是创造，科学上的一个新的构思或新的学术思想、教师的一个新的教学方法也是创造，家庭主妇的一道新菜、手机上编写的一条短信、个人的独特签名同样是创造，只要是新的想法、新的做法，与前人不同、与别人不同，均被视为创造范畴。所以，创造发明其实一点也不神秘、不高深。可见，对“创造”的片面和狭义的理解，是造成我们全社会没有普及创新思想，从而转化为每个公民实际的创新活动的重要原因。现在我们正是想要通过开展科学的创造学教育特别是高校的创造学教育，来改变人们的这种错误思想和观点，对创造进行正确的定位和认识，以此营造出全民创新的社会氛围，提升整个国家的创造力。这方面我们的近邻日本和韩国已经走在了前面，也取得了很好的效果，我们可以向它们取经。
（五）高校开展创造学教育是人的素质教育过程中的重要阶段
中国的素质教育落后于西方已是不争的事实，2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查结果显示：中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中国的中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，但美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却非常缺乏。问题在我们的学校教育中，一直教孩子寻找标准答案，束缚他们独立的思想；在家庭教育中，家长都不允许孩子有异常的想法，慢慢地扼杀了孩子的想象力。
高等教育是素质教育的重要阶段，如果说大学生在其接受基础教育的时候没有得到足够的、良好的创新教育，那么在接受高等教育的时候必须把以前的损失弥补回来，加强这方面的学习。千万不能无视或轻视高校开展创造学教育的重要性和必要性，否则就不仅仅是影响他们的一时，很可能会影响他们的一生。
五、结语
总之，创新是一项圣神而有价值的活动，人类社会的文明化进程就是创新不止的历史演化过程，时代的进步和发展直接表现为人的创造发明的新事物、新思想等成果。培养创新型人才的意义在现时一体化经济的背景下显得愈加迫切而深远，高校必须开展创造学教育，高校必须加强创造学教育，不断开发和提升大学生的创造力，为我国的现代化建设输送创新型的人才。
参考文献：
[1]陈育辛.要探索培养人才的奥秘[J].上海师范大学学报.1980（03）。
[2]陈育辛.教育的作用在于培养人才[J].中国教育学刊.1981（01）。
[3]于文远.发挥科技人才创造力的几个因素[J].辽宁教育研究.1982（01）。
[4]许立言.发展创造教育.开发工科大学生的创造力[J].高等教育研究.1982（04）。
[5]方励之，邓棠波.教育与创造[J].自然辩证法通讯.1982（05）.
[6]孟莉，杨爱民，孙彦坤.高校开设《创造学》课的必要性[J].黑龙江高教研究.1999（01）.
[7]徐云升，宋维春.试论高校开设创造学课程的必要性[J].琼州大学学报.2005（06）.
[8]洪燕云，何庆.创造学[M].北京.清华大学出版社.2009.
作者简介：
杨浩，1978年2月出生，男，汉族，四川内江人，讲师，硕士研究生，工商管理及人力资源方向。
（作者单位：中国矿业大学银川学院管理与经济系）
关键词 高校 创造学 必要性
我国高校的教育体制，虽已经过多年改革，但仍具有传统大学教育的基本特征——专业教育以学科基础知识、技能和素质为主，强调理论的传承性。知识经济时代，科学技术作为第一生产力是要通过不断的发明创新来体现的，中国的“人才兴国”战略的实施也必须通过高素质人才的培养和使用来保证。面向未来的高等教育对人才的定义应当是：具备不断创新和求变的思想，具备较强的高新技术开发能力。因此，创新教育应成为高等教育改革的新方向，成为高校人才培养体系的新课题。创造学有必要被确立为高校开展通识教育的公共基础课程。
一、创造学简介
（一）创造学的涵义
创造学，英文名叫Creation，是上世纪中叶才诞生的一门新兴学科，它是专门研究人类的创造能力、创造发明过程及其规律的科学，具有边缘性、交叉性、综合性的特点。
（二）创造学的主要内容
创造学中系统介绍了该学科的基本知识，如基本概念、基本原理、基本思维方法、基本创造技法、创造环境、创造性教育等。
（三）创造学的作用
创造学的作用主要有激发智力增效作用、创造导航作用和优化创造环境作用。
二、国内外高校开设创造学的情况
（一）创造学在国外高等教育中的地位
当代创造学的研究和教学最早出现在美国。从1948年麻省理工学院首设“创造性开发课程”开始至今，美国几乎每所大学都开设了关于创造的课程，逾百所大学设立了创造学研究机构。
前苏联的阿塞拜疆于1971年创办了世界第一所发明创造大学，随后又成立“大学生设计局”、建立各种形式的发明创造学校等，逐步建立了创造性教育和人事体制并形成了现代发明方法学体系。
此外，加拿大、日本、韩国、澳大利亚等国，也对创造学教学和研究相当重视。均设立了创造力研究实验室、大学或校属机构（如京都大学国际融合创造中心等）。创造学在国外多数国家尤其是西方发达国家的高等教育体系中都占有很重要的地位。
（二）创造学在我国高校中开设的现状
1.全国总体情况
我国目前开设有创造学课程（含必修与选修）的普通高校约200多所，作为必修课开设的高校比例还不到一半。仅有少数几所高校将创造学设置为通识教育的公共必修课，部分高校则将其作为专业必修课来开设（最典型的就是人力资源管理专业）。其余高校只是将其作为选修课开设，这和世界平均水平尤其是西方发达国家的创造学课程开设情况相比差距较大。
2.中国矿业大学的成绩
在开展创造学教育方面，中国矿业大学是做得最好的一所高校，在许多方面都创出了全国第一。如1988年中国矿大在国内首先在全校举办了创造学系列讲座；1990年该校出版社出版了我国第一部专为本科大学生使用的教材《普通创造学》；1991年成立了全国唯一的创造学教研室；1996年9月率先正式将创造学列入全校公共必修课。1995年以来，该校先后招收了国内第一个创造学专业方向和我国第一个以矿物加工创造工程为研究方向的博士研究生，在系统培养专门的发明创造人才方面开国内先河。
中国矿大在开设年限、普及范围、开展形式、研究成果、接受人数等方面均处于全国领先水平并取得了可喜的成绩，为其他兄弟院校起到了很好的表率作用。
三、必须重视在高校中开展创造学教育
（一）高校开展创造学教育是推动人类永久发展的不竭动力
创造发明的行为与能力是人类最高级和特有的行为与能力。从某种意义上来说，人类的整个文明进化发展史，就是一部令人振奋不已和引以为豪的创造发明史。遗憾的是，在相当漫长的发展史中，人类都是在一种本能的、不自觉的、神秘的和低效的状态下进行着发明创造。其原因是人类长期以来并没有认识和掌握创造发明的规律，没有从感性认识上升到理性认识的高度，没有将诸多的实践经验归纳提炼为具有普遍指导意义的理论知识。只是到了现代，由于科学技术的迅猛发展和各种经济体之间的激烈竞争，才使人们把注意力转向自身的创造力上。显然，人们只有正确地认识和准确地掌握了创造发明的规律，才能将其作为有效的工具用来开发自身的创造力，把创造发明活动变为有意识的、自觉的、普遍的和高效的人类活动，从而持续、有力、全面、稳定地推动整个人类历史和社会文明的进步。而高校创造学教育的开展毫无疑问能够帮助大学生并经由他们帮助人们科学地了解这种规律，使人类的创造发明世世代代永不停止。
（二）高校开展创造学教育是关乎国家民族生存与发展的大事
中国曾经用其以“四大发明”为代表的先进发达的文明领先于世界各国。中华民族的创造力曾经使世人惊叹，我们也习惯了被其它民族称为“勤劳、勇敢和智慧”的民族。然而由于众所周知的原因，我们在思想、体制、教育等领域被长久和严重地束缚了，因循守旧、不敢创新，抱着所谓“祖宗的家法”到近代开始全面落后于世界发展进程。西方国家正是通过建立在人类历史前所未有的大量发明创造基础上的，涉及社会生活各个领域的创新，全面地超过了中国。它们的后来居上和迅速崛起证明：科学技术是第一生产力，知识创新是核心竞争力。而创新的关键是人才，人才的成长靠教育。一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。对具有创新意识和能力的创造型人才的培养，是事关民族、国家生存和发展的大事，而这种培养通过高校系统的创造学教育可以实现。
（三）高校开展创造学教育是培养大学生创新素质的主要手段
知识经济时代的到来使我国高等教育面临着前所未有的机遇和挑战。它主要依靠知识创新和知识广泛传播发展，以智力资源来创造财富。培养具有创新素质的人才是时代的迫切需要，大学生是未来人才竞争的生力军，是国家和民族的栋梁，是希望所在。高等学校是培养高素质创新型人才的摇篮，是培养大学生的主要教育机构。随着社会经济的发展，原有的教育观念、教育体制、教育结构和人才培养模式已不能适应提高学生综合素质、培养创新型人才、发展个性特长的需要。应试教育只能培养出记忆力好、善于考试和只会模仿的学生，不能培养出富有创造性和综合素质高的人才。我们要通过创造学教育去引导大学生，从习惯和善于接受已有的知识转变为习惯和善于发掘未知的知识。因此应把传授知识、培养能力、提高素质、发展个性特长作为一个有机整体去考虑，把协调发展上升为一种现代教育观念。要促成大学生的创新素质表现为实际的行为和活动，必须首先从思想观念上加以修正，树立起时时处处事事要创新的新理念，并扎根于内心，固化为自己终身的意志和信念，而这必须要借助于高校创造学教育手段的开展。 （四）高校开展创造学教育是全社会普及创新思想的有效方法
在普通群众心目中，“创造”、“发明”这类词听起来就很神秘、高深，大家都认为只有那些非常不一般的人才能搞创造、搞发明。实际上，创造学中所指的“创造”是较为广义的，它不仅包括一些伟人的重大的发明创造，而且还包括普通人的一般的发明创造和创造性工作。工厂中的一个新产品、农业上的一个新品种或一项新的栽培技术是创造，科学上的一个新的构思或新的学术思想、教师的一个新的教学方法也是创造，家庭主妇的一道新菜、手机上编写的一条短信、个人的独特签名同样是创造，只要是新的想法、新的做法，与前人不同、与别人不同，均被视为创造范畴。所以，创造发明其实一点也不神秘、不高深。可见，对“创造”的片面和狭义的理解，是造成我们全社会没有普及创新思想，从而转化为每个公民实际的创新活动的重要原因。现在我们正是想要通过开展科学的创造学教育特别是高校的创造学教育，来改变人们的这种错误思想和观点，对创造进行正确的定位和认识，以此营造出全民创新的社会氛围，提升整个国家的创造力。这方面我们的近邻日本和韩国已经走在了前面，也取得了很好的效果，我们可以向它们取经。
（五）高校开展创造学教育是人的素质教育过程中的重要阶段
中国的素质教育落后于西方已是不争的事实，2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查结果显示：中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中国的中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，但美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却非常缺乏。问题在我们的学校教育中，一直教孩子寻找标准答案，束缚他们独立的思想；在家庭教育中，家长都不允许孩子有异常的想法，慢慢地扼杀了孩子的想象力。
高等教育是素质教育的重要阶段，如果说大学生在其接受基础教育的时候没有得到足够的、良好的创新教育，那么在接受高等教育的时候必须把以前的损失弥补回来，加强这方面的学习。千万不能无视或轻视高校开展创造学教育的重要性和必要性，否则就不仅仅是影响他们的一时，很可能会影响他们的一生。
五、结语
总之，创新是一项圣神而有价值的活动，人类社会的文明化进程就是创新不止的历史演化过程，时代的进步和发展直接表现为人的创造发明的新事物、新思想等成果。培养创新型人才的意义在现时一体化经济的背景下显得愈加迫切而深远，高校必须开展创造学教育，高校必须加强创造学教育，不断开发和提升大学生的创造力，为我国的现代化建设输送创新型的人才。
参考文献：
[1]陈育辛.要探索培养人才的奥秘[J].上海师范大学学报.1980（03）。
[2]陈育辛.教育的作用在于培养人才[J].中国教育学刊.1981（01）。
[3]于文远.发挥科技人才创造力的几个因素[J].辽宁教育研究.1982（01）。
[4]许立言.发展创造教育.开发工科大学生的创造力[J].高等教育研究.1982（04）。
[5]方励之，邓棠波.教育与创造[J].自然辩证法通讯.1982（05）.
[6]孟莉，杨爱民，孙彦坤.高校开设《创造学》课的必要性[J].黑龙江高教研究.1999（01）.
[7]徐云升，宋维春.试论高校开设创造学课程的必要性[J].琼州大学学报.2005（06）.
[8]洪燕云，何庆.创造学[M].北京.清华大学出版社.2009.
作者简介：
杨浩，1978年2月出生，男，汉族，四川内江人，讲师，硕士研究生，工商管理及人力资源方向。
（作者单位：中国矿业大学银川学院管理与经济系）