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[摘 要]通过建立“基础+拓展”的教学内容体系，采用“总—分—总”的教学方式，以课程论文和研讨互动为考核方式，对教学进行重新设置和优化，从而构建以培养研究生的综合能力，包括自主学习能力、科研创新思维能力、文献查阅及信息整合能力、口头与书面表达能力等为教学目标的课程体系及教学模式。
[关键词]研究生;综合能力;三段式教学模式
[基金项目]2016年兰州交通大学研究生项目“基于研究生综合能力培养的教学模式改革与实践—以《固体废弃物处理与资源化》课程为例”（1600120104）和“三段式教学模式在研究生课堂教学中的探索与实践研究”（1600120114）
[作者简介]杨 军（1972—），男，甘肃甘谷人，博士，兰州交通大学环境与市政工程学院教授，主要从事环境工程专业教学与科研。
[中图分类号] G643.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）27-0201-02 [收稿日期] 2019-11-18
研究生综合能力培养应贯穿于研究生培养的各个环节。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》《关于组织实施研究生课程建设试点工作的通知》等文件，均明确提出研究生素养与能力培养型课程体系建设的重要性。
为此，许多高校纷纷开展相关教改研究。部分高校通过利用“互联网+”等手段进行教育教学改革[1]，如超星网络课程教学平台及MOOC等线上教育手段[2]，逐渐形成“线上+线下”的多维教育模式[3]，全方位地将课堂所需知识及所存在技巧与网络平台结合[4]。因此，在多年的研究生培养及固体废弃物处理与资源化课程具体教学过程中，深刻体会到以下几方面问题：①学生相关课程的基础知识和背景差异很大，为教学内容组织及实施带来较大困难;②因导师的研究方向的差異，研究生对本课程知识的需求不尽相同;③传统教学模式气氛沉闷，教学效果不佳;④改革传统考试方式，建立与研究生教学目标相适应的考核评价模式势在必行;⑤开题过程中，部分研究生表现出语言组织与书面表达能力较弱，科研思维及创新能力未能得到应有的锻炼和激发，缺乏必要的衔接和过渡。
针对以上问题，从教学目标和要求、教学内容、教学方式和手段、考试改革等多个层面进行重新设置和优化，探索研究生综合能力的培养模式，包括以自主学习能力、科研创新思维能力、文献查阅及信息整合能力、口头与书面表达能力等为教学目标的课程体系及教学模式。
一、改革的主要内容
1.学情分析。基于上述问题导向，本教学改革开展的首要目标定位于：授课前先对生源情况进行问卷调研，摸清学生学情，这是对症下药、梳理解决问题思路的前提和基础。通过课前组织学生填写调研统计表，对学生专业和本课程基础背景进行了摸底分析。由生源分析可以看出，学生本科专业比较分散，差异较大，对本课程的理论基础差异也非常大，有的比较扎实，有的本科期间根本未涉及，这为教学组织增加了很大难度，同时也充分说明了本教学模式改革研究的必要性。
2.改革的主要内容。（1）课程教学目标和教学内容的改革与研究。本课程属于环境学科的专业学位必修课，然而因专业及院校不同导致学生在本科期间对本课程基础知识的掌握程度差异很大。针对这一情况，必须从教学内容上做调整，将学科前沿的科学技术成果融入教学内容，充分调研和借鉴国内高校同类课程的内容设置，同时密切联系本校环境学科研究生的特点。构建既满足研究生人才培养计划要求，又能充分结合学生的相关基础知识及导师研究方向差异的“基础+拓展”式教学内容体系。“基础”部分根据课程教学目标和教学大纲，优化内容体系，突出处理与资源化工艺的相关内容;“拓展”部分充分体现学生基础差异和导师研究方向的需求，达到课内分层教学的效果。（2）教学方式改革。紧密结合上述教学内容的改革，采用现代化教学方式。“基础”部分以多媒体集中讲授为主，充分参考国内相关大学同类课程的内容设置，反映学科前沿的科学技术成果;“拓展”部分以研讨互动为主，既考虑学生知识背景的差异性，又充分发挥学生的主观能动性;既紧密结合导师的研究方向为相关课题奠定研究基础，又能使自主学习能力、科研创新思维能力、文献查阅及信息整合能力、口头与书面表达能力、PPT制作能力等综合能力得到锻炼和提升，为学生多方位做好开题和后续课题研究提供相应的能力储备。具体教学过程将采用“总—分—总”的方式。先集中讲授（总），注重启发式、探究式教学，保障人才培养方案及目标要求的基本知识储备;后充分开展研讨互动（分），学生结合导师研究方向自选课题以PPT汇报答辩，以师生互动、学生间互动等多种方式展开研讨;最后再集中总结（总），注重理论知识的融会贯通和实践应用能力、科研思维及能力的培养与提升。（3）考核评价方式改革。与上述教学内容和教学方式的改革紧密衔接，考核评价将不再采用集中考试的方式，而是以研讨互动部分的内容，结合师生充分研讨提出修改意见，修改后以论文格式提交课程论文，最终成绩评定将根据考勤、平时表现、课程论文和答辩情况等方面综合评定。这样既解决了学生基础差异大，考试难以评价的问题，又能提前反馈出学生在学习过程中的问题及相关信息，使学生的错误和问题在结课前就得以更正和解决。具体考核方式按平时表现（考勤、提问互动情况占20%）、课程论文和答辩情况（占80%，其中选题10%、汇报30%、答辩20%、论文文本20%）等情况综合评定。（4）教学改革效果的评价论证与信息反馈。通过学校的教学评价体系，教师能够及时获得评价论证与信息反馈，同时通过调研学生修完课程后的信息反馈，教师能够将相关意见和建议体现于本研究的初始环节，以使整个教学改革形成完整的闭环，不断完善改革方案，提升改革成效。
二、改革成效
通过上述教学模式的改革与实践，与改革前相比成效明显，具体表现如下：
1.通过授课前开展了比较全面的学情调研和统计分析，对该课程讲授更具有针对性，起到了有的放矢的作用和效果，授课也更加踏实、充满信心。
2.通过上述教学模式的改革与实践，学生上课的积极性大幅提升，学习气氛非常活跃，课堂研讨气氛热烈，学生课间答疑和课后网络答疑也比以往更加积极踊跃。
3.考核方式的改革解决了很多现实问题，成绩分布更趋科学、合理。
4.为学生从自主学习、科研创新思维、文献查阅及信息整合、PPT制作、口头与书面表达等方面的综合能力的锻炼和提升，提供了很好的机会，有利于学生后续课题研究的开展。
通过问卷调查分析结果表明，87.5%的学生喜欢讲授与研讨相结合的教学方式，97.5%的学生有意愿参与课堂互动，78%以上的学生愿意参与研讨、交流，认为通过研讨交流后，教师再综合点评总结的方式能够使其收获良多，超过60%的学生反对教师采用“填鸭式”教学。通过教学方式的改革，72.5%的学生认为有助于文献查阅及信息整合能力的提升，72.5%的学生认为有助于PPT制作能力的提升，62.5%的学生认为有助于对口头与书面表达能力的提升，65%的学生认为有助于对科研创新思维能力的提升，77.5%的学生支持考核评价方式的改革。
三、结语
综合看来，教学改革取得了较好的成果，但准确说应该是阶段性的。下一步要持续关注学生、校友、硕士生导师的反馈意见，并进行综合分析，然后利用互联网及教育教学平台采用多方面的教学模式，以取得更大的成果。
参考文献
[1]王守志，王倡宪.“互联网+教育”背景下生物统计学课程教学模式的改革与实践[J].安徽农业科学，2019，47（19）：268-270.
[2]李作学，齐艳霞，荆浩，杨凤田.基于MOOC混合教学模式的设计与实践[J].高教学刊，2019（18）：97-99.
[3]赵敏涯，常源，王敏，华英，赵宝平.高职院校多维教学模式的研究与实践[J/OL].中国现代教育装备，2019（19）：1-4.
[4]彭晓云.基于精品在线课程的高职思政课教学模式改革与实践[J].河北软件职业技术学院学报，2019，21（3）：48-51.
[关键词]研究生;综合能力;三段式教学模式
[基金项目]2016年兰州交通大学研究生项目“基于研究生综合能力培养的教学模式改革与实践—以《固体废弃物处理与资源化》课程为例”（1600120104）和“三段式教学模式在研究生课堂教学中的探索与实践研究”（1600120114）
[作者简介]杨 军（1972—），男，甘肃甘谷人，博士，兰州交通大学环境与市政工程学院教授，主要从事环境工程专业教学与科研。
[中图分类号] G643.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）27-0201-02 [收稿日期] 2019-11-18
研究生综合能力培养应贯穿于研究生培养的各个环节。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》《关于组织实施研究生课程建设试点工作的通知》等文件，均明确提出研究生素养与能力培养型课程体系建设的重要性。
为此，许多高校纷纷开展相关教改研究。部分高校通过利用“互联网+”等手段进行教育教学改革[1]，如超星网络课程教学平台及MOOC等线上教育手段[2]，逐渐形成“线上+线下”的多维教育模式[3]，全方位地将课堂所需知识及所存在技巧与网络平台结合[4]。因此，在多年的研究生培养及固体废弃物处理与资源化课程具体教学过程中，深刻体会到以下几方面问题：①学生相关课程的基础知识和背景差异很大，为教学内容组织及实施带来较大困难;②因导师的研究方向的差異，研究生对本课程知识的需求不尽相同;③传统教学模式气氛沉闷，教学效果不佳;④改革传统考试方式，建立与研究生教学目标相适应的考核评价模式势在必行;⑤开题过程中，部分研究生表现出语言组织与书面表达能力较弱，科研思维及创新能力未能得到应有的锻炼和激发，缺乏必要的衔接和过渡。
针对以上问题，从教学目标和要求、教学内容、教学方式和手段、考试改革等多个层面进行重新设置和优化，探索研究生综合能力的培养模式，包括以自主学习能力、科研创新思维能力、文献查阅及信息整合能力、口头与书面表达能力等为教学目标的课程体系及教学模式。
一、改革的主要内容
1.学情分析。基于上述问题导向，本教学改革开展的首要目标定位于：授课前先对生源情况进行问卷调研，摸清学生学情，这是对症下药、梳理解决问题思路的前提和基础。通过课前组织学生填写调研统计表，对学生专业和本课程基础背景进行了摸底分析。由生源分析可以看出，学生本科专业比较分散，差异较大，对本课程的理论基础差异也非常大，有的比较扎实，有的本科期间根本未涉及，这为教学组织增加了很大难度，同时也充分说明了本教学模式改革研究的必要性。
2.改革的主要内容。（1）课程教学目标和教学内容的改革与研究。本课程属于环境学科的专业学位必修课，然而因专业及院校不同导致学生在本科期间对本课程基础知识的掌握程度差异很大。针对这一情况，必须从教学内容上做调整，将学科前沿的科学技术成果融入教学内容，充分调研和借鉴国内高校同类课程的内容设置，同时密切联系本校环境学科研究生的特点。构建既满足研究生人才培养计划要求，又能充分结合学生的相关基础知识及导师研究方向差异的“基础+拓展”式教学内容体系。“基础”部分根据课程教学目标和教学大纲，优化内容体系，突出处理与资源化工艺的相关内容;“拓展”部分充分体现学生基础差异和导师研究方向的需求，达到课内分层教学的效果。（2）教学方式改革。紧密结合上述教学内容的改革，采用现代化教学方式。“基础”部分以多媒体集中讲授为主，充分参考国内相关大学同类课程的内容设置，反映学科前沿的科学技术成果;“拓展”部分以研讨互动为主，既考虑学生知识背景的差异性，又充分发挥学生的主观能动性;既紧密结合导师的研究方向为相关课题奠定研究基础，又能使自主学习能力、科研创新思维能力、文献查阅及信息整合能力、口头与书面表达能力、PPT制作能力等综合能力得到锻炼和提升，为学生多方位做好开题和后续课题研究提供相应的能力储备。具体教学过程将采用“总—分—总”的方式。先集中讲授（总），注重启发式、探究式教学，保障人才培养方案及目标要求的基本知识储备;后充分开展研讨互动（分），学生结合导师研究方向自选课题以PPT汇报答辩，以师生互动、学生间互动等多种方式展开研讨;最后再集中总结（总），注重理论知识的融会贯通和实践应用能力、科研思维及能力的培养与提升。（3）考核评价方式改革。与上述教学内容和教学方式的改革紧密衔接，考核评价将不再采用集中考试的方式，而是以研讨互动部分的内容，结合师生充分研讨提出修改意见，修改后以论文格式提交课程论文，最终成绩评定将根据考勤、平时表现、课程论文和答辩情况等方面综合评定。这样既解决了学生基础差异大，考试难以评价的问题，又能提前反馈出学生在学习过程中的问题及相关信息，使学生的错误和问题在结课前就得以更正和解决。具体考核方式按平时表现（考勤、提问互动情况占20%）、课程论文和答辩情况（占80%，其中选题10%、汇报30%、答辩20%、论文文本20%）等情况综合评定。（4）教学改革效果的评价论证与信息反馈。通过学校的教学评价体系，教师能够及时获得评价论证与信息反馈，同时通过调研学生修完课程后的信息反馈，教师能够将相关意见和建议体现于本研究的初始环节，以使整个教学改革形成完整的闭环，不断完善改革方案，提升改革成效。
二、改革成效
通过上述教学模式的改革与实践，与改革前相比成效明显，具体表现如下：
1.通过授课前开展了比较全面的学情调研和统计分析，对该课程讲授更具有针对性，起到了有的放矢的作用和效果，授课也更加踏实、充满信心。
2.通过上述教学模式的改革与实践，学生上课的积极性大幅提升，学习气氛非常活跃，课堂研讨气氛热烈，学生课间答疑和课后网络答疑也比以往更加积极踊跃。
3.考核方式的改革解决了很多现实问题，成绩分布更趋科学、合理。
4.为学生从自主学习、科研创新思维、文献查阅及信息整合、PPT制作、口头与书面表达等方面的综合能力的锻炼和提升，提供了很好的机会，有利于学生后续课题研究的开展。
通过问卷调查分析结果表明，87.5%的学生喜欢讲授与研讨相结合的教学方式，97.5%的学生有意愿参与课堂互动，78%以上的学生愿意参与研讨、交流，认为通过研讨交流后，教师再综合点评总结的方式能够使其收获良多，超过60%的学生反对教师采用“填鸭式”教学。通过教学方式的改革，72.5%的学生认为有助于文献查阅及信息整合能力的提升，72.5%的学生认为有助于PPT制作能力的提升，62.5%的学生认为有助于对口头与书面表达能力的提升，65%的学生认为有助于对科研创新思维能力的提升，77.5%的学生支持考核评价方式的改革。
三、结语
综合看来，教学改革取得了较好的成果，但准确说应该是阶段性的。下一步要持续关注学生、校友、硕士生导师的反馈意见，并进行综合分析，然后利用互联网及教育教学平台采用多方面的教学模式，以取得更大的成果。
参考文献
[1]王守志，王倡宪.“互联网+教育”背景下生物统计学课程教学模式的改革与实践[J].安徽农业科学，2019，47（19）：268-270.
[2]李作学，齐艳霞，荆浩，杨凤田.基于MOOC混合教学模式的设计与实践[J].高教学刊，2019（18）：97-99.
[3]赵敏涯，常源，王敏，华英，赵宝平.高职院校多维教学模式的研究与实践[J/OL].中国现代教育装备，2019（19）：1-4.
[4]彭晓云.基于精品在线课程的高职思政课教学模式改革与实践[J].河北软件职业技术学院学报，2019，21（3）：48-51.