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摘要：微课是一种简短精心的信息化教学设计视频，微课应用于大学英语教学提高教学效果和学生语言能力，符合大学生自主学习的能力和习惯，是大势所趋。
关键词：微课；大学英语教学；多媒体设备
1.概念
1.1微课
微课最早是由美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew 教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee 提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称 OML ）[2]。由此可见，微课的最大特点就是短。它是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的教学视频为主要载体， 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试、教学反思等辅助性教学资源。提起微课，中国有两个代表人物。一位是佛山市教育局的胡铁生老师，另一位则是内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心的李玉平老师。2011年，李玉平老师制作出教研小视频来展现"三小"（“小现象、小策略、小故事”）研究方法及成果，广受教师的欢迎[5]。微课既有别于传统单一资源类型的教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，它是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件（李玉平）。
1.2微课堂的特征
1.21教师角色的转变
传统的课堂是以教师为主导，学生被动地在课堂上接受知识的传播，然后通过完成课后作业来实现知识的获取。而微课下的教堂模式实现了对传统课堂教学的翻转。教师提炼微课讲授的核心概念，撰写15-30秒钟的简介和总结，提供核心概念的背景材料；录制1-3分钟长度的教学录音或视频；设计课后作业和思考，探讨的问题等[8]。学生通过提前学习教师录制的微课视频进行新知识点的学习，在课堂上由老师组织进行知识点练习和讨论。课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等.教师就某个语言知识点事先录好视频，让学生课下线上看视频，并记录疑点难点，然后教师在课堂上有针对性地讲解。课堂大部分时间留给学生练习和讨论。教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者，教师不再是课堂的主宰。课堂上把主要时间交给学生，教师是推动者。
1.22学生角色的转变
长期以来，在学校教育中学生都处于一种被动的地位，是教育教学的受施者，课堂上可自由支配学习的时间相当少。这导致部分学习基础差的学生感觉越学越不会，而好的学生又觉得思维受限制。微课应用于课堂教学能较好地扭转这一现象。通过事先对微课视频的观看学习，完成作业学。生可以自由发挥自己的能力，针对自身需要解决问题，选择适合自己的学习方式。这样课堂上学生有了更多可支配的讨论时间，提高了学习效率应。应用微课的教学课堂为能力各异的学生提供了平等的学习条件。课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，课堂因此变为学生消化知识的场所，从而达到更好的教育效果[1]。
2.微课应用于大学英语教学的可行性
2.1大学教学多媒体应用及大学生学习特点
在我国，大学英语多媒体教学的推广是从1999年开始的。教育部高等教育司于2004年6月出版的<<大学英语课程教学要求>>（试行）一书中对教学模式提出了一定的要求： “各高等学校充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式.新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展”[7]。多媒体教学是以计算机、投影仪、幻灯、展示台、录像、广播、电影、电子白板、计算机 等现代教育技术为设备。高校的这些软件和硬件设备为微课的制作和播放提供了必要基础，使得微课教学实施具备了客观条件，给制作和观看视频提供了硬件设备。
据调查大学里学生几乎人手一部智能手机，70%以上的大学生拥有个人电脑。在网络通信发达，智能终端设备基本普及的情况下，通过移动学习或在线学习得以实现与传播。微课应用于教学正符合大学环境学生的学习习惯。相比中小学生，大学生的课程增多，课程多样化，选择性灵活，在有限的时间内，微课视频实现了碎片时间最大化的利用。他们可以随时随地利用时间碎片学习微小知识单元的微课视频。通过反复观看微课视频加深某个知识点的掌握程度，吃透难点。大学生网络利用率较高，微课在线视频无疑是有针对性地学习的一个重要手段。2.2大学英语教学的特点
大学英语教学的对象是成年的大学生，跟中小学英语教学模式存在很大的差别。大学没有升学指标和压力，所以大学英语教学更着重学生的自主学习和思考，而不是知识的灌输以应试。大学教育强调学生思辨能力的发展。思辨能力发展是我国高等教育的核心目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）>>明确提出，教育的长期发展需要 “促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，“倡导启发式，探究式，讨论式，参与式教学，帮助学生学会学习”，“营造独立思考，自由探索，勇于创新的良好环境”[4]。以思辨能力为向导，培养英语技能和思辨能力俱备的人才。由此可见，微课应用于大学英语教学，让学生尽可能地参与到课堂的互动和讨论，解决问题，发挥自主学习能力，可以最大程度地实现培养英语技能和思辨能力这一目标。大学英语教学重在语言技能的运用和输出，通过反复观看微课视频和讨论问题，学生可以进行反复的输入和输出，这对语言的掌握，特别是口语的提高非常有帮助。大学英语相对中小学英语课时量减少，如何在有限的课时内让学生尽可能提高英语水平，针对性地解决问题，微课可以发挥重大的作用。
3. 结语
综上所述，微课是一种新兴的结构化数字资源，运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材。塔式现代化网络技术的产物，也是高等教育发展的必然趋势。微课应用于大学英语教学能有效地提高英语教学效果，符合大学生的个性化学习需求，具有普遍的适用性。
参考文献：
[1]郭绍青，杨滨。高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究。
中国电化教育，2014。
[2]关中客。微课程[J]。中国信息技术教育，2011。
[3]胡铁生.“微课 ”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]。中国电化教育，2011。
[4] 刘晓民。论大學英语教学思辨能力培养模式构建。 外语界，2013。
[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉。微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比 分析[J]。 开放教育研究，2013（ 2） 。
[6]李玉平。微课程--走向简单的学习，中国信息技术教育，2012。
[7]马海明。多媒体教学模式在大学英语教学中的应用。攀登， 2008。
[8]孟祥增，刘瑞梅，王广新。微课设计与制作的理论与实践。远程教育杂志， 2014。
作者简介：张国薇（1984-），女，讲师，文学硕士，研究方向：英语语言文学。
关键词：微课；大学英语教学；多媒体设备
1.概念
1.1微课
微课最早是由美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew 教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee 提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称 OML ）[2]。由此可见，微课的最大特点就是短。它是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的教学视频为主要载体， 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试、教学反思等辅助性教学资源。提起微课，中国有两个代表人物。一位是佛山市教育局的胡铁生老师，另一位则是内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心的李玉平老师。2011年，李玉平老师制作出教研小视频来展现"三小"（“小现象、小策略、小故事”）研究方法及成果，广受教师的欢迎[5]。微课既有别于传统单一资源类型的教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，它是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件（李玉平）。
1.2微课堂的特征
1.21教师角色的转变
传统的课堂是以教师为主导，学生被动地在课堂上接受知识的传播，然后通过完成课后作业来实现知识的获取。而微课下的教堂模式实现了对传统课堂教学的翻转。教师提炼微课讲授的核心概念，撰写15-30秒钟的简介和总结，提供核心概念的背景材料；录制1-3分钟长度的教学录音或视频；设计课后作业和思考，探讨的问题等[8]。学生通过提前学习教师录制的微课视频进行新知识点的学习，在课堂上由老师组织进行知识点练习和讨论。课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等.教师就某个语言知识点事先录好视频，让学生课下线上看视频，并记录疑点难点，然后教师在课堂上有针对性地讲解。课堂大部分时间留给学生练习和讨论。教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者，教师不再是课堂的主宰。课堂上把主要时间交给学生，教师是推动者。
1.22学生角色的转变
长期以来，在学校教育中学生都处于一种被动的地位，是教育教学的受施者，课堂上可自由支配学习的时间相当少。这导致部分学习基础差的学生感觉越学越不会，而好的学生又觉得思维受限制。微课应用于课堂教学能较好地扭转这一现象。通过事先对微课视频的观看学习，完成作业学。生可以自由发挥自己的能力，针对自身需要解决问题，选择适合自己的学习方式。这样课堂上学生有了更多可支配的讨论时间，提高了学习效率应。应用微课的教学课堂为能力各异的学生提供了平等的学习条件。课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，课堂因此变为学生消化知识的场所，从而达到更好的教育效果[1]。
2.微课应用于大学英语教学的可行性
2.1大学教学多媒体应用及大学生学习特点
在我国，大学英语多媒体教学的推广是从1999年开始的。教育部高等教育司于2004年6月出版的<<大学英语课程教学要求>>（试行）一书中对教学模式提出了一定的要求： “各高等学校充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式.新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展”[7]。多媒体教学是以计算机、投影仪、幻灯、展示台、录像、广播、电影、电子白板、计算机 等现代教育技术为设备。高校的这些软件和硬件设备为微课的制作和播放提供了必要基础，使得微课教学实施具备了客观条件，给制作和观看视频提供了硬件设备。
据调查大学里学生几乎人手一部智能手机，70%以上的大学生拥有个人电脑。在网络通信发达，智能终端设备基本普及的情况下，通过移动学习或在线学习得以实现与传播。微课应用于教学正符合大学环境学生的学习习惯。相比中小学生，大学生的课程增多，课程多样化，选择性灵活，在有限的时间内，微课视频实现了碎片时间最大化的利用。他们可以随时随地利用时间碎片学习微小知识单元的微课视频。通过反复观看微课视频加深某个知识点的掌握程度，吃透难点。大学生网络利用率较高，微课在线视频无疑是有针对性地学习的一个重要手段。2.2大学英语教学的特点
大学英语教学的对象是成年的大学生，跟中小学英语教学模式存在很大的差别。大学没有升学指标和压力，所以大学英语教学更着重学生的自主学习和思考，而不是知识的灌输以应试。大学教育强调学生思辨能力的发展。思辨能力发展是我国高等教育的核心目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）>>明确提出，教育的长期发展需要 “促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，“倡导启发式，探究式，讨论式，参与式教学，帮助学生学会学习”，“营造独立思考，自由探索，勇于创新的良好环境”[4]。以思辨能力为向导，培养英语技能和思辨能力俱备的人才。由此可见，微课应用于大学英语教学，让学生尽可能地参与到课堂的互动和讨论，解决问题，发挥自主学习能力，可以最大程度地实现培养英语技能和思辨能力这一目标。大学英语教学重在语言技能的运用和输出，通过反复观看微课视频和讨论问题，学生可以进行反复的输入和输出，这对语言的掌握，特别是口语的提高非常有帮助。大学英语相对中小学英语课时量减少，如何在有限的课时内让学生尽可能提高英语水平，针对性地解决问题，微课可以发挥重大的作用。
3. 结语
综上所述，微课是一种新兴的结构化数字资源，运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材。塔式现代化网络技术的产物，也是高等教育发展的必然趋势。微课应用于大学英语教学能有效地提高英语教学效果，符合大学生的个性化学习需求，具有普遍的适用性。
参考文献：
[1]郭绍青，杨滨。高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究。
中国电化教育，2014。
[2]关中客。微课程[J]。中国信息技术教育，2011。
[3]胡铁生.“微课 ”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]。中国电化教育，2011。
[4] 刘晓民。论大學英语教学思辨能力培养模式构建。 外语界，2013。
[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉。微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比 分析[J]。 开放教育研究，2013（ 2） 。
[6]李玉平。微课程--走向简单的学习，中国信息技术教育，2012。
[7]马海明。多媒体教学模式在大学英语教学中的应用。攀登， 2008。
[8]孟祥增，刘瑞梅，王广新。微课设计与制作的理论与实践。远程教育杂志， 2014。
作者简介：张国薇（1984-），女，讲师，文学硕士，研究方向：英语语言文学。