论文部分内容阅读
摘要：精心设计的导入能抓住学生的心弦，立凝激趣，吸引学生的兴趣，使得学生情绪高昂，逐渐步入学习的情境之中。这样教学过程才能取得较好的效果。因此，教师在实施导入的过程中必须遵循导入的原则，走出导入的误区，防止因导入技巧的不恰当影响整个教学过程的实施。
关键词：导入技巧；误区；避让
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-052-1一、忌跨越太大，新旧知识联系不紧密
教师在设计导入时，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知喻其不知。从学生实际出发，通过教师的主导作用和学生的主体作用的最佳结合，以较少的精力和时间，使得新旧知识之间建立联系，并且能够实现有机融合，有效地达成教学目标。若在新课程之前，教师所讲的故事、设置的悬念，与旧知识联系不紧密，使学生无法寻求到新知识与旧知识的交接点，从而陷入到迷茫的氛围之中，影响学生情绪的调节，达不到良好的教学效果。
教师在导入新课程之前，必须熟练地掌握旧知识的内涵和外延，使新知识成为旧知识的延伸，并用类比、演绎、归纳等方法揭示新旧知识的联系，为引出新知识做好铺垫，埋下伏笔。同时在充分调动学生学习兴趣，引导学生进入新教学的情境之中，使学生带着惊奇、兴趣和探究的心情接受新的知识，以收到较好的教学效果。
二、忌千篇一律，形式毫无创新
导入的技巧很多，如直接导入、经验导入、实验导入、悬念导入等等。如果教师在教学过程中古板地套用某一固定的模式，将会引起学生对课堂导入的厌倦，破坏学生接受知识的心理情绪。心理学研究告诉我们，学生喜欢富有变化的刺激。保持教学的新鲜感，导入的方式应该多样化。美国著名的教学模式专家乔伊斯曾经说过：“如果以为一种模式有效能适用于所有范围是错误的。”教师应该针对不同的教学内容以及培养目标，选择不同的模式和方法进行导入，这样才能使教学更具有针对性。
又如，教师在讲解“鱼纲”课程一章的导入时，教师利用多媒体播放关于海洋中鱼类的生活的录像带，并且通过引导学生重点观察不同鱼类的体型、不同鱼类生活的垂直空间、比较不同鱼类的体表结构特征等，设置疑问：是什么原因导致不同鱼类之间的差别呢？教师从问题切入，激疑引趣，使学生的视觉、思维、想象，“多频道、多方位”运作，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调，学生的积极性被充分调动起来了。
在先进的科学技术发展的浪潮中，教师应该充分地利用科学技术带来的便利，并结合导入的技巧，充分发挥主观能动性，创造出更加新颖，更加生动，更具有创造性的模式和方法，使课堂气氛更加生动、有趣、高效。
三、忌扑朔迷离，分散学生的思维
在教学过程中，教师提出带有故事性、悬念性、事例性的问题来导入新课或问题，再加上教师妙趣横生的讲解，能够创造出新颖、形象的情境，使学生产生一种贴近生活的亲切感，起到触类旁通的功效，为学生创设一个引人入胜的，新奇不断的学习情境，激起学生的兴趣和求知欲，滋长学生高昂的学习情绪，以达到良好的学习效率。然而在实际教学中存在故弄玄虚，只重热闹，忽视学生的发现与自身体验的做法。热闹不等于兴趣，更不等于持续发展的学习热情，学生在热闹的气氛中情绪被一时焕发起来，而这种情绪与实际的教学内容并无多大联系，随着学习内容的深入，随着时间的延长，这种情绪会逐渐地消失殆尽，学生有限的精力浪费在无效的热闹中。
因此，教师在进行教学探究过程中，要从学生们最为关心的问题、最熟悉的生活环境等出发，创造性地创设教学情境，它虽然简明质朴不尚华丽，但是开章明义，于平淡中见深刻，反倒能够强化学生追根求源的强烈愿望，极易使学生全身心地沉浸其中，通过自身的体验、探究、发现、感悟，激发起学生有利于可持续发展的学习兴趣。
四、忌繁庸复杂，错失最佳时机
根据现代心理学研究测定，中学生在课堂教学活动中，思维集中程度S与时间t的变化可在坐标上用一条曲线来表示，如右图：
即开始10分钟内，学生思维逐渐集中；第10～30分钟内，思维处于最佳状态；30分钟以后，情绪开始低落，接受能力逐渐下降。这反映了学生在常规课堂教学中的一般规律。因此，教师在进行创造导入情境时，应尽量缩短t0～t1，尽可能延长最佳时机t1～t2，以提高课堂效率。教师在设计教学结构的过程中要尽量使得导入时间不能占据t1～t2这个学生思维高度集中的阶段，亦称最佳时机。
因此，教师在t0～t1时间内，必须先声夺人，以求达到两个目的：一是把学生注意力吸引到学习的问题上来，引起学生学习兴趣；二是告诉学生自学的要领和目的，激发学生求知欲。教师可以在这段时间内，采取各种导入新课的手段，力争在尽短时间内吸引、启发、诱导学生把思想集中到所提的问题或现象上来，进入积极思维境地，从而产生强烈的要求知道“为什么”的愿望。
综上所述，教师在实施教学的过程中，要重视导入在教学中的重要性，走出导入的误区，结合先进的科学技术手段，精心设计导入的方式和技巧，充分地激发学生的学习积极性，抓住学习的心弦，引起学生学习的兴趣，使得学生在接受新知识之前产生浓厚的兴趣和学习的欲望，从而有利于教学过程的实施，达到良好的教学效率，形成“教师乐于教，学生乐于学”的“双赢”局面。
[参考文献]
[1]吴章贵.最优化教学中如何掌握学生心理规律[J].最优化教学方式研究，1988（01）.
关键词：导入技巧；误区；避让
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-052-1一、忌跨越太大，新旧知识联系不紧密
教师在设计导入时，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知喻其不知。从学生实际出发，通过教师的主导作用和学生的主体作用的最佳结合，以较少的精力和时间，使得新旧知识之间建立联系，并且能够实现有机融合，有效地达成教学目标。若在新课程之前，教师所讲的故事、设置的悬念，与旧知识联系不紧密，使学生无法寻求到新知识与旧知识的交接点，从而陷入到迷茫的氛围之中，影响学生情绪的调节，达不到良好的教学效果。
教师在导入新课程之前，必须熟练地掌握旧知识的内涵和外延，使新知识成为旧知识的延伸，并用类比、演绎、归纳等方法揭示新旧知识的联系，为引出新知识做好铺垫，埋下伏笔。同时在充分调动学生学习兴趣，引导学生进入新教学的情境之中，使学生带着惊奇、兴趣和探究的心情接受新的知识，以收到较好的教学效果。
二、忌千篇一律，形式毫无创新
导入的技巧很多，如直接导入、经验导入、实验导入、悬念导入等等。如果教师在教学过程中古板地套用某一固定的模式，将会引起学生对课堂导入的厌倦，破坏学生接受知识的心理情绪。心理学研究告诉我们，学生喜欢富有变化的刺激。保持教学的新鲜感，导入的方式应该多样化。美国著名的教学模式专家乔伊斯曾经说过：“如果以为一种模式有效能适用于所有范围是错误的。”教师应该针对不同的教学内容以及培养目标，选择不同的模式和方法进行导入，这样才能使教学更具有针对性。
又如，教师在讲解“鱼纲”课程一章的导入时，教师利用多媒体播放关于海洋中鱼类的生活的录像带，并且通过引导学生重点观察不同鱼类的体型、不同鱼类生活的垂直空间、比较不同鱼类的体表结构特征等，设置疑问：是什么原因导致不同鱼类之间的差别呢？教师从问题切入，激疑引趣，使学生的视觉、思维、想象，“多频道、多方位”运作，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调，学生的积极性被充分调动起来了。
在先进的科学技术发展的浪潮中，教师应该充分地利用科学技术带来的便利，并结合导入的技巧，充分发挥主观能动性，创造出更加新颖，更加生动，更具有创造性的模式和方法，使课堂气氛更加生动、有趣、高效。
三、忌扑朔迷离，分散学生的思维
在教学过程中，教师提出带有故事性、悬念性、事例性的问题来导入新课或问题，再加上教师妙趣横生的讲解，能够创造出新颖、形象的情境，使学生产生一种贴近生活的亲切感，起到触类旁通的功效，为学生创设一个引人入胜的，新奇不断的学习情境，激起学生的兴趣和求知欲，滋长学生高昂的学习情绪，以达到良好的学习效率。然而在实际教学中存在故弄玄虚，只重热闹，忽视学生的发现与自身体验的做法。热闹不等于兴趣，更不等于持续发展的学习热情，学生在热闹的气氛中情绪被一时焕发起来，而这种情绪与实际的教学内容并无多大联系，随着学习内容的深入，随着时间的延长，这种情绪会逐渐地消失殆尽，学生有限的精力浪费在无效的热闹中。
因此，教师在进行教学探究过程中，要从学生们最为关心的问题、最熟悉的生活环境等出发，创造性地创设教学情境，它虽然简明质朴不尚华丽，但是开章明义，于平淡中见深刻，反倒能够强化学生追根求源的强烈愿望，极易使学生全身心地沉浸其中，通过自身的体验、探究、发现、感悟，激发起学生有利于可持续发展的学习兴趣。
四、忌繁庸复杂，错失最佳时机
根据现代心理学研究测定，中学生在课堂教学活动中，思维集中程度S与时间t的变化可在坐标上用一条曲线来表示，如右图：
即开始10分钟内，学生思维逐渐集中；第10～30分钟内，思维处于最佳状态；30分钟以后，情绪开始低落，接受能力逐渐下降。这反映了学生在常规课堂教学中的一般规律。因此，教师在进行创造导入情境时，应尽量缩短t0～t1，尽可能延长最佳时机t1～t2，以提高课堂效率。教师在设计教学结构的过程中要尽量使得导入时间不能占据t1～t2这个学生思维高度集中的阶段，亦称最佳时机。
因此，教师在t0～t1时间内，必须先声夺人，以求达到两个目的：一是把学生注意力吸引到学习的问题上来，引起学生学习兴趣；二是告诉学生自学的要领和目的，激发学生求知欲。教师可以在这段时间内，采取各种导入新课的手段，力争在尽短时间内吸引、启发、诱导学生把思想集中到所提的问题或现象上来，进入积极思维境地，从而产生强烈的要求知道“为什么”的愿望。
综上所述，教师在实施教学的过程中，要重视导入在教学中的重要性，走出导入的误区，结合先进的科学技术手段，精心设计导入的方式和技巧，充分地激发学生的学习积极性，抓住学习的心弦，引起学生学习的兴趣，使得学生在接受新知识之前产生浓厚的兴趣和学习的欲望，从而有利于教学过程的实施，达到良好的教学效率，形成“教师乐于教，学生乐于学”的“双赢”局面。
[参考文献]
[1]吴章贵.最优化教学中如何掌握学生心理规律[J].最优化教学方式研究，1988（01）.