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随着新一轮课程改革的推进，体现新课改理念“自主、合作、探究”的合作学习，在中小学课堂上被广泛采用。合作学习作为一种“真正符合‘改革’这一术语的教育改革”，其终极目的不是为合作而合作，也不仅是通过合作完成教学任务，而是培养学生的创新精神、交际能力和合作精神，提高学生的自尊心、学习的自信心，激发学生的学习动机。
历史教学合作学习小组讨论合作能力21世纪是竞争与合作的时代，竞争与合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一。因此，历史教育必须体现合作意识，培养学生的合作能力。
课程改革的主要特征，是确立学生的学习方式，有效地培养学生合作意识，体现教学的民主性、开放性、平等性、互动性，充分发挥学生的主观能动性和教学的主体性。在实施新课标，培养学生合作意识的教学实践中，我通过小组讨论的形式，有意识地培养学生的交流合作能力。下面笔者从课堂的实际操作中总结了几点经验。
一、科学的合作学习小组是确保小组合作学习成效的前提
为了便于合作学习的展开，教师必须对任教班级学生进行合作学习小组的分组和统一编号。合作学习小组的形式一般有两类：
一类是相对固定的学习小组，根据学生人数和学科特点，小组成员以4～8人比较合适（有时合作学习不需要太多成员时，可以根据实际需要多分几个小组）。教师在进行分组时，应遵循小组成员的搭配“组内异质，组间同质”的原则，把握三个基本因素，即学生的学习能力、行为习惯、性格与兴趣，同时也要考虑男女性别与住校生的比例问题。每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生，以确保组内互助学习的效率及收集资料与参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员取长补短，共同提高。此外，由于小组之间整体素质基本一致，可充分发挥小组群体智慧，来保证小组之间竞争的公平性。小组一经确定，教师可设计小组合作学习活动记录本，在封页上统一编号。在这一类的学习小组中，也可以是小组成员根据小组特点和目标起一个生活化、个性化的名称，如非常组合小组、八仙过海小组、爱因斯坦小组等。
另一类是临时组合的合作学习小组。在特定的情况下，小组组合可以根据实际需要临时组合。如在学习和组织“来自家乡的报告”这一综合探究课时，就可以打破原先固定的小组组合，以来自同一乡镇（或县市）的学生组合为一个小组，以适应主题的需要，同时便于开展调查活动。又如，有时教师设置的问题不是很复杂时，可以临时组织同桌之间进行合作学习。
二、明确的小组成员角色定位与分工是确保学习成效的关键
合作学习是一种互助性学习，无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动，小组成员都必须有明确的责任分工。他们既相互支持配合，又在分工合作中承担个人的责任。在实际的教学中，由于合作学习的随意性和临时性，小组成员往往没有明确的分工。有的虽有分工，但落实不到位，这种临时拼凑的小组合作大大降低了合作学习的成效。
笔者认为，一般课堂小组讨论时成员分工应包括：组长或召集人负责召集和组织讨论活动；记录员负责记录整理小组成员的观点；发言人在讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍；记时员负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间，以防语言霸权现象，确保小组每个成员都有交流机会；另外，还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排，开始时可以由教师指定，也可以是小组成员自我推荐，内部认定。在这些分工中，组长的作用非常重要，直接影响到这一小组合作学习的开展与成效。
为了使小组的每位成员都能得到真正的锻炼与提高，小组成员的分工只能是相对固定的。所谓固定，指的是便于教师召开组长会议或安排组织活动时的联系工作，每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。所谓相对，指在讨论学习时，成员的分工应进行阶段性调整，一般以周为单位调整比较合适，如第一周A同学为组长，B同学为记录员，C为发言人，D为记时员……第二周则更换B为组长，C为记录员，D为发言人，E为记时员，依次轮流。
三、合作过程调控是小组合作学习成功的有效保证
在实施课程改革的新理念中，小组合作学习逐渐成为我们初中历史课堂教学，特别是活动课的主要方式之一。许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上教师只是简单地让学生组成小组，简单布置一些学习任务，要求小组讨论，既不指导也不监控学生的举动，结果造成学生在小组内仍然是各自为政，要么个人埋头钻研，要么个别乘机开小差、说闲话，真正参与的人少，场面热闹而收效甚微。造成这样结果其原因在于教师只是关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程，只要能够有人代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。因此，老师在运用合作学习时应有所作为，进行有效调控，才能使之真正富有实效，如下面的教学例子。
案例：“三国鼎立”教学片段（《中国历史》下册）
师：同学们都知道，官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役，这也是本课的重点，大家想一想，在这次战役中曹操能够战胜袁绍的原因是什么呢？下面同学们开始合作学习，在合作之前，请先独立学习，可划书、思考（学生独立学习，大约3分钟）。
师：大家都已经有了自己的想法，下面的时间进行合作学习，把你们的想法说给小组的同学听，每个小组要推选一位中心发言人，等会儿代表本组向全班交流，要求每位同学必须发言，态度认真，组长登记好发言情况，课后上交材料，并作平时成绩一部分。学生按课前老师指导下分好的小组，男女兼有，成绩好、中、差的同学都有，每组是5或6人，学生们讨论热烈，气氛活跃。老师深入到每个小组，先是认真倾听每个学生的发言。然后，针对不同情况加以引导，使各组的讨论既热烈、又深入，讨论大约持续了6分钟。
师：下面请各组的中心发言人把本组的认识与想法向全班交流，组内同学可以补充，其他同学要认真倾听同学发言，特别要注意人家想到了你没有想到的地方，然后做出评价。
生1：我们组认为曹操能够取胜的原因主要有两点：一是……
实践告诉我们，同学们通过不断的锻炼，合作学习能力逐渐形成和提高，他们在课改新思路的推动下，通过小组合作学习，感悟历史，不断超越自己，把小组合作的实效性延展得更深广。历史教师要为学生合作学习创造条件，使教与学的过程变成一个合作、互动、民主、开放的过程，合作学习是学生历史学习方式变革的重要途径。
合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质，学会合作是当今社会生存的条件之一，许多现代科技的发展和成果的取得，都离不开人类的合作。合作学习是新课改下对教学的必须要求，初中历史教学逐步地向这种学习方式转变是必然趋势。合作学习有利于克服传统授课方式的弊端，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
＼[1＼]冯长运.历史课程标准教师读本.华中师范大学出版社.
＼[2＼]齐健.初中历史新课程教学方法.开明出版社.
＼[3＼]梁励.论新课程理念下学生历史学习方式的变革.历史教学.
＼[4＼]宋乃庆.中国基础教育课程的理念与创新.
历史教学合作学习小组讨论合作能力21世纪是竞争与合作的时代，竞争与合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一。因此，历史教育必须体现合作意识，培养学生的合作能力。
课程改革的主要特征，是确立学生的学习方式，有效地培养学生合作意识，体现教学的民主性、开放性、平等性、互动性，充分发挥学生的主观能动性和教学的主体性。在实施新课标，培养学生合作意识的教学实践中，我通过小组讨论的形式，有意识地培养学生的交流合作能力。下面笔者从课堂的实际操作中总结了几点经验。
一、科学的合作学习小组是确保小组合作学习成效的前提
为了便于合作学习的展开，教师必须对任教班级学生进行合作学习小组的分组和统一编号。合作学习小组的形式一般有两类：
一类是相对固定的学习小组，根据学生人数和学科特点，小组成员以4～8人比较合适（有时合作学习不需要太多成员时，可以根据实际需要多分几个小组）。教师在进行分组时，应遵循小组成员的搭配“组内异质，组间同质”的原则，把握三个基本因素，即学生的学习能力、行为习惯、性格与兴趣，同时也要考虑男女性别与住校生的比例问题。每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生，以确保组内互助学习的效率及收集资料与参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员取长补短，共同提高。此外，由于小组之间整体素质基本一致，可充分发挥小组群体智慧，来保证小组之间竞争的公平性。小组一经确定，教师可设计小组合作学习活动记录本，在封页上统一编号。在这一类的学习小组中，也可以是小组成员根据小组特点和目标起一个生活化、个性化的名称，如非常组合小组、八仙过海小组、爱因斯坦小组等。
另一类是临时组合的合作学习小组。在特定的情况下，小组组合可以根据实际需要临时组合。如在学习和组织“来自家乡的报告”这一综合探究课时，就可以打破原先固定的小组组合，以来自同一乡镇（或县市）的学生组合为一个小组，以适应主题的需要，同时便于开展调查活动。又如，有时教师设置的问题不是很复杂时，可以临时组织同桌之间进行合作学习。
二、明确的小组成员角色定位与分工是确保学习成效的关键
合作学习是一种互助性学习，无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动，小组成员都必须有明确的责任分工。他们既相互支持配合，又在分工合作中承担个人的责任。在实际的教学中，由于合作学习的随意性和临时性，小组成员往往没有明确的分工。有的虽有分工，但落实不到位，这种临时拼凑的小组合作大大降低了合作学习的成效。
笔者认为，一般课堂小组讨论时成员分工应包括：组长或召集人负责召集和组织讨论活动；记录员负责记录整理小组成员的观点；发言人在讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍；记时员负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间，以防语言霸权现象，确保小组每个成员都有交流机会；另外，还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排，开始时可以由教师指定，也可以是小组成员自我推荐，内部认定。在这些分工中，组长的作用非常重要，直接影响到这一小组合作学习的开展与成效。
为了使小组的每位成员都能得到真正的锻炼与提高，小组成员的分工只能是相对固定的。所谓固定，指的是便于教师召开组长会议或安排组织活动时的联系工作，每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。所谓相对，指在讨论学习时，成员的分工应进行阶段性调整，一般以周为单位调整比较合适，如第一周A同学为组长，B同学为记录员，C为发言人，D为记时员……第二周则更换B为组长，C为记录员，D为发言人，E为记时员，依次轮流。
三、合作过程调控是小组合作学习成功的有效保证
在实施课程改革的新理念中，小组合作学习逐渐成为我们初中历史课堂教学，特别是活动课的主要方式之一。许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上教师只是简单地让学生组成小组，简单布置一些学习任务，要求小组讨论，既不指导也不监控学生的举动，结果造成学生在小组内仍然是各自为政，要么个人埋头钻研，要么个别乘机开小差、说闲话，真正参与的人少，场面热闹而收效甚微。造成这样结果其原因在于教师只是关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程，只要能够有人代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。因此，老师在运用合作学习时应有所作为，进行有效调控，才能使之真正富有实效，如下面的教学例子。
案例：“三国鼎立”教学片段（《中国历史》下册）
师：同学们都知道，官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役，这也是本课的重点，大家想一想，在这次战役中曹操能够战胜袁绍的原因是什么呢？下面同学们开始合作学习，在合作之前，请先独立学习，可划书、思考（学生独立学习，大约3分钟）。
师：大家都已经有了自己的想法，下面的时间进行合作学习，把你们的想法说给小组的同学听，每个小组要推选一位中心发言人，等会儿代表本组向全班交流，要求每位同学必须发言，态度认真，组长登记好发言情况，课后上交材料，并作平时成绩一部分。学生按课前老师指导下分好的小组，男女兼有，成绩好、中、差的同学都有，每组是5或6人，学生们讨论热烈，气氛活跃。老师深入到每个小组，先是认真倾听每个学生的发言。然后，针对不同情况加以引导，使各组的讨论既热烈、又深入，讨论大约持续了6分钟。
师：下面请各组的中心发言人把本组的认识与想法向全班交流，组内同学可以补充，其他同学要认真倾听同学发言，特别要注意人家想到了你没有想到的地方，然后做出评价。
生1：我们组认为曹操能够取胜的原因主要有两点：一是……
实践告诉我们，同学们通过不断的锻炼，合作学习能力逐渐形成和提高，他们在课改新思路的推动下，通过小组合作学习，感悟历史，不断超越自己，把小组合作的实效性延展得更深广。历史教师要为学生合作学习创造条件，使教与学的过程变成一个合作、互动、民主、开放的过程，合作学习是学生历史学习方式变革的重要途径。
合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质，学会合作是当今社会生存的条件之一，许多现代科技的发展和成果的取得，都离不开人类的合作。合作学习是新课改下对教学的必须要求，初中历史教学逐步地向这种学习方式转变是必然趋势。合作学习有利于克服传统授课方式的弊端，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
＼[1＼]冯长运.历史课程标准教师读本.华中师范大学出版社.
＼[2＼]齐健.初中历史新课程教学方法.开明出版社.
＼[3＼]梁励.论新课程理念下学生历史学习方式的变革.历史教学.
＼[4＼]宋乃庆.中国基础教育课程的理念与创新.