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【摘 要】小学英语教学是培养学生英语学习兴趣的关键阶段，在这一阶段中，教师应尽可能地丰富教学方式，为英语学习融入更多乐趣。目前我国小学英语教学实际水平较低，教师未提高对英语实际应用的重视，本文以朗读教学作为研究的入手点，通过阐述不同形式的朗读教学为小学英语教学改善提供可行的意见。
【关键词】小学英语；朗读；情境创造；语感
目前在我国小学英语教学的过程中，虽然诸多教师认识到了“说英语”的重要性，但是选取的朗读训练方式却存在一定的局限，不能全面提高学生英语学习的水平。对此，教师必须对现有朗读训练方式进行优化，从训练形式加以丰富以培养学生的朗读技巧。
一、細节入口，夯实朗读基础
教师在提高学生朗读水平的过程中发挥着关键性的作用，其选取的训练方式与自身的指导能力直接影响了朗读活动的开展、学生朗读能力的提高，因此教师必须对传统的训练方式加以改善，注重规范、准确且富有感情的朗读训练。
（一）发音求“准”
教师自身朗读规范性决定了朗读训练的整体水平，因此教师应用纯正的语音、语调感染学生，让学生能够发现英语朗读的魅力，提高朗读英语的兴趣。因此教师应该对学生在朗读规范上进行纠正，要求学生朗读的声音洪亮、发音标准、语速适当。另外还应该要求学生不能读错词、不添加词、不重复词句。例如在读“thing”时，很多学生容易将“/θ/”与“/s/”的发音混淆，这时候教师就应该做出示范，指出读“/θ/”必须用舌头用力向牙齿间抵住并往外冲气进行发音。
（二）语调求“活”
教师应该向学生示范语调的不同会让一个句子的朗读体现不同的情感与语气，通过语调的变化让学生发现英语朗读的神秘，使得整个课堂的气氛能够被充分调动起来。教师可以对不同的语音、语调进行模拟，让学生体会到由于语音语调的变化造成的语句意思的不同，让学生能够身临其境地感受到故事的情节，在朗读的过程中加强对个别词汇读音、语句升降调的把握。
（三）情感求“浓”
对于英语口语的掌握需要学生能够将感情赋予朗读之中，能够更有感情地朗读教学内容。这必须建立在学生能够准确、流利地朗读课文的前提上，只有这样才能把握住对话或者文章的情感脉络，读出感情、读出水平。例如在人教版小学六年级上册英语Unit 1A部分talk教学过程中，教师应该首先展现主人公对于robot表示的赞叹，特别是说到“Wow！ A talking robot！ What a great museum！”时应该有一种惊讶与喜爱之情，这样学生才能感受到主人公的思想感情。
二、听说兼容，奠定朗读基调
（一）范音入“耳”
英语朗读最基础的保证是读好每一个单词，只有把握单词朗读的准确性才能更完整地读出全部语句与对话。因此教师更应该形象、准确地进行单词教学，丰富单词的朗读形式。例如教师可以在每个单词教学的过程中配上相应的图片，在“book”旁配上一本书的图片，在“elephant”旁配上一副大象的图画，这样才能加深学生对这个单词的印象，然后准确地朗读该单词。
（二）语感出“口”
每句英语语句的朗读都应该加强对重音、升降调的训练，保证学生句子朗读的完整性。为了提高训练水平，使学生更能读出朗朗上口的语句，教师可以引入英语儿歌，这样学生可以更进一步地掌握朗读的技巧，对于语句中的每个单词、每个重音都能灵活的把握。
三、活力驱动，增强朗读兴趣
很多教师在现下英语教学过程中，只提供课堂对话的机会——不营造任何的对话氛围，只是自己先领读，然后让学生进行模仿。这种英语对话的方式是僵硬的，不能提高学生朗读英语的积极性与主动性。在英语课堂上，模仿朗读是实现学生初步交流的第一步，但同时教师也应该尽可能地丰富朗读活动，使学生能够广泛参与到活动中来。
（一）巧设相关问题，保持模仿兴趣
小学生在语言模仿能力上更强，能够迅速把握对话的语感。但如果教师不能保证教学方法的多样化，那么会出现学生无心模仿的现象。因此，教师在展开模仿朗读活动的过程中应该采取有效的手段来逐渐培养学生认真倾听的习惯。例如，在教学人教版小学五年级上册英语talk部分时，教师可以提出问题：“Do you go to a birthday party？”“What can ZhangPeng do？ ”“What can John do？ ”等一系列问题让学生自己去讨论，然后再播放录音，使学生在未读课文之前就已经打下较为坚实的基础，让学生能带着问题去模仿，在朗读过程中添入更多的感情元素。
（二）展开角色扮演，浸润朗读情境
在我国小学英语最新课程标准中明确指出，教师在英语教学过程中应该倡导学生的体验参与。角色扮演能提高学生对于英语学习与朗读的兴趣，进一步提升学生的语言素养。但是由于角色朗读涉及的学生人数较少，教师更应该在适当时候给予积极地肯定。例如在学习人教版小学五年级上册英语Unit6A部分的“Let’s talk”时，教师可以创造公园郊游的情境，然后组织学生分别扮演Miss White与Zhang Peng的角色。这样学生更能够入情入境，将各个角色表现得活灵活现，使得课堂的教学氛围更加生动积极。
小学英语课文朗读形式的丰富与朗读水平的提高可以为小学英语课堂注入更多的活力，现下我国小学英语教师多数忽视了英语口语朗读的重要性，要想改善这一局面，教师必须注重自身指导水平的提高，对原有的教学模式进行全面改进。
【参考文献】
[1]张媛.浅议小学英语朗读教学[J].考试周刊，2013.74：121
[2]谢奕新.小学英语朗读教学的研究及策略[D].华中师范大学，2012
【关键词】小学英语；朗读；情境创造；语感
目前在我国小学英语教学的过程中，虽然诸多教师认识到了“说英语”的重要性，但是选取的朗读训练方式却存在一定的局限，不能全面提高学生英语学习的水平。对此，教师必须对现有朗读训练方式进行优化，从训练形式加以丰富以培养学生的朗读技巧。
一、細节入口，夯实朗读基础
教师在提高学生朗读水平的过程中发挥着关键性的作用，其选取的训练方式与自身的指导能力直接影响了朗读活动的开展、学生朗读能力的提高，因此教师必须对传统的训练方式加以改善，注重规范、准确且富有感情的朗读训练。
（一）发音求“准”
教师自身朗读规范性决定了朗读训练的整体水平，因此教师应用纯正的语音、语调感染学生，让学生能够发现英语朗读的魅力，提高朗读英语的兴趣。因此教师应该对学生在朗读规范上进行纠正，要求学生朗读的声音洪亮、发音标准、语速适当。另外还应该要求学生不能读错词、不添加词、不重复词句。例如在读“thing”时，很多学生容易将“/θ/”与“/s/”的发音混淆，这时候教师就应该做出示范，指出读“/θ/”必须用舌头用力向牙齿间抵住并往外冲气进行发音。
（二）语调求“活”
教师应该向学生示范语调的不同会让一个句子的朗读体现不同的情感与语气，通过语调的变化让学生发现英语朗读的神秘，使得整个课堂的气氛能够被充分调动起来。教师可以对不同的语音、语调进行模拟，让学生体会到由于语音语调的变化造成的语句意思的不同，让学生能够身临其境地感受到故事的情节，在朗读的过程中加强对个别词汇读音、语句升降调的把握。
（三）情感求“浓”
对于英语口语的掌握需要学生能够将感情赋予朗读之中，能够更有感情地朗读教学内容。这必须建立在学生能够准确、流利地朗读课文的前提上，只有这样才能把握住对话或者文章的情感脉络，读出感情、读出水平。例如在人教版小学六年级上册英语Unit 1A部分talk教学过程中，教师应该首先展现主人公对于robot表示的赞叹，特别是说到“Wow！ A talking robot！ What a great museum！”时应该有一种惊讶与喜爱之情，这样学生才能感受到主人公的思想感情。
二、听说兼容，奠定朗读基调
（一）范音入“耳”
英语朗读最基础的保证是读好每一个单词，只有把握单词朗读的准确性才能更完整地读出全部语句与对话。因此教师更应该形象、准确地进行单词教学，丰富单词的朗读形式。例如教师可以在每个单词教学的过程中配上相应的图片，在“book”旁配上一本书的图片，在“elephant”旁配上一副大象的图画，这样才能加深学生对这个单词的印象，然后准确地朗读该单词。
（二）语感出“口”
每句英语语句的朗读都应该加强对重音、升降调的训练，保证学生句子朗读的完整性。为了提高训练水平，使学生更能读出朗朗上口的语句，教师可以引入英语儿歌，这样学生可以更进一步地掌握朗读的技巧，对于语句中的每个单词、每个重音都能灵活的把握。
三、活力驱动，增强朗读兴趣
很多教师在现下英语教学过程中，只提供课堂对话的机会——不营造任何的对话氛围，只是自己先领读，然后让学生进行模仿。这种英语对话的方式是僵硬的，不能提高学生朗读英语的积极性与主动性。在英语课堂上，模仿朗读是实现学生初步交流的第一步，但同时教师也应该尽可能地丰富朗读活动，使学生能够广泛参与到活动中来。
（一）巧设相关问题，保持模仿兴趣
小学生在语言模仿能力上更强，能够迅速把握对话的语感。但如果教师不能保证教学方法的多样化，那么会出现学生无心模仿的现象。因此，教师在展开模仿朗读活动的过程中应该采取有效的手段来逐渐培养学生认真倾听的习惯。例如，在教学人教版小学五年级上册英语talk部分时，教师可以提出问题：“Do you go to a birthday party？”“What can ZhangPeng do？ ”“What can John do？ ”等一系列问题让学生自己去讨论，然后再播放录音，使学生在未读课文之前就已经打下较为坚实的基础，让学生能带着问题去模仿，在朗读过程中添入更多的感情元素。
（二）展开角色扮演，浸润朗读情境
在我国小学英语最新课程标准中明确指出，教师在英语教学过程中应该倡导学生的体验参与。角色扮演能提高学生对于英语学习与朗读的兴趣，进一步提升学生的语言素养。但是由于角色朗读涉及的学生人数较少，教师更应该在适当时候给予积极地肯定。例如在学习人教版小学五年级上册英语Unit6A部分的“Let’s talk”时，教师可以创造公园郊游的情境，然后组织学生分别扮演Miss White与Zhang Peng的角色。这样学生更能够入情入境，将各个角色表现得活灵活现，使得课堂的教学氛围更加生动积极。
小学英语课文朗读形式的丰富与朗读水平的提高可以为小学英语课堂注入更多的活力，现下我国小学英语教师多数忽视了英语口语朗读的重要性，要想改善这一局面，教师必须注重自身指导水平的提高，对原有的教学模式进行全面改进。
【参考文献】
[1]张媛.浅议小学英语朗读教学[J].考试周刊，2013.74：121
[2]谢奕新.小学英语朗读教学的研究及策略[D].华中师范大学，2012