拿破仑在一次打猎的时候，看到一个落水男孩正一边拼命挣扎，一边高呼救命。河面并不宽，溺水者四肢尚能动弹，拿破仑这时不但没有跳水救人，反而端起猎枪，对准落水者，大声喊道：你若不自己爬上来，我就把你打死在水中。那男孩见求救无用，反而增添了一层危险，便只好奋力自救，最终游上了岸。
　　应该说，拿破仑的行为对溺水者也是一种相救，只不过，他伸出的是一只特殊的援助之“手”，逼迫孩子自救，因为他观察了当时的情形，认为孩子完全能够自救。或许有人认为，这太狠心了。但拿破仑想到的是，孩子有可能以后还会遇到危险，而且可能没人在场，那时孩子必须选择自救。我们的教育，也是如此。每个学生都处于不同的境地，都需要关爱。但是，每个学生需要哪种爱，需要多少爱，何时需要爱，都是有区别的。如果把师爱当作是对他们人生的相救，那么，施爱就不能一概而论，而要讲智慧。
　　施爱与受爱，是双向的。对学生施爱，教育者不能仅仅从自己的主观愿望出发，认为我这样做学生就一定会喜欢，一定能接受，一定会感激。殊不知，每个孩子的个性、成长环境、人生阅历以及对“爱”的理解都不一样，他们需要的爱的方式也有差别。你施与的爱，学生乐于接受，那么，这“爱”才能发挥其激励、激发的作用。所以，什么时候施爱，施与什么样的爱，给予多少爱，都是有讲究的。很多时候，我们必须多方观察和了解，该出手时才出手，让爱施得适当、适时，真正让爱成为学生成长的阳光，如及时雨一般给予他们力量。
　　一位父亲带着儿子去郊游，父亲钓鱼，儿子在一旁玩耍。离湖边不远处有一个很深的大坑，孩子好奇，自己偷偷摸索着下到坑里。玩了一阵子，他发现，大坑离地面很高，下来容易上去难。他不得不求助于正在钓鱼的父亲，但没有得到回应。他知道父亲正在距离他不远的地方钓鱼，可没有想到父亲会对他的求助置之不理。于是，他的第一反应是愤怒，他开始直呼父亲的名字并言辞不敬。他的父亲还是置之不理。这时，天渐渐黑了，出于恐怖和无助，他的第二反应是哭泣。孩子又哭又喊，足以令做父亲的感到揪心，结果得到的反应还是沉默。之后，儿子不得不自己想办法。终于，他发现在坑的另一面，有几棵可以用于攀登的小树，于是借此艰难地爬了上来。上来后，他发现父亲仍叼着烟斗，悠闲地钓着鱼。
　　令人意想不到的是，这个顽童没有抱怨，更没有愤怒，而是径直走到父亲身边，自豪地对父亲说：“爸爸，我是自己上来的！”不得不说，这位父亲是智慧的，他在无形中给予了孩子“爱”，且施与得恰到好处。“爸爸，我是自己上来的！”一句简短的话，既表明了孩子克服困难取得成功后的喜悦和自豪，又隐含了父亲施爱的结果。我们在日常教育中的施爱为何不能如此？孩子生活中遇到难事了，同学之间产生矛盾了，在充分了解情况之后，就应适时适度地放手，让他们自己去解决，这既是对孩子的尊重，又是对其“爱”的表现。学习是一个过程，不管结果如何，只要实实在在地亲历了过程，那本身就是一种收获。教育者不能因为所谓的“爱”帮学生省略了这个过程。
　　教育者施爱，别忘了施爱的目的。施得恰当，施得到位，真正给学生以激励和帮助，那么，我们的施爱才算有成效。
　　（作者单位：重庆市万州区新田中心校）