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摘 要：用职业素质本位理念来统领和指导信息安全技术的课程建构，对全面提升学生信息安全技术的职业综合素质、强化其职业能力、增强其职业竞争力和促进其职业生涯和谐持续发展，具有非常重要的实践意义和价值。本文根据职业素质的要求，结合课程构建的实践行动和成效，对《信息安全技术》课程内容进行选取和序化，引入课程的质量监控与评价体系。
关键词：职业素质；质量监控；信息安全；课程构建
一、职业素质的概念及与高职课程建设的关系
目前对职业素质尚没有一个明确的定义。王超联等[1]认为职业素质包括专业职业素质和综合职业素质两方面。其中专业职业素质主要包括专业技术、专业能力、方法技巧等，中和职业素质主要包括职业观念、职业道德、职业习惯等。雷满丽等[2]认为职业素质本位是一种以从事任何职业都必须具备的通用性素质为基础，以培养具体职业所需的专业性素质为重点，以发展性素质为延拓，以培养职业生涯发展所需的综合素质为基本价值取向的职业教育和职业教育课程建构理念。
高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）中就明确指出要加强职业素质养成，着力培养既掌握熟练技术，又坚守职业精神的技术技能人才。教育部2015年下发的关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见中明确指出职业教育人才培养的原则是“坚持立德树人、全面发展”。
高等职业教育的基本职能是培养人才，课程体系是人才培养质量的关键因素，课程是实现培养目标的重要载体和手段。因此对于课程内容的选择与序化对学生职业素质的养成关系重大。
二、研究现状
近年来，信息安全学科建设问题已引起了相关主管部门的领导、院士、行业知名专家教授的重视。通过对相关文献的分析发现，国内主要从教学模式、教学体系建设、课程设置等方面进行了研究，这些研究的基本理念均是从知识本位、能力本位角度进行的探讨。如张志勇等（2011年）提出了信息安全技术课程的知行合一教学模式。这些研究均不可避免的将学生的信息安全技术教育局限在传统教学理念下，忽略了职业综合素质的培养这一重要内容。
三、针对存在的问题提出的关键性措施
（1）对《信息安全技术》课程内容的选择与序化。本课程总体目标是围绕“专业成才，精神成人”的学校人才培养理念，从企业岗位需求为出发点，以职业综合能力培养为核心，以信息安全工作过程为导向，以典型工作任务为载体，以信息安全工程师职业资格为依托，培养学生具备主机安全、攻击防范、信息的安全等技能型人才所必需的职业能力，训练学生的分析能力、操作能力，提高学生信息安全防范意识及水平，培养正确的信息安全道德观，为从事信息安全建设与管理相关工作打下基础。
本课程内容选取了“敏感信息防护、主机系统安全防护、服务器与数据安全防护、网络攻击防护”等4个学习模块，如表1所示。
（2）建立并形成面向职业素质本位的教学团队。良好的师资队伍是实施教学的重要保障，也是课程改革的主要推动者和可依赖力量。应经常对教学团队开展培训和实践锻炼，进行教学经验分享与讨论，鼓励教师在面向职业素质本位的信息安全技术课程教学中的改革。
（3）编写和开发适合面向职业素质本位的信息安全技术课程相关教材、微课等教学资源，丰富精品教学资源，此外还充分利用先进的网络环境，教师和学生利用虚拟实训平台和真实信息安全设备相结合的方式进行实践教学和自主学习的开展，通过精品课程网站完成课前预习、课后复习、在线测试、师生互动，提高了学生学习的自主性和参与度，实现教学效果和效率的双重提升。
（4）将有关基础教育和普通高等教育理论和素质教育理论合理地运用到本次研究中，并有效地提高本研究的理论高度。
（5）要探索性地建构一个能在有效的学习期间将信息安全技术课程的本体性价值、工具性价值和发展性价值能够有机融合且能促进学生综合职业素质整体提升的课程体系，同时还要对课程内容的选择、课题结构的设计、教学方式与方法等出现的诸多问题进行改进和解决。
在教学过程中，课程组依据行动导向的教学方法，在课程教学过程中，倡导“要我学”改为“我要学”的学习理念，强调探究性学习、协作学习等多种学习策略，培养学生自主学习能力，在“明确任务-制定计划-做出决策-实施计划-检查控制-评定反馈”的循环中灵活采用项目教学法、“头脑风暴法”、角色扮演法、小组协作学习等多种教学方法和形式来培养学生的专业技能和职业素养。
（6）树立正确的职业素质培养的观念。在知识本位根深蒂固、能力本位强势运行的高职教育氛围中，倡导和实践职业素质本位的课程理念，必然会遇到观念上的反对和实践中的尴尬，尤其是在高职院校自身条件不足的情况下，这种建构尝试会面临着诸多困难与挑战。但是却不能忽视对职业素质的培养，职业素质的优势体现在避免因知识足够而能力欠缺，或者知识薄弱但动手能力较强的局面出现。一个强有力的职业素质理念能够全面提升学生的综合素质和职业能力，对增强学生间的竞争力和促进学生的职场生涯的持续发展有着重要的意义。
（7）打破传统的教学评价方式，引入过程考核、终期考核、行业考核和拓展考核等多元化考核方式，将职业素质深入的渗透到这些考核中，提高学生的危机感和竞争意识。
（8）通过建立学习型学生團队，切实提高学生的自主学习能力，积极开展社会服务，拓展第二课堂学习，使得学生学有所用，学以致用。同时及时进行总结交流，转化为课程学习案例。
三、结语
从以学生为主体、立足学生职业综合素质方面来说，职业素质本位的高职教育课程是对学生整体能力的提升和对职业生涯的稳定、持续发展的重要体现。在某些程度上来说，职业综合素质本位是对知识本位、能力本位等方面的结合。因此对高职院校的要求比普通院校的要求更高。在此，本人希望通过对信息技术课程的提高，能够为社会培养一批职业知识渊博，职业能力超群以及拥有高尚的职业品格的人才，达到高水平、高质量、高效率的完成工作，在各自的职业生涯中开辟一个新的广阔的天地。
参考文献：
[1]王超联.高职院校培养职业素质的地位和途径[J].河北：河北理工学院学报，2002.
[2]雷满丽，周星岚.职业素质本位的高职营销专业实践教学体系研究[J].湖南：湖南理工职业技术学院，2015.
[3]马树超，郭扬.高等职业教育跨越转型提升[M].北京：高等教育出版社，2008.
[4]高林，鲍洁.高等职业教育专业课程体系改革与创新—职业竞争导向的“工作过程—支撑平台系统化课程”模式与典型方案[M].北京：人民电邮出版社，2009.
[5]李秀娟.高等职业教育课程体系改革研究[J].北京：中国成人教育，2009（16）.
（作者单位：绍兴职业技术学院）
关键词：职业素质；质量监控；信息安全；课程构建
一、职业素质的概念及与高职课程建设的关系
目前对职业素质尚没有一个明确的定义。王超联等[1]认为职业素质包括专业职业素质和综合职业素质两方面。其中专业职业素质主要包括专业技术、专业能力、方法技巧等，中和职业素质主要包括职业观念、职业道德、职业习惯等。雷满丽等[2]认为职业素质本位是一种以从事任何职业都必须具备的通用性素质为基础，以培养具体职业所需的专业性素质为重点，以发展性素质为延拓，以培养职业生涯发展所需的综合素质为基本价值取向的职业教育和职业教育课程建构理念。
高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）中就明确指出要加强职业素质养成，着力培养既掌握熟练技术，又坚守职业精神的技术技能人才。教育部2015年下发的关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见中明确指出职业教育人才培养的原则是“坚持立德树人、全面发展”。
高等职业教育的基本职能是培养人才，课程体系是人才培养质量的关键因素，课程是实现培养目标的重要载体和手段。因此对于课程内容的选择与序化对学生职业素质的养成关系重大。
二、研究现状
近年来，信息安全学科建设问题已引起了相关主管部门的领导、院士、行业知名专家教授的重视。通过对相关文献的分析发现，国内主要从教学模式、教学体系建设、课程设置等方面进行了研究，这些研究的基本理念均是从知识本位、能力本位角度进行的探讨。如张志勇等（2011年）提出了信息安全技术课程的知行合一教学模式。这些研究均不可避免的将学生的信息安全技术教育局限在传统教学理念下，忽略了职业综合素质的培养这一重要内容。
三、针对存在的问题提出的关键性措施
（1）对《信息安全技术》课程内容的选择与序化。本课程总体目标是围绕“专业成才，精神成人”的学校人才培养理念，从企业岗位需求为出发点，以职业综合能力培养为核心，以信息安全工作过程为导向，以典型工作任务为载体，以信息安全工程师职业资格为依托，培养学生具备主机安全、攻击防范、信息的安全等技能型人才所必需的职业能力，训练学生的分析能力、操作能力，提高学生信息安全防范意识及水平，培养正确的信息安全道德观，为从事信息安全建设与管理相关工作打下基础。
本课程内容选取了“敏感信息防护、主机系统安全防护、服务器与数据安全防护、网络攻击防护”等4个学习模块，如表1所示。
（2）建立并形成面向职业素质本位的教学团队。良好的师资队伍是实施教学的重要保障，也是课程改革的主要推动者和可依赖力量。应经常对教学团队开展培训和实践锻炼，进行教学经验分享与讨论，鼓励教师在面向职业素质本位的信息安全技术课程教学中的改革。
（3）编写和开发适合面向职业素质本位的信息安全技术课程相关教材、微课等教学资源，丰富精品教学资源，此外还充分利用先进的网络环境，教师和学生利用虚拟实训平台和真实信息安全设备相结合的方式进行实践教学和自主学习的开展，通过精品课程网站完成课前预习、课后复习、在线测试、师生互动，提高了学生学习的自主性和参与度，实现教学效果和效率的双重提升。
（4）将有关基础教育和普通高等教育理论和素质教育理论合理地运用到本次研究中，并有效地提高本研究的理论高度。
（5）要探索性地建构一个能在有效的学习期间将信息安全技术课程的本体性价值、工具性价值和发展性价值能够有机融合且能促进学生综合职业素质整体提升的课程体系，同时还要对课程内容的选择、课题结构的设计、教学方式与方法等出现的诸多问题进行改进和解决。
在教学过程中，课程组依据行动导向的教学方法，在课程教学过程中，倡导“要我学”改为“我要学”的学习理念，强调探究性学习、协作学习等多种学习策略，培养学生自主学习能力，在“明确任务-制定计划-做出决策-实施计划-检查控制-评定反馈”的循环中灵活采用项目教学法、“头脑风暴法”、角色扮演法、小组协作学习等多种教学方法和形式来培养学生的专业技能和职业素养。
（6）树立正确的职业素质培养的观念。在知识本位根深蒂固、能力本位强势运行的高职教育氛围中，倡导和实践职业素质本位的课程理念，必然会遇到观念上的反对和实践中的尴尬，尤其是在高职院校自身条件不足的情况下，这种建构尝试会面临着诸多困难与挑战。但是却不能忽视对职业素质的培养，职业素质的优势体现在避免因知识足够而能力欠缺，或者知识薄弱但动手能力较强的局面出现。一个强有力的职业素质理念能够全面提升学生的综合素质和职业能力，对增强学生间的竞争力和促进学生的职场生涯的持续发展有着重要的意义。
（7）打破传统的教学评价方式，引入过程考核、终期考核、行业考核和拓展考核等多元化考核方式，将职业素质深入的渗透到这些考核中，提高学生的危机感和竞争意识。
（8）通过建立学习型学生團队，切实提高学生的自主学习能力，积极开展社会服务，拓展第二课堂学习，使得学生学有所用，学以致用。同时及时进行总结交流，转化为课程学习案例。
三、结语
从以学生为主体、立足学生职业综合素质方面来说，职业素质本位的高职教育课程是对学生整体能力的提升和对职业生涯的稳定、持续发展的重要体现。在某些程度上来说，职业综合素质本位是对知识本位、能力本位等方面的结合。因此对高职院校的要求比普通院校的要求更高。在此，本人希望通过对信息技术课程的提高，能够为社会培养一批职业知识渊博，职业能力超群以及拥有高尚的职业品格的人才，达到高水平、高质量、高效率的完成工作，在各自的职业生涯中开辟一个新的广阔的天地。
参考文献：
[1]王超联.高职院校培养职业素质的地位和途径[J].河北：河北理工学院学报，2002.
[2]雷满丽，周星岚.职业素质本位的高职营销专业实践教学体系研究[J].湖南：湖南理工职业技术学院，2015.
[3]马树超，郭扬.高等职业教育跨越转型提升[M].北京：高等教育出版社，2008.
[4]高林，鲍洁.高等职业教育专业课程体系改革与创新—职业竞争导向的“工作过程—支撑平台系统化课程”模式与典型方案[M].北京：人民电邮出版社，2009.
[5]李秀娟.高等职业教育课程体系改革研究[J].北京：中国成人教育，2009（16）.
（作者单位：绍兴职业技术学院）