论文部分内容阅读
【摘 要】 英语写作是英语学习的重点和难点，初中阶段抓好初中英语学习，学生的英语学习水平也会得到提升。这不仅会影响学生的英语掌握能力，更能培养学生的英语写作能力，进而有效地，加强学生的英语应用能力。
【关键词】 初中英语；培养学生；写作能力
【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
英文写作能体现一位英语学习者的综合素质和语言应用能力。在中考英语学科的试卷中，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。目前，大部分初中生虽然已积累了一定的词汇和短语，初中英语写作对学生的后续英语学习有着很大的影响，对教师亦是相当重要的内容，当下初中英语的写作教学还存在着很大的问题。本文根据目前学生或老师经常出现的问题进行探讨，以便寻找更好的教学策略。
一、扩充学生词汇量，引导学生进行简单的造句练习
由于词汇量是学生英语写作的前提条件，所以在日常考试时，很多学生出现问题都是由于学习时不重视日常的积累，出现病句和错句。因而，只有在教学中逐步提升学生的词汇量，才能不断提升学生的写作能力，并要求学生灵活的掌握单词的记忆方法，最终进行单词分类学习。单词分类教学中最为重要的是记忆分类法，这类分类教学模式能帮助学生巩固现有的词汇量，学生经过一段时间的训练和积累，能够快速的分类词汇掌握状况，比如学生在学习时可以将用品、人名地名或者旅游胜地等相关词汇做分类。同时，学生能够在学习中将月份、名称等词汇做时间单词汇总。并将部分意思相近的词做归类，比如类型相似的词汇“now”“how”“snow”等词汇。练习中培养学生的造句能力，是拓展学生思维的最佳途径，这样能够帮助学生掌握语句或者词汇。造句练习可以让学生开展自己的个性化思维，运用所掌握的词組进行灵活造句。例如，教师在让学生用英语介绍自己的生活，要求学生根据他们的能力做好思维拓展，然后根据拓展的内容进行造句，并利用句型造出他们想要表达的句子，通过不断扩充学生知识能力，增强学生的词汇量或者对句子的掌握能力。例如，教师在课堂教学时给学生讲解春节、新衣服和拜年等关键性词语，让学生根据这些词语做造句或者串句，这是拓展学生思维能力的关键要素。根据教师提供的词句，可以给学生提供很多参考，学生的思维能力也能由此得到拓展。例如，教师在讲解New Year arrived，my parents and I go to aunt home New Year，I was wearing new clothes and new shoes，happy to play anywhere等句子时，教师一定要给予学部分鼓励，让学生对句型有所了解，这样书写的语句才能更加通顺。教师要让学生掌握语法项目，并对学生做简单的更正或者指点，让学生在同类题目中不再出现类似的错误。
二、重视教学评价，引导学生思维
教学时要重视教学评价作用。初中学生很看重教师评价，如果教师能够运用好教习评价，是鼓励学生积极学习的基础，学生不仅在学生上能取得较大的学习进步，而且还能树立学习信心。但是如若教学评价不合理，那么就会让学生出现逆反心理，对学生未来发展产生消极影响，教学评价时，需要重视内容忽略形式，引导学生英语思维能力，运用英语思维能力开展写作练习活动，加大学生独立性思维的探索模式，学生能深入了解写作的意义。例如，教师在课堂教学中设置这样的写作题目，题目设定为“My favorite”，在学生写作完成之后，教师可以采用生生之间评价的方式，让学生相互点评，找到写作中存在的语法错误，这样学生不仅能够在评价中发现问题，也能够时刻提醒自己不要犯相同的错误，之后，再由教师进行细致的点评，这样，让学生在评价的过程中，巩固了知识，发现了新思路，更好地提升了写作能力。
三、灵活运用教材，注重写作的基本功训练
写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。首先，可以进行由词汇到句式的训练。教师应坚持每天听写，帮助学生加强对课文中的单词、词组、习惯用语和句型的积累。让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句，同时加强英汉互译的练习。其次，再进行由句式到段落的训练。从七年级开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。除此以外，默写课文及优秀的作文范文对提高学生的英语写作能力也有很大的帮助。因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文都要求学生进行默写，这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。
四、开展综合型教学，全方位提高写作能力
英語写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如语言表达能力和思维组织能力等。针对学生英语写作中普遍存在的惧怕写作、汉语式作文现象、语法错误多等问题，在平时应当开展综合型教学，将写作与语言基本技能（听、说、读）的训练相结合，从不同层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全方面提高学生的写作能力。听与写相结合。如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。听与写相结合的练习形式有：在听的基础上设计听写填空、正误判断并纠错、选择、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。说与写相结合。布里顿（Britton，1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”教师应当在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学了新目标英语七年级下册 Unit9 《What does he look like？》，要求学生写“What do your parents look like？”这一与课文话题有关的作文题。
总之，初中学生写作能力的培养需要本着持之以恒的态度，做好前期准备，运用有效的方法和措施，使学生掌握写作技巧，进而最大化的提升英语写作能力。相信只要学生能够做到坚持不懈，那么在教师鼓励和指导的下，就能培养学生多读多练的能力，学生的写作能力也能就此提升。
参考文献：
[1]黄玉.浅析初中英语写作教学策略[J].读天下.209.
[2]龙伟.浅谈初中英语递进式写作教学模式[J].读与写（教育教学刊）.2008.
【关键词】 初中英语；培养学生；写作能力
【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
英文写作能体现一位英语学习者的综合素质和语言应用能力。在中考英语学科的试卷中，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。目前，大部分初中生虽然已积累了一定的词汇和短语，初中英语写作对学生的后续英语学习有着很大的影响，对教师亦是相当重要的内容，当下初中英语的写作教学还存在着很大的问题。本文根据目前学生或老师经常出现的问题进行探讨，以便寻找更好的教学策略。
一、扩充学生词汇量，引导学生进行简单的造句练习
由于词汇量是学生英语写作的前提条件，所以在日常考试时，很多学生出现问题都是由于学习时不重视日常的积累，出现病句和错句。因而，只有在教学中逐步提升学生的词汇量，才能不断提升学生的写作能力，并要求学生灵活的掌握单词的记忆方法，最终进行单词分类学习。单词分类教学中最为重要的是记忆分类法，这类分类教学模式能帮助学生巩固现有的词汇量，学生经过一段时间的训练和积累，能够快速的分类词汇掌握状况，比如学生在学习时可以将用品、人名地名或者旅游胜地等相关词汇做分类。同时，学生能够在学习中将月份、名称等词汇做时间单词汇总。并将部分意思相近的词做归类，比如类型相似的词汇“now”“how”“snow”等词汇。练习中培养学生的造句能力，是拓展学生思维的最佳途径，这样能够帮助学生掌握语句或者词汇。造句练习可以让学生开展自己的个性化思维，运用所掌握的词組进行灵活造句。例如，教师在让学生用英语介绍自己的生活，要求学生根据他们的能力做好思维拓展，然后根据拓展的内容进行造句，并利用句型造出他们想要表达的句子，通过不断扩充学生知识能力，增强学生的词汇量或者对句子的掌握能力。例如，教师在课堂教学时给学生讲解春节、新衣服和拜年等关键性词语，让学生根据这些词语做造句或者串句，这是拓展学生思维能力的关键要素。根据教师提供的词句，可以给学生提供很多参考，学生的思维能力也能由此得到拓展。例如，教师在讲解New Year arrived，my parents and I go to aunt home New Year，I was wearing new clothes and new shoes，happy to play anywhere等句子时，教师一定要给予学部分鼓励，让学生对句型有所了解，这样书写的语句才能更加通顺。教师要让学生掌握语法项目，并对学生做简单的更正或者指点，让学生在同类题目中不再出现类似的错误。
二、重视教学评价，引导学生思维
教学时要重视教学评价作用。初中学生很看重教师评价，如果教师能够运用好教习评价，是鼓励学生积极学习的基础，学生不仅在学生上能取得较大的学习进步，而且还能树立学习信心。但是如若教学评价不合理，那么就会让学生出现逆反心理，对学生未来发展产生消极影响，教学评价时，需要重视内容忽略形式，引导学生英语思维能力，运用英语思维能力开展写作练习活动，加大学生独立性思维的探索模式，学生能深入了解写作的意义。例如，教师在课堂教学中设置这样的写作题目，题目设定为“My favorite”，在学生写作完成之后，教师可以采用生生之间评价的方式，让学生相互点评，找到写作中存在的语法错误，这样学生不仅能够在评价中发现问题，也能够时刻提醒自己不要犯相同的错误，之后，再由教师进行细致的点评，这样，让学生在评价的过程中，巩固了知识，发现了新思路，更好地提升了写作能力。
三、灵活运用教材，注重写作的基本功训练
写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。首先，可以进行由词汇到句式的训练。教师应坚持每天听写，帮助学生加强对课文中的单词、词组、习惯用语和句型的积累。让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句，同时加强英汉互译的练习。其次，再进行由句式到段落的训练。从七年级开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。除此以外，默写课文及优秀的作文范文对提高学生的英语写作能力也有很大的帮助。因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文都要求学生进行默写，这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。
四、开展综合型教学，全方位提高写作能力
英語写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如语言表达能力和思维组织能力等。针对学生英语写作中普遍存在的惧怕写作、汉语式作文现象、语法错误多等问题，在平时应当开展综合型教学，将写作与语言基本技能（听、说、读）的训练相结合，从不同层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全方面提高学生的写作能力。听与写相结合。如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。听与写相结合的练习形式有：在听的基础上设计听写填空、正误判断并纠错、选择、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。说与写相结合。布里顿（Britton，1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”教师应当在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学了新目标英语七年级下册 Unit9 《What does he look like？》，要求学生写“What do your parents look like？”这一与课文话题有关的作文题。
总之，初中学生写作能力的培养需要本着持之以恒的态度，做好前期准备，运用有效的方法和措施，使学生掌握写作技巧，进而最大化的提升英语写作能力。相信只要学生能够做到坚持不懈，那么在教师鼓励和指导的下，就能培养学生多读多练的能力，学生的写作能力也能就此提升。
参考文献：
[1]黄玉.浅析初中英语写作教学策略[J].读天下.209.
[2]龙伟.浅谈初中英语递进式写作教学模式[J].读与写（教育教学刊）.2008.