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摘 要：近年来，国家一直重视实践操作技能。高职院校的毕业生就业率高于普通高校毕业生的就业率，并且深受用人单位的好评，而一般普通高校学生的就业成为困扰和制约其发展的瓶颈。因此，普通高校要想在将来有更好的发展，转型已势在必行。文章主要阐述了向技术型职业教育转型的认识以及如何定位，分析向应用技术型大学转型的途径，最后，较详细地说明了职业转型的具体措施和方案，对地方普通本科高校在转型过程中起到一定的借鉴作用。
关键词：职业教育;人才培养;应用技术型
中图分类号：C961;G64 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0010-02
目前，地方本科高校向应用技术型大学转型的趋势已不可扭转，产业结构升级需要高技能人才，地方高校生存困难，就业出现结构性失调，现代职业教育体系亟待完善。
一、对于应用技术型大学的认识
从2014年开始，国务院、教育部引导一批非研究型普通本科高校向应用技术型转型。国务院总理李克强在加快现代职业教育发展时，特别强调“引导一批普通本科高校向应用技术型转型”，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。从未来的发展趋势看，各普通高校需要审时度势，及时抓住现阶段的有利时机，充分利用国家对职业技术教育的扶持，促进其向更高水平迈进。为此我们首先应该弄清以下两个问题：
1. 什么是应用技术型大学
以应用技术类人才培养为办学定位的地方本科和专科院校叫应用技术型大学。它的对称是研究型大学。有的学者把人才按知识与能力结构不同分为四种类型，认为在通常情况下，可以分为学术型、工程型、技术型和技能型，即科学理论型、设计规划决策型、工艺执行型及技艺操作型。也有学者认为从总体上来看可以把人才分为两大类：一类是发现和研究客观规律的人才，另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。即学术型与应用型人才。这两种分类方法称为“四分法”和“二分法”，是目前人们对人才类型较为流行且广泛的说法。
大学是培养应用型人才的主要场所，一所学校要培养出什么样的人才，就要努力建造成什么样的大学。所谓应用技术型大学是以应用技术类人才培养为办学定位的地方普通本科和专科院校。应用技术型大学教育的培养目标是学生毕业后能够熟练运用所学专业理论知识，解决社会实际问题，适应社会多样化需求的应用型与知识型人才。应用技术型大学应该以行业、产业、岗位、职业及市场为导向，借鉴高等职业教育的办学模式，充分利用普通高校的办学经验，走出一条应用技术型大学的办学道路，主要包括教学方向的改革、人才培养方案的制订、课程体系的设置和教学方法的创新、双师型师资队伍的建设、教材内容的架构及科学研究等方面。
2. 应用技术型大学的定位
应用技术型大学是与教学型、研究型大学有较大区别的另一类新型大学，是与市场、行业、产业、专业和工作岗位群紧密相连的地方型大学;该类型大学应当以学科建设为依据，借鉴高职院校专业设置，以行业、岗位、技能与社会需求为前提设置专业，培养理论知识、专业技术与工作能力紧密结合的高级应用型人才。
应用技术型大学主要为地方培养高级专业型和职业型人才，以职业技能培养为依托，建立实现知识向职业、技能转化的重要平台。学校的办学定位应该从目标定位、类型定位及学科专业定位三个方面进行考虑。
（1）教育目标定位。应用技术型大学立足于提升职业技能的培养，为地方培养高级专业型和职业技术型人才。应用技术型大学的教育以各行业、企业标准为中心，围绕就业岗位进行职业技能和职业资格教育，利用产、学、研相结合方式，通过校企合作或建立协作联盟，校企联营等方式结合地域经济发展的需要，设置灵活多样的适应社会需要的学科、专业与课程。在教学过程中，除了符合教学大纲外，还应该通过专业技术职业资格证书教育，专业技能的教育，培养达到综合素质高，专业能力强的高级专业人才的教育目标。
（2）教育类型定位。应用技术型大学是面向区域市场需要的社会服务型、职业技术型大学，是高等职业教育培养内涵的定向与延伸;应用型大学要借鉴高职高专的教育理念，在现有普通高校教学平台的基础上，重建各高校办学层次和人才培养质量。
（3）学科专业定位。应用技术型大学应该在普通高等院校本科学科建设的基础上，根据新兴产业、新兴专业和新兴岗位的需要灵活设置专业，根据社会需求设置课程和教学内容，既要体现普通高等院校本科教育学科规律，也要体现应用技术型本科专业的职业教育和技能教育的特色。以适应地区产业结构特点和区域经济发展战略目标，设立灵活多样的学科和专业，建立以市场需求为导向的变动式学科专业调整机制。
二、向应用技术型大学转变的途径
国务院、教育部引导一批非研究型普通本科高校向应用技术型转型的具体部署，为我们提供了教育转型的基本途径。
一是确立高等职业教育在人才培养体系中的重要地位，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历而凭能力”的社会氛围，激发学生自主学习能力和善于学习职业技能的积极性。
二是开创新的职业教育模式，扩大普通高等院校在专业设置、教学内容及形式、人事管理、教师评聘及收入分配等方面的办学自主权。建立学分积累和转换制度，学制灵活式，打通从中职、高职、本科到研究生的上升通道。鼓励并扶持一批普通本科高等院校向应用技术型高校转型。
三是培养并提升社会所需人才质量。大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三对接”方式，努力实现拿“双证”制度，即学历证书和职业资格证书双轨制，真正做到学以致用，达到理论与实践“零距离”。开展校企联合招生、校企联合培养的“订单式”教学试点，让企业走进校园，同时也鼓励中外合作办学。通过引进企业工程技术人员、高级技能人才到普通高校担任专兼职教师，教师在上讲台之前，要有一至两年时间到企业进行实务操作或利用假期进行社会实践的政策。 三、培养应用技术型人才的具体措施
应用型人才在社会发展过程中的角色价值主要体现于对知识和技术的综合转化、具体应用能力以及创业创新精神与良好的职业素养，培养适应社会快速发展需求的技能型人才，最主要的就是知识、能力和素质结构。
1. 知识结构应以职业生涯目标为导向
科学合理的知识结构是应用型人才培养的核心和基础。首先，明确大学生未来的职业生涯目标。然后，遵循专业知识和基础理论知识结构的整体相关性、社会适应性和动态开放性的基本要求。最后，坚持以学科知识为支撑，以专业知识为基础，以通用知识为保障，以岗位知识为依托，以创新知识为拓展，努力使培养的高级人才成为适应社会需求的应用技术型职业化人才。
2. 能力结构应以专业实践能力为核心
以人才培养职业生涯目标为出发点，应用技术型人才应着重强化以下八个方面能力的培养，即专业技能应用能力、社会适应能力、信息处理能力、组织管理能力、语言表达技巧能力、交往交际能力，以及就业创业实践能力和创新创造能力。按照人才培养目标和培养规格，形成一套自己一专多能的应用技术型人才培养模式和特色。
（1）创新教学架构。学校教育，专业设置非常重要，直接影响将来学生的就业数量与质量。从专业设置上看，应用技术型普通本科院校应更加广泛地与毕业后的实际工作紧密结合，且具备灵活性及应变性;从课程与教学方面看，应用技术型普通本科高校的教学内容应该更加注重与社会生产实践的结合，且丰富多彩，教学模式和教学方法更加灵活多样，既有理论教学，又有实践教学，还有仿真模拟和课证融合，能够很好地将产学研结合起来。
（2）走产教结合之路。职业技能教育强调的就是产教结合，克服现有阻碍，建立一种行之有效的学校与企业合作培养模式——将企业搬进校园，将培养过程融入企业运作之中。1）校企合作。校企合作联合办学的方式有利于学校职业化教育的有序进行，校企合作是一种注重培养质量，注重学校学习与企业生产实践，注重学校与企业资源等信息共享的“双赢”模式。只有校企合作才是真正做到了应社会所需，与市场接轨，实践与理论相结合的全新理念，为应用技术型人才培养创造一种适宜的模式。当然，在校企合作中，企业会有一些顾虑，比如，企业没有义务为社会培养人才，同时，企业也受限于资金和专业技术实力的影响，多数企业也没有能力投资教育。因此，就需要企业联盟、行业协会牵头，集大家之力，完成应用技术型人才培养。2）顶岗实习。开展学生校外实习活动，进行顶岗实习。顶岗实习是学校安排在校学生实习的一种方式。学校可以在第七或第八学期安排学生到企业进行实习，既可以集中实习也可以分散实习与顶岗实习等。顶岗实习的特点是学生在顶岗实习期间，完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，从事自己将来所从事的工作岗位，具有很大的适应性和挑战性，使学生的职业化专业技能得到很大的提高。3）师资培训。安排专业教师定期进行培训，学习企业管理理念和企业文化，管理制度、岗位规范、业务流程和用人需求等技能，提高自身专业实践教学能力和技术应用能力，并运用到如何培养和建立学生的职业技能上，以满足现代职教要求的高素质“双师”型师资队伍建设的需要。学习可采取校内校外培训 企业顶岗实习的模式，只有教师体会并掌握现阶段社会需求，才能结合理论，向学生授课，增强学生职业技能的培养。4）考取职业资格证书。学分与技能证书挂钩。在校学生采取学分制学习，修够学分即可拿到毕业证书。为了大力发展职业教育，可将学分与职业资格证书相联系。例如，会计学专业可以考取会计上岗证、初级会计师、中级会计师、注册会计师和注册税务师、理财规划师及精算师等资格证书。为了增强学生就业竞争力，可在学生在校期间进行相关证书的考试培训，与学分相联系，提高其重视程度。5）强化校内实务训练。在理论授课同时增加实训课程，做到每学期、每门专业课都应有实务训练课的跟随。并提供相应的软件配备和硬件设备，如引进双师型人才，请企业中有丰富经历的高级技师给学生授课;建设大型实验室，模拟企业经营管理，让学生真正了解企业中本专业的实际工作流程。6）积极参与技能大赛。定期组织学生参加全国或全省组织的职业比赛，如会计学专业可以参加会计技能大赛、ERP沙盘模拟及创业技能大赛等。通过比赛让学生学习到商业精英所必须具备的理论与技能知识，更能集合众多知名企业人才招聘的标准，在保证理论知识系统性和权威性的基础上，融合实际用人需求，使学生了解到企业所需要的职场榜样和精英典范。知名企业往往通过比赛提供学生求职的绿色通道，使优秀的学生能直接进入各大知名企业进行实习，这也有利于学生的职业发展。
综上所述，随着高等教育教学改革的不断加快，目前已经步入了“深水区”，职业教育改革已势在必行。社会需要的是重技术、重实践的高级专业技术人才，因此，各高校应该冲破现阶段大学教育的“围墙”，改变教育观念，重新审视教育体制、学习体系和思维模式，确定合理的专业指向和就业导向且二者相吻合，使大学教育跟上经济发展的运转速度，并为其保驾护航。
参考文献：
[1]万娇，石丽君.关于地方本科高校向应用技术大学转型的思考[J].西南科技大学高教研究，2014（03）.
[2]严欣平，陈显明.深化改革走应用技术型高校发展之路[J].中国高等教育，2014（z2）.
[3]郑晓梅.应用型人才与技术型人才之辨析——兼谈我国高等职业教育的培养目标[J].现代教育科学，2005（01）.
[4]王志明，刘化君.应用型人才培养方案初探[J].江苏高教，2005（03）.
作者简介：杨淑媛（1964-），女，黑龙江海伦人，黑龙江财经学院会计系副主任、副教授，从事会计、管理和经济方面研究;裴兴才（1991-），男，黑龙江拜泉人，助教，从事会计和管理方面研究。
关键词：职业教育;人才培养;应用技术型
中图分类号：C961;G64 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0010-02
目前，地方本科高校向应用技术型大学转型的趋势已不可扭转，产业结构升级需要高技能人才，地方高校生存困难，就业出现结构性失调，现代职业教育体系亟待完善。
一、对于应用技术型大学的认识
从2014年开始，国务院、教育部引导一批非研究型普通本科高校向应用技术型转型。国务院总理李克强在加快现代职业教育发展时，特别强调“引导一批普通本科高校向应用技术型转型”，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。从未来的发展趋势看，各普通高校需要审时度势，及时抓住现阶段的有利时机，充分利用国家对职业技术教育的扶持，促进其向更高水平迈进。为此我们首先应该弄清以下两个问题：
1. 什么是应用技术型大学
以应用技术类人才培养为办学定位的地方本科和专科院校叫应用技术型大学。它的对称是研究型大学。有的学者把人才按知识与能力结构不同分为四种类型，认为在通常情况下，可以分为学术型、工程型、技术型和技能型，即科学理论型、设计规划决策型、工艺执行型及技艺操作型。也有学者认为从总体上来看可以把人才分为两大类：一类是发现和研究客观规律的人才，另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。即学术型与应用型人才。这两种分类方法称为“四分法”和“二分法”，是目前人们对人才类型较为流行且广泛的说法。
大学是培养应用型人才的主要场所，一所学校要培养出什么样的人才，就要努力建造成什么样的大学。所谓应用技术型大学是以应用技术类人才培养为办学定位的地方普通本科和专科院校。应用技术型大学教育的培养目标是学生毕业后能够熟练运用所学专业理论知识，解决社会实际问题，适应社会多样化需求的应用型与知识型人才。应用技术型大学应该以行业、产业、岗位、职业及市场为导向，借鉴高等职业教育的办学模式，充分利用普通高校的办学经验，走出一条应用技术型大学的办学道路，主要包括教学方向的改革、人才培养方案的制订、课程体系的设置和教学方法的创新、双师型师资队伍的建设、教材内容的架构及科学研究等方面。
2. 应用技术型大学的定位
应用技术型大学是与教学型、研究型大学有较大区别的另一类新型大学，是与市场、行业、产业、专业和工作岗位群紧密相连的地方型大学;该类型大学应当以学科建设为依据，借鉴高职院校专业设置，以行业、岗位、技能与社会需求为前提设置专业，培养理论知识、专业技术与工作能力紧密结合的高级应用型人才。
应用技术型大学主要为地方培养高级专业型和职业型人才，以职业技能培养为依托，建立实现知识向职业、技能转化的重要平台。学校的办学定位应该从目标定位、类型定位及学科专业定位三个方面进行考虑。
（1）教育目标定位。应用技术型大学立足于提升职业技能的培养，为地方培养高级专业型和职业技术型人才。应用技术型大学的教育以各行业、企业标准为中心，围绕就业岗位进行职业技能和职业资格教育，利用产、学、研相结合方式，通过校企合作或建立协作联盟，校企联营等方式结合地域经济发展的需要，设置灵活多样的适应社会需要的学科、专业与课程。在教学过程中，除了符合教学大纲外，还应该通过专业技术职业资格证书教育，专业技能的教育，培养达到综合素质高，专业能力强的高级专业人才的教育目标。
（2）教育类型定位。应用技术型大学是面向区域市场需要的社会服务型、职业技术型大学，是高等职业教育培养内涵的定向与延伸;应用型大学要借鉴高职高专的教育理念，在现有普通高校教学平台的基础上，重建各高校办学层次和人才培养质量。
（3）学科专业定位。应用技术型大学应该在普通高等院校本科学科建设的基础上，根据新兴产业、新兴专业和新兴岗位的需要灵活设置专业，根据社会需求设置课程和教学内容，既要体现普通高等院校本科教育学科规律，也要体现应用技术型本科专业的职业教育和技能教育的特色。以适应地区产业结构特点和区域经济发展战略目标，设立灵活多样的学科和专业，建立以市场需求为导向的变动式学科专业调整机制。
二、向应用技术型大学转变的途径
国务院、教育部引导一批非研究型普通本科高校向应用技术型转型的具体部署，为我们提供了教育转型的基本途径。
一是确立高等职业教育在人才培养体系中的重要地位，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历而凭能力”的社会氛围，激发学生自主学习能力和善于学习职业技能的积极性。
二是开创新的职业教育模式，扩大普通高等院校在专业设置、教学内容及形式、人事管理、教师评聘及收入分配等方面的办学自主权。建立学分积累和转换制度，学制灵活式，打通从中职、高职、本科到研究生的上升通道。鼓励并扶持一批普通本科高等院校向应用技术型高校转型。
三是培养并提升社会所需人才质量。大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三对接”方式，努力实现拿“双证”制度，即学历证书和职业资格证书双轨制，真正做到学以致用，达到理论与实践“零距离”。开展校企联合招生、校企联合培养的“订单式”教学试点，让企业走进校园，同时也鼓励中外合作办学。通过引进企业工程技术人员、高级技能人才到普通高校担任专兼职教师，教师在上讲台之前，要有一至两年时间到企业进行实务操作或利用假期进行社会实践的政策。 三、培养应用技术型人才的具体措施
应用型人才在社会发展过程中的角色价值主要体现于对知识和技术的综合转化、具体应用能力以及创业创新精神与良好的职业素养，培养适应社会快速发展需求的技能型人才，最主要的就是知识、能力和素质结构。
1. 知识结构应以职业生涯目标为导向
科学合理的知识结构是应用型人才培养的核心和基础。首先，明确大学生未来的职业生涯目标。然后，遵循专业知识和基础理论知识结构的整体相关性、社会适应性和动态开放性的基本要求。最后，坚持以学科知识为支撑，以专业知识为基础，以通用知识为保障，以岗位知识为依托，以创新知识为拓展，努力使培养的高级人才成为适应社会需求的应用技术型职业化人才。
2. 能力结构应以专业实践能力为核心
以人才培养职业生涯目标为出发点，应用技术型人才应着重强化以下八个方面能力的培养，即专业技能应用能力、社会适应能力、信息处理能力、组织管理能力、语言表达技巧能力、交往交际能力，以及就业创业实践能力和创新创造能力。按照人才培养目标和培养规格，形成一套自己一专多能的应用技术型人才培养模式和特色。
（1）创新教学架构。学校教育，专业设置非常重要，直接影响将来学生的就业数量与质量。从专业设置上看，应用技术型普通本科院校应更加广泛地与毕业后的实际工作紧密结合，且具备灵活性及应变性;从课程与教学方面看，应用技术型普通本科高校的教学内容应该更加注重与社会生产实践的结合，且丰富多彩，教学模式和教学方法更加灵活多样，既有理论教学，又有实践教学，还有仿真模拟和课证融合，能够很好地将产学研结合起来。
（2）走产教结合之路。职业技能教育强调的就是产教结合，克服现有阻碍，建立一种行之有效的学校与企业合作培养模式——将企业搬进校园，将培养过程融入企业运作之中。1）校企合作。校企合作联合办学的方式有利于学校职业化教育的有序进行，校企合作是一种注重培养质量，注重学校学习与企业生产实践，注重学校与企业资源等信息共享的“双赢”模式。只有校企合作才是真正做到了应社会所需，与市场接轨，实践与理论相结合的全新理念，为应用技术型人才培养创造一种适宜的模式。当然，在校企合作中，企业会有一些顾虑，比如，企业没有义务为社会培养人才，同时，企业也受限于资金和专业技术实力的影响，多数企业也没有能力投资教育。因此，就需要企业联盟、行业协会牵头，集大家之力，完成应用技术型人才培养。2）顶岗实习。开展学生校外实习活动，进行顶岗实习。顶岗实习是学校安排在校学生实习的一种方式。学校可以在第七或第八学期安排学生到企业进行实习，既可以集中实习也可以分散实习与顶岗实习等。顶岗实习的特点是学生在顶岗实习期间，完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，从事自己将来所从事的工作岗位，具有很大的适应性和挑战性，使学生的职业化专业技能得到很大的提高。3）师资培训。安排专业教师定期进行培训，学习企业管理理念和企业文化，管理制度、岗位规范、业务流程和用人需求等技能，提高自身专业实践教学能力和技术应用能力，并运用到如何培养和建立学生的职业技能上，以满足现代职教要求的高素质“双师”型师资队伍建设的需要。学习可采取校内校外培训 企业顶岗实习的模式，只有教师体会并掌握现阶段社会需求，才能结合理论，向学生授课，增强学生职业技能的培养。4）考取职业资格证书。学分与技能证书挂钩。在校学生采取学分制学习，修够学分即可拿到毕业证书。为了大力发展职业教育，可将学分与职业资格证书相联系。例如，会计学专业可以考取会计上岗证、初级会计师、中级会计师、注册会计师和注册税务师、理财规划师及精算师等资格证书。为了增强学生就业竞争力，可在学生在校期间进行相关证书的考试培训，与学分相联系，提高其重视程度。5）强化校内实务训练。在理论授课同时增加实训课程，做到每学期、每门专业课都应有实务训练课的跟随。并提供相应的软件配备和硬件设备，如引进双师型人才，请企业中有丰富经历的高级技师给学生授课;建设大型实验室，模拟企业经营管理，让学生真正了解企业中本专业的实际工作流程。6）积极参与技能大赛。定期组织学生参加全国或全省组织的职业比赛，如会计学专业可以参加会计技能大赛、ERP沙盘模拟及创业技能大赛等。通过比赛让学生学习到商业精英所必须具备的理论与技能知识，更能集合众多知名企业人才招聘的标准，在保证理论知识系统性和权威性的基础上，融合实际用人需求，使学生了解到企业所需要的职场榜样和精英典范。知名企业往往通过比赛提供学生求职的绿色通道，使优秀的学生能直接进入各大知名企业进行实习，这也有利于学生的职业发展。
综上所述，随着高等教育教学改革的不断加快，目前已经步入了“深水区”，职业教育改革已势在必行。社会需要的是重技术、重实践的高级专业技术人才，因此，各高校应该冲破现阶段大学教育的“围墙”，改变教育观念，重新审视教育体制、学习体系和思维模式，确定合理的专业指向和就业导向且二者相吻合，使大学教育跟上经济发展的运转速度，并为其保驾护航。
参考文献：
[1]万娇，石丽君.关于地方本科高校向应用技术大学转型的思考[J].西南科技大学高教研究，2014（03）.
[2]严欣平，陈显明.深化改革走应用技术型高校发展之路[J].中国高等教育，2014（z2）.
[3]郑晓梅.应用型人才与技术型人才之辨析——兼谈我国高等职业教育的培养目标[J].现代教育科学，2005（01）.
[4]王志明，刘化君.应用型人才培养方案初探[J].江苏高教，2005（03）.
作者简介：杨淑媛（1964-），女，黑龙江海伦人，黑龙江财经学院会计系副主任、副教授，从事会计、管理和经济方面研究;裴兴才（1991-），男，黑龙江拜泉人，助教，从事会计和管理方面研究。