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没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家威尔今斯（Wilkins）所言：“Without vocabulary，nothing can be conveyed.” 词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。大量记忆并能熟练掌握和运用英语词汇，是检验和衡量英语学习效果的重要标准之一。在当前中学英语教学更上一个新台阶的形势下，达到这种标准的要求尤其迫切。
一、新课程下的初中英语词汇教学要求及现状
与2000年版的《中学英语教学大纲》相比，新颁布的英语课程标准提高了对学生词汇量的要求。原大纲要求初中学生掌握800词，认读400-500词；而2001年7月颁布的《英语课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）第五级（初中毕业时）中关于词汇方面的描述为：
了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；
理解和领会词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；
运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；
学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
简而言之，根据新课标的要求，初中学生平均每年应掌握约530个单词和100个短语。
笔者从事初中英语教学工作十余年，发现以往教材中的词汇常被分为四会（听、说、读、写）词汇和认读词汇，而“新标准英语”系列教材的词汇不仅多、新、杂，且可以分为三个层次：第一层是新课标中规定要掌握的核心词汇（用黑体标注），要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，只要求学生听懂、会读；第三层是因行文需要出现的词汇，只要求学生理解。
这其中，核心词共有1356个词群，含2469个词形，由于核心词汇的分布在各册中不均衡，且复现频度低，使得学生每天都要面对大量的生词，这不仅令学生产生畏难情绪，更增加了学生学习词汇的难度。如：七年级上册就出现了405个词群，含2056个词形，记忆掌握这些词汇对于刚升入初中的学生来说显然要求过高。（张伟，马广惠,2007）
随着基础教育课程改革的深入，由于对新课标理念和教材要求理解得不够全面，在实际教学中，有些教师往往把学生综合语言运用能力的培养（新课标英语教学总体目标），狭隘地误认为是用英语进行交际的能力的培养，过分地强调听、说能力。为了顺利进行听、说，
就要求学生掌握教材中出现的所有单词。这种片面的观点让教师即使看到了词汇学习的某种重要性，在课堂教学中也往往只停留在單词的语音、语义的讲解上，很少涉及单词的记忆技巧，更不用说词汇学习策略了。所以，这种教学也只不过是暂时性的。而学生在这种观点的影响下，课堂中词汇的学习似乎只是记忆单词的音、义的简单过程。所以，我们经常看到这样的情况：英语课堂热热闹闹，可学生真正动笔表达时漏洞百出，拼写错误、用词错误 ……由于教师在课堂中没有对词汇学习给予足够重视，所以并未对学生给予有效的学习策略指导，从而使学生获取的记忆信息有限，词汇积累力度自然不够，导致学生对许多常用词处于模糊领会的状态。虽然课后学生往往迫于考试的压力死记硬背，却始终处于“背了忘，忘了背，背了又忘”的恶性循环之中,大大消磨了学生学习英语的热情。
“授人以鱼，不如授人以渔”,新课标中明确指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习的效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”
所以，教师应该在英语课堂教学中实践新课程的理念，进行有效词汇学习策略的指导，提供科学的词汇记忆方法，让学生在学习和运用词汇的过程中逐步学会如何学习，这样才能为培养他们终身学习的能力打下坚实的基础，这样的教学才是永久性的。
二、词汇教学中传授学生学习策略的几点建议
众所周知，传统的词汇教学强调音、形、义，而现代英语的词汇教学则强调四位一体，即：音、形、义、用。以下是笔者近年来在新课程英语词汇教学中摸索出的一些粗浅经验。
1.在教授词汇读音时传授迁移策略
迁移是一种认知策略,是指人们运用已经掌握的语言知识或概念知识来促进新的语言任务的学习。以七年级学生为例，他们处于小学英语与初中英语衔接的过渡阶段，在小学英语教学淡化音标教学的今天，他们习惯于逐个字母背诵单词，难以接受单词变长、数量增多的初中英语词汇。入学不久，我们不难发现，学生记忆单词的能力有所下降，如会话或表演过程中，一旦遇到新单词，学生就出现停顿、口吃现象，有些单词即使老师教过，也很容易因忘记其读音而影响记忆效果。学生出现此类现象的一个重要原因就是学生没有掌握迁移策略，导致语言表达的被动和学习能力的缺乏。
因此，教师在教授单词时，对符合一般发音规律的单词，就可以对学生进行迁移策略的传授。比如：在学习字母时（特别是元音字母），注上音标，这时不要求学生写音标，只是让他们进行感知。这样，既有利于学生借助小学打下的拼音基础读准字母，又为今后音标教学做了铺垫，但要特别强调5个元音字母在单词中的发音及规则。如在学生第一次接触old， fine时，强调元音字母“o”，“i” 的发音，这样到了学习hold， mine时，只需在展示时写h-old-hold或m-ine-mine即可。又比如：学生对pen和ten很熟悉，那么在教pencil和tennis时，就可以展示为pen-cil和ten-nis。这样音形结合，温故知新，新旧联系，不断加深印象，不仅能使学生养成良好的拼读习惯，而且能帮助他们逐步解决发音问题。如果我们在长期的词汇读音教学中，重视迁移策略的传授，那么绝不仅仅是减少了学生学习词汇的困难，更是让学生体会到有效学习策略的作用，从而激发学生继续使用迁移策略学习的主动性。
2.在巩固词汇拼写时传授集中注意策略
集中注意策略属于认知策略，是指学习者学会与掌握将注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或规则。集中注意策略主要包括突出知觉的选择策略和重复策略两个子策略。 在英语词汇教学中，经常会出现这样的现象，就是某些单词学生拼写时写错的频率很高，而且这些错误通常有共性，就是错在某个音节的拼写上。尽管教师反复检测学生对这些单词的掌握，同时学生也按老师的要求多读、多写、多记，但结果还是不理想，仍有学生出现相同的错误。有的学生短时间内纠正了错误，时间一长，又和错误的拼写搞混了。这个时候，如果我们对学生进行集中注意策略的传授，效果就大不一样了。如：很多学生常把interesting拼写成 intresting,由于in和sting这两个部分学生很容易根据读音规则来掌握，因此，我们可以对学生进行选择策略的培养，引导学生忽略熟练部分，选择单词中易错的部分tere来记忆，使学生的注意力和记忆重心集中在那里，使学生明白单词记忆也有“轻重”之分，体验选择策略，方法简单有效。
再比如：学生最容易误拼的两个单词 first和tired，常被拼为frist和tried，在首次展示单词拼写时，在易错的音节下画线，以突出重点，然后明确告诉学生该单词易错的地方在哪里，原因是什么。这样通过对易错词汇的重点分析，使学生注意力集中在错误的成因上，并领悟到由于没有对词汇本身在拼写上的规律进行理解，才会导致记忆词汇的失败。学生通过类似这样的体验，肯定意识到：要提高拼写词汇的效率，就应该使用集中注意策略。
3.在强化词汇语义时传授联想策略
为了识别词义,巩固记忆,减轻学习负担,学习者会对词汇信息进行尽可能的深层加工,通过各种形式的联想和联系，将所学过的知识与新知识以各种方式联系起来,这是一个词汇语义巩固加强的过程。许多研究表明，词汇量大的学生通常是按照语义网来记忆单词的，即通过语义线索将所学的旧知识和新知识进行联想和归类，从而对单词进行系统的记忆，而不是单个记忆。
每个学生在通过一段时间的英语学习后，都能积累一定数量的词汇，那么，在学习某个新词或词组时，教师就可以利用语义网状图，引导学生把孤立的、零散的单词串起来，帮助他们发现内在规律，并让他们逐渐习惯于把所学的单词条理化、系统化。如：记忆星期的名称（开头大写，以day结尾），或举例以词根、前缀、后缀、合成、转化等构词法记忆单词，让学生亲身体验，这样学生就会发现，这样记单词不仅记得多，记得快，还不易忘记。
当然，教师也可引导学生联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行归纳、分类、比较并加以辨析来强化记忆。如：同义词（组）be good at—do well in,近义词take—bring,反义词forget—remember等。词汇记忆以联想为基础，联想的建立就如同是为记忆词汇提供更多的线索，线索越多，记住这个词就越容易，提取语义也就越顺利。这个联想的过程不仅有利于帮助学生掌握词汇学习策略，也有利于培养学生分析问题、解决问题的思维能力。
此外，教师还可引导学生把词和句结合起来，句子再组成文，形成以语义为核心、句型为主线的词汇网络。
4.在靈活运用词汇中传授交际策略
新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。新课标的英语交际策略指在英语口语交际过程中，旨在争取更多的交流机会、提高沟通效果和形成合作人际氛围的技巧、方法。
在英语课堂运用交际策略，就是让学生在教师的指导下，使用英语来表达思想和传递信息，这就决定了英语的学习必须要在使用英语的过程中进行。笔者认同这样的观点：“对于学过的词汇，加深记忆的最好方法就是在口语表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。”（文秋芳，2003）比如：在学完有关疾病的单词后，教师可以让学生分别扮演医生和患者进行对话，病人描述症状，医生诊断病情并提出治疗的建议。教师把词汇要求巧妙地化为语言交际素材，模拟现实生活，让学生将自己置于他人的现实生活中，进行角色的体验，展现相应的行为特点，从而达到主动参与、操练语言的目的。教师将真实的交际活动引入课堂教学，角色扮演的实践，不仅提供词汇学习及口语实践的机会， 让学生体验达到良好沟通所需注意的口语交际技巧或方法,还让学生积累与他人合作交流的经验，亲身感受运用交际策略学习词汇的成功。
教师也可进行情境教学，通过为学生创设运用所学词汇的语境,帮助学生在语境中熟悉词义，结合自身生活实际，深化对词汇的理解，同时还可拓展学生的生活词汇。比如：创设打电话、购物、问路、问时间等情境。这种教学方法使用的交际策略不仅可以启发学生根据不同的语境来准确选择所需要的词汇，还可以帮助学生理解在特定的语境里也有其特定的词汇。
但我们也看到，课堂上的交际活动往往是有一定词汇积累的学生的“show time”，而那些词汇量不足的学生在需要自然和灵活地运用语言时没有信心。因此，教师通过采用角色扮演、情境设置等多种教学方法，让学生互相鼓励，互帮互学，取长补短，消除思想顾虑，树立学习信心，学生才能真正积极参与，合作交流。在英语词汇学习的过程中运用交际策略，不仅培养了学生的交际能力、应对能力以及合作学习的能力，进而提高他们的英语水平，更增强了学生在英语交际活动中的信心，最终提高其综合语言交际能力。
值得一提的是，教师一定要从学生的实际出发，结合不同的教学内容灵活选择某种学习策略进行训练或同时进行多种学习策略训练，持之以恒，避免生搬硬套、半途而废。这样才能使学生在词汇学习过程中体验到学习策略和语言知识的联系，保持对学习策略的兴趣和热情，并达到把学习策略运用于词汇学习的最终目的。
新课程下初中英语词汇学习策略的传授，应充分体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念。提高新课标下初中英语词汇教学的效率，就要将教师教学理念更新和指导学生掌握有效的学习策略有机结合起来。教师应该充分发挥积极指导作用，并根据学生的个体差异和不同的学习阶段，以及在学习词汇过程中出现的各种问题，及时调整教学模式和训练方法，帮助学生规划自己的词汇学习，引导学生找到符合自己记忆特点的学习策略，使学生养成良好的词汇学习习惯，进而发展学生自主学习的能力，最终达到培养学生综合语言运用能力的目的。
参考文献
［1］陈爱玲.如何对学生进行英语学习策略的培养［J］.学英语（初中教师版），2007(28).
［2］教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社,2001.
［3］李志欣.新课程背景下的中学英语词汇教学方法［J］.中小学外语教学，2007(12).
［4］吴海鹰.利用策略教学提高学生的写作能力的行动研究［J］.外语教学与研究,2007(4).
［5］姚春霞.新课程下中学英语词汇教学方法的探讨［J］.学英语（初中教师版），2008(33).
［6］文秋芳.英语学习的成功之路［M］.上海：上海外语教育出版社,2003.
［7］张伟，马广惠.《英语（新目标）》教材词汇分析［J］.中小学外语教学，2007(1).
［8］张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策［J］.中小学外语教学，2007(6).
（责任编辑 周侯辰）
一、新课程下的初中英语词汇教学要求及现状
与2000年版的《中学英语教学大纲》相比，新颁布的英语课程标准提高了对学生词汇量的要求。原大纲要求初中学生掌握800词，认读400-500词；而2001年7月颁布的《英语课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）第五级（初中毕业时）中关于词汇方面的描述为：
了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；
理解和领会词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；
运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；
学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
简而言之，根据新课标的要求，初中学生平均每年应掌握约530个单词和100个短语。
笔者从事初中英语教学工作十余年，发现以往教材中的词汇常被分为四会（听、说、读、写）词汇和认读词汇，而“新标准英语”系列教材的词汇不仅多、新、杂，且可以分为三个层次：第一层是新课标中规定要掌握的核心词汇（用黑体标注），要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，只要求学生听懂、会读；第三层是因行文需要出现的词汇，只要求学生理解。
这其中，核心词共有1356个词群，含2469个词形，由于核心词汇的分布在各册中不均衡，且复现频度低，使得学生每天都要面对大量的生词，这不仅令学生产生畏难情绪，更增加了学生学习词汇的难度。如：七年级上册就出现了405个词群，含2056个词形，记忆掌握这些词汇对于刚升入初中的学生来说显然要求过高。（张伟，马广惠,2007）
随着基础教育课程改革的深入，由于对新课标理念和教材要求理解得不够全面，在实际教学中，有些教师往往把学生综合语言运用能力的培养（新课标英语教学总体目标），狭隘地误认为是用英语进行交际的能力的培养，过分地强调听、说能力。为了顺利进行听、说，
就要求学生掌握教材中出现的所有单词。这种片面的观点让教师即使看到了词汇学习的某种重要性，在课堂教学中也往往只停留在單词的语音、语义的讲解上，很少涉及单词的记忆技巧，更不用说词汇学习策略了。所以，这种教学也只不过是暂时性的。而学生在这种观点的影响下，课堂中词汇的学习似乎只是记忆单词的音、义的简单过程。所以，我们经常看到这样的情况：英语课堂热热闹闹，可学生真正动笔表达时漏洞百出，拼写错误、用词错误 ……由于教师在课堂中没有对词汇学习给予足够重视，所以并未对学生给予有效的学习策略指导，从而使学生获取的记忆信息有限，词汇积累力度自然不够，导致学生对许多常用词处于模糊领会的状态。虽然课后学生往往迫于考试的压力死记硬背，却始终处于“背了忘，忘了背，背了又忘”的恶性循环之中,大大消磨了学生学习英语的热情。
“授人以鱼，不如授人以渔”,新课标中明确指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习的效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”
所以，教师应该在英语课堂教学中实践新课程的理念，进行有效词汇学习策略的指导，提供科学的词汇记忆方法，让学生在学习和运用词汇的过程中逐步学会如何学习，这样才能为培养他们终身学习的能力打下坚实的基础，这样的教学才是永久性的。
二、词汇教学中传授学生学习策略的几点建议
众所周知，传统的词汇教学强调音、形、义，而现代英语的词汇教学则强调四位一体，即：音、形、义、用。以下是笔者近年来在新课程英语词汇教学中摸索出的一些粗浅经验。
1.在教授词汇读音时传授迁移策略
迁移是一种认知策略,是指人们运用已经掌握的语言知识或概念知识来促进新的语言任务的学习。以七年级学生为例，他们处于小学英语与初中英语衔接的过渡阶段，在小学英语教学淡化音标教学的今天，他们习惯于逐个字母背诵单词，难以接受单词变长、数量增多的初中英语词汇。入学不久，我们不难发现，学生记忆单词的能力有所下降，如会话或表演过程中，一旦遇到新单词，学生就出现停顿、口吃现象，有些单词即使老师教过，也很容易因忘记其读音而影响记忆效果。学生出现此类现象的一个重要原因就是学生没有掌握迁移策略，导致语言表达的被动和学习能力的缺乏。
因此，教师在教授单词时，对符合一般发音规律的单词，就可以对学生进行迁移策略的传授。比如：在学习字母时（特别是元音字母），注上音标，这时不要求学生写音标，只是让他们进行感知。这样，既有利于学生借助小学打下的拼音基础读准字母，又为今后音标教学做了铺垫，但要特别强调5个元音字母在单词中的发音及规则。如在学生第一次接触old， fine时，强调元音字母“o”，“i” 的发音，这样到了学习hold， mine时，只需在展示时写h-old-hold或m-ine-mine即可。又比如：学生对pen和ten很熟悉，那么在教pencil和tennis时，就可以展示为pen-cil和ten-nis。这样音形结合，温故知新，新旧联系，不断加深印象，不仅能使学生养成良好的拼读习惯，而且能帮助他们逐步解决发音问题。如果我们在长期的词汇读音教学中，重视迁移策略的传授，那么绝不仅仅是减少了学生学习词汇的困难，更是让学生体会到有效学习策略的作用，从而激发学生继续使用迁移策略学习的主动性。
2.在巩固词汇拼写时传授集中注意策略
集中注意策略属于认知策略，是指学习者学会与掌握将注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或规则。集中注意策略主要包括突出知觉的选择策略和重复策略两个子策略。 在英语词汇教学中，经常会出现这样的现象，就是某些单词学生拼写时写错的频率很高，而且这些错误通常有共性，就是错在某个音节的拼写上。尽管教师反复检测学生对这些单词的掌握，同时学生也按老师的要求多读、多写、多记，但结果还是不理想，仍有学生出现相同的错误。有的学生短时间内纠正了错误，时间一长，又和错误的拼写搞混了。这个时候，如果我们对学生进行集中注意策略的传授，效果就大不一样了。如：很多学生常把interesting拼写成 intresting,由于in和sting这两个部分学生很容易根据读音规则来掌握，因此，我们可以对学生进行选择策略的培养，引导学生忽略熟练部分，选择单词中易错的部分tere来记忆，使学生的注意力和记忆重心集中在那里，使学生明白单词记忆也有“轻重”之分，体验选择策略，方法简单有效。
再比如：学生最容易误拼的两个单词 first和tired，常被拼为frist和tried，在首次展示单词拼写时，在易错的音节下画线，以突出重点，然后明确告诉学生该单词易错的地方在哪里，原因是什么。这样通过对易错词汇的重点分析，使学生注意力集中在错误的成因上，并领悟到由于没有对词汇本身在拼写上的规律进行理解，才会导致记忆词汇的失败。学生通过类似这样的体验，肯定意识到：要提高拼写词汇的效率，就应该使用集中注意策略。
3.在强化词汇语义时传授联想策略
为了识别词义,巩固记忆,减轻学习负担,学习者会对词汇信息进行尽可能的深层加工,通过各种形式的联想和联系，将所学过的知识与新知识以各种方式联系起来,这是一个词汇语义巩固加强的过程。许多研究表明，词汇量大的学生通常是按照语义网来记忆单词的，即通过语义线索将所学的旧知识和新知识进行联想和归类，从而对单词进行系统的记忆，而不是单个记忆。
每个学生在通过一段时间的英语学习后，都能积累一定数量的词汇，那么，在学习某个新词或词组时，教师就可以利用语义网状图，引导学生把孤立的、零散的单词串起来，帮助他们发现内在规律，并让他们逐渐习惯于把所学的单词条理化、系统化。如：记忆星期的名称（开头大写，以day结尾），或举例以词根、前缀、后缀、合成、转化等构词法记忆单词，让学生亲身体验，这样学生就会发现，这样记单词不仅记得多，记得快，还不易忘记。
当然，教师也可引导学生联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行归纳、分类、比较并加以辨析来强化记忆。如：同义词（组）be good at—do well in,近义词take—bring,反义词forget—remember等。词汇记忆以联想为基础，联想的建立就如同是为记忆词汇提供更多的线索，线索越多，记住这个词就越容易，提取语义也就越顺利。这个联想的过程不仅有利于帮助学生掌握词汇学习策略，也有利于培养学生分析问题、解决问题的思维能力。
此外，教师还可引导学生把词和句结合起来，句子再组成文，形成以语义为核心、句型为主线的词汇网络。
4.在靈活运用词汇中传授交际策略
新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。新课标的英语交际策略指在英语口语交际过程中，旨在争取更多的交流机会、提高沟通效果和形成合作人际氛围的技巧、方法。
在英语课堂运用交际策略，就是让学生在教师的指导下，使用英语来表达思想和传递信息，这就决定了英语的学习必须要在使用英语的过程中进行。笔者认同这样的观点：“对于学过的词汇，加深记忆的最好方法就是在口语表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。”（文秋芳，2003）比如：在学完有关疾病的单词后，教师可以让学生分别扮演医生和患者进行对话，病人描述症状，医生诊断病情并提出治疗的建议。教师把词汇要求巧妙地化为语言交际素材，模拟现实生活，让学生将自己置于他人的现实生活中，进行角色的体验，展现相应的行为特点，从而达到主动参与、操练语言的目的。教师将真实的交际活动引入课堂教学，角色扮演的实践，不仅提供词汇学习及口语实践的机会， 让学生体验达到良好沟通所需注意的口语交际技巧或方法,还让学生积累与他人合作交流的经验，亲身感受运用交际策略学习词汇的成功。
教师也可进行情境教学，通过为学生创设运用所学词汇的语境,帮助学生在语境中熟悉词义，结合自身生活实际，深化对词汇的理解，同时还可拓展学生的生活词汇。比如：创设打电话、购物、问路、问时间等情境。这种教学方法使用的交际策略不仅可以启发学生根据不同的语境来准确选择所需要的词汇，还可以帮助学生理解在特定的语境里也有其特定的词汇。
但我们也看到，课堂上的交际活动往往是有一定词汇积累的学生的“show time”，而那些词汇量不足的学生在需要自然和灵活地运用语言时没有信心。因此，教师通过采用角色扮演、情境设置等多种教学方法，让学生互相鼓励，互帮互学，取长补短，消除思想顾虑，树立学习信心，学生才能真正积极参与，合作交流。在英语词汇学习的过程中运用交际策略，不仅培养了学生的交际能力、应对能力以及合作学习的能力，进而提高他们的英语水平，更增强了学生在英语交际活动中的信心，最终提高其综合语言交际能力。
值得一提的是，教师一定要从学生的实际出发，结合不同的教学内容灵活选择某种学习策略进行训练或同时进行多种学习策略训练，持之以恒，避免生搬硬套、半途而废。这样才能使学生在词汇学习过程中体验到学习策略和语言知识的联系，保持对学习策略的兴趣和热情，并达到把学习策略运用于词汇学习的最终目的。
新课程下初中英语词汇学习策略的传授，应充分体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念。提高新课标下初中英语词汇教学的效率，就要将教师教学理念更新和指导学生掌握有效的学习策略有机结合起来。教师应该充分发挥积极指导作用，并根据学生的个体差异和不同的学习阶段，以及在学习词汇过程中出现的各种问题，及时调整教学模式和训练方法，帮助学生规划自己的词汇学习，引导学生找到符合自己记忆特点的学习策略，使学生养成良好的词汇学习习惯，进而发展学生自主学习的能力，最终达到培养学生综合语言运用能力的目的。
参考文献
［1］陈爱玲.如何对学生进行英语学习策略的培养［J］.学英语（初中教师版），2007(28).
［2］教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社,2001.
［3］李志欣.新课程背景下的中学英语词汇教学方法［J］.中小学外语教学，2007(12).
［4］吴海鹰.利用策略教学提高学生的写作能力的行动研究［J］.外语教学与研究,2007(4).
［5］姚春霞.新课程下中学英语词汇教学方法的探讨［J］.学英语（初中教师版），2008(33).
［6］文秋芳.英语学习的成功之路［M］.上海：上海外语教育出版社,2003.
［7］张伟，马广惠.《英语（新目标）》教材词汇分析［J］.中小学外语教学，2007(1).
［8］张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策［J］.中小学外语教学，2007(6).
（责任编辑 周侯辰）