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[摘 要] 在高中地理教学中，要将应试教育转化为培养学生具有一定地理素养的、具有创新意识的应用地理知识解决实际问题的素质教育上来。在高中地理课堂教学中，要真正融入新课程理念，地理教师要重新界定课堂教学，要将课堂教学与课外教学相结合，将初高中地理内容有机地结合起来。
[关键词] 新课程；高中地理；课堂教学；素质教育
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0063-01
我国传统的地理教学，尤其是高中地理教学，偏重于应对高考的应试教育，也就是对地理知识的死记硬背，忽略了对学生在创新意识、个性发展、能力运用和生产实践方面的培养，这显然不利于新时代对创造型人才的培养，更难以适应二十一世纪发展对高素质复合型人才的需要。所以，在高中地理教学中，要将应试教育转化为培养学生具有一定地理素养的、具有创新意识的应用地理知识解决实际问题的素质教育上来。在地理课堂教学中，如何真正融入新课程理念，走出应试教育的传统教學方式呢？
要将课堂教学与课外教学相结合。传统的地理教学就是课堂教学，所有的教学任务全部是在教室里完成的。这样的教学模式使学生所学的地理知识与实践应用严重脱节。因此必须将学生的学术课程学习与学生经验、社会生活有机结合起来，将知识技能学习与个性发展融合起来。
首先要重视实践教学，大部分学生认为学习地理没有多大作用，容易产生厌学的情绪。新的教学模式则强调地理学科的实践性，应该将封闭式课堂变为开放式课堂。可以组织学生依据所学的地理知识,观察当地的自然与人文地理现象的变化及特征；开展地理要素单向调查；启发学生写地理调查报告和小论文；指导学生收集与地理教学内容相关的资料，探求解决问题的方法，注重学习和解决问题的过程。这样有利于拓宽学生的地理知识，培养学生解决实际问题的能力。
可以组织学生到校外去进行有目的的参观访问活动。有条件的学校可以组织学生开展地理兴趣小组活动；或开办地理小广播、小墙报；或师生一起制作、改进地理教具等。还可结合当地实际情况进行工农业生产布局等发展地方经济的小型辩论会，评价当地的环境质量，开展当地小流域的综合治理等。这样放手让学生参与地理知识应用的实践活动，不仅能提高学生的地理知识技能，而且能有效地扩展地理教学手段。
地理教师要重新界定课堂教学。传统课堂教学是教师讲学生听，教师讲多少学生就学多少，也就是所谓填鸭式满堂灌的方法，把学生变成了机械式的被动接受者。这样学生很容易产生厌学情绪，实现不了教学目标，所以必须对课堂教学进行改革。新课改要求培养学生的“问题意识”，教师要将提问题，要求学生回答问题的教学形式，转向让学自己提出问题、解决问题，发挥学生学习的主动性的教学新形式---探究性学习方式，也就是在地理课堂教学中，必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现学生是学习的主体，极大地调动学生的积极性。所以，在中学地理教学中要注重师生互动和采用多种教学手段进行教学。传统的教学也有师生互动，但是这种互动不过是简单的问答式，教师与学生的一问一答，学生好像忙得不可开交，但实际上学生是在围绕教师设定的问题上转，思维仍在原有水平上徘徊；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来。课堂上关键是要让学生的思维活跃起来，主动参与发言，特别是提出不同的见解。学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；学生的参与是不是主动的、积极的，是不是学生的自我需要；学生的交流的状态、思维状态如何等。新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。地理教学涉及丰富多彩的知识和广阔的自然天地、人文景观，因此，地理教学有雄厚的直观性基础和趣味性的知识点。在地理教学中，教师应广泛采用现有的地理标本、挂图、录像、幻灯、多媒体等直观教具辅助教学，或自行创新设计丰富多样、切实可行的地理新教具和新模型，使地理教学手段富于变化性。采用直观教学，易于吸引学生的注意力，引起学生心理上的共鸣，使学生的学习始终保持在积极、自觉、主动的良好状态。
长期以来，我国的地理教学呈现脱节现象，初高中地理教学内容客观上存在着许多重复和脱节现象。加之初中三年级不开设地理课，人为地造成地理教学内容在时间上的间断。这就容易造成初、高中地理教学上的脱节，很大程度上制约着高中地理教育教学工作。这就要求在教学中要努力克服脱节现象。初高中地理知识内容有很大差别，但有许多知识上的连结点。如自然地理要素、人文地理要素、区域地理特征等都是初高中地理共有的内容。利用这些知识连结点就可以将初高中地理内容有机地结合起来。
初中地理知识以区域地理、地理景观的描述为主，而高中地理知识的系统性、理论性及地理概念的抽象性都要比初中地理突出。初中地理是高中地理的平台，高中地理是初中地理的深化，因此，在高中地理教学中要注意循序渐进，滚动提高，克服学生的死记硬背现象，积极加强启发式教学，引导学生积极思维，开发学生的智力，特别是传导学生好的学习方法，使地理素质教育的连续性得以强化。
面对21世纪的竞争和挑战，高中地理教学一定要改变观念，自觉运用新课程理念，走出应试教育困扰，采用新的教育教学方式和方法，运用先进的教学手段，将高考和提高学生的地理素质有机地结合起来。
【作者简介】郑波才，女，贵州仁怀一中一级教师。贵州 仁怀564500
[关键词] 新课程；高中地理；课堂教学；素质教育
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0063-01
我国传统的地理教学，尤其是高中地理教学，偏重于应对高考的应试教育，也就是对地理知识的死记硬背，忽略了对学生在创新意识、个性发展、能力运用和生产实践方面的培养，这显然不利于新时代对创造型人才的培养，更难以适应二十一世纪发展对高素质复合型人才的需要。所以，在高中地理教学中，要将应试教育转化为培养学生具有一定地理素养的、具有创新意识的应用地理知识解决实际问题的素质教育上来。在地理课堂教学中，如何真正融入新课程理念，走出应试教育的传统教學方式呢？
要将课堂教学与课外教学相结合。传统的地理教学就是课堂教学，所有的教学任务全部是在教室里完成的。这样的教学模式使学生所学的地理知识与实践应用严重脱节。因此必须将学生的学术课程学习与学生经验、社会生活有机结合起来，将知识技能学习与个性发展融合起来。
首先要重视实践教学，大部分学生认为学习地理没有多大作用，容易产生厌学的情绪。新的教学模式则强调地理学科的实践性，应该将封闭式课堂变为开放式课堂。可以组织学生依据所学的地理知识,观察当地的自然与人文地理现象的变化及特征；开展地理要素单向调查；启发学生写地理调查报告和小论文；指导学生收集与地理教学内容相关的资料，探求解决问题的方法，注重学习和解决问题的过程。这样有利于拓宽学生的地理知识，培养学生解决实际问题的能力。
可以组织学生到校外去进行有目的的参观访问活动。有条件的学校可以组织学生开展地理兴趣小组活动；或开办地理小广播、小墙报；或师生一起制作、改进地理教具等。还可结合当地实际情况进行工农业生产布局等发展地方经济的小型辩论会，评价当地的环境质量，开展当地小流域的综合治理等。这样放手让学生参与地理知识应用的实践活动，不仅能提高学生的地理知识技能，而且能有效地扩展地理教学手段。
地理教师要重新界定课堂教学。传统课堂教学是教师讲学生听，教师讲多少学生就学多少，也就是所谓填鸭式满堂灌的方法，把学生变成了机械式的被动接受者。这样学生很容易产生厌学情绪，实现不了教学目标，所以必须对课堂教学进行改革。新课改要求培养学生的“问题意识”，教师要将提问题，要求学生回答问题的教学形式，转向让学自己提出问题、解决问题，发挥学生学习的主动性的教学新形式---探究性学习方式，也就是在地理课堂教学中，必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现学生是学习的主体，极大地调动学生的积极性。所以，在中学地理教学中要注重师生互动和采用多种教学手段进行教学。传统的教学也有师生互动，但是这种互动不过是简单的问答式，教师与学生的一问一答，学生好像忙得不可开交，但实际上学生是在围绕教师设定的问题上转，思维仍在原有水平上徘徊；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来。课堂上关键是要让学生的思维活跃起来，主动参与发言，特别是提出不同的见解。学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；学生的参与是不是主动的、积极的，是不是学生的自我需要；学生的交流的状态、思维状态如何等。新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。地理教学涉及丰富多彩的知识和广阔的自然天地、人文景观，因此，地理教学有雄厚的直观性基础和趣味性的知识点。在地理教学中，教师应广泛采用现有的地理标本、挂图、录像、幻灯、多媒体等直观教具辅助教学，或自行创新设计丰富多样、切实可行的地理新教具和新模型，使地理教学手段富于变化性。采用直观教学，易于吸引学生的注意力，引起学生心理上的共鸣，使学生的学习始终保持在积极、自觉、主动的良好状态。
长期以来，我国的地理教学呈现脱节现象，初高中地理教学内容客观上存在着许多重复和脱节现象。加之初中三年级不开设地理课，人为地造成地理教学内容在时间上的间断。这就容易造成初、高中地理教学上的脱节，很大程度上制约着高中地理教育教学工作。这就要求在教学中要努力克服脱节现象。初高中地理知识内容有很大差别，但有许多知识上的连结点。如自然地理要素、人文地理要素、区域地理特征等都是初高中地理共有的内容。利用这些知识连结点就可以将初高中地理内容有机地结合起来。
初中地理知识以区域地理、地理景观的描述为主，而高中地理知识的系统性、理论性及地理概念的抽象性都要比初中地理突出。初中地理是高中地理的平台，高中地理是初中地理的深化，因此，在高中地理教学中要注意循序渐进，滚动提高，克服学生的死记硬背现象，积极加强启发式教学，引导学生积极思维，开发学生的智力，特别是传导学生好的学习方法，使地理素质教育的连续性得以强化。
面对21世纪的竞争和挑战，高中地理教学一定要改变观念，自觉运用新课程理念，走出应试教育困扰，采用新的教育教学方式和方法，运用先进的教学手段，将高考和提高学生的地理素质有机地结合起来。
【作者简介】郑波才，女，贵州仁怀一中一级教师。贵州 仁怀564500