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摘 要：随着市场经济的发展，人才竞争愈加激烈，社会对于中等职业学校的学生专业素质提出了更高的要求。中职英语教学必须进行改革才能适应社会对人才的需求。本文分析了如何将个性化教学应用于中职英语教学中，通过个性化教学满足中职学生英语学习的内需，提高中职英语教学质量。
关键词：中职 英语 个性化教学
高校的进一步扩招导致中职院校的生源文化课成绩较差，而不同专业的学生对于英语的需求也存在一定的差异。与此同时，中职英语教学多采用“一刀切”“千篇一律”的教学模式，教学效果不理想。要提高中职英语教学质量，必须对中职英语教学进行改革，采用个性化教学。
一、中职英语教学存在的问题与困惑
1.中职学生英语基础薄弱，学习积极性不高
中职学生英语成绩参差不齐，少数成绩较好学生能够流利朗读课文，进行简单日常对话。但大部分中职学生英语基础较差，个别学生甚至对26个字母都不熟悉。中职学生对英语学习不感兴趣，没有学习的热情，对英语学科存在厌烦情绪，英语教师也成为不受欢迎的教师，英语教学困难加剧。
2.中职教育不重视英语教学的发展
中职学校以培养各类中等职业技术人才为目标，侧重于专业课教学，忽视英语教学，英语一直被视为可有可无的副科。中职英语教学基础设施薄弱，投入不足，影响了英语教学的开展。现行的中职英语教材与学生的英语基础无法衔接，学生普遍感觉英语学习吃力，更谈不上对英语学习感兴趣了。
3.教学方法落后，忽视学生就业需求
当前中职院校教学仍然存在教学目标未能充分体现中职特点、忽视了学生就業需求的问题，主要沿用传统的讲解语言知识的教学方法，学生处于被动服从地位，限制了学生英语潜力的发挥。多数英语教师仅仅强调英语单词和语法以及句式等部分，基本不涉及语用能力、自主学习能力等，阻碍了学生英语综合能力的发展，导致教学与应用以及校内教育与就业应用的脱节，无法满足社会经济发展对职业技术人才的迫切需求。再加上英语科目缺乏相对应的实习、实训基地，学生学后容易遗忘，难以学以致用。
二、中职英语教学“量体裁衣”——个性化教学
要解决中职英语费时低效的问题，中职院校英语教学需要“量体裁衣”——采用个性化教学方法，正确认识学生的个体差异，依据学生的具体情况，针对学生的不同特点开展教学，专门为学生设计教学过程，可以探索选择更为实用有效的英语教学内容和方法，围绕不同专业，匹配学生的终身发展，因材施教，让每位学生都能够积极参与课堂活动。
所谓个性化教学是针对学生的个性特点和发展潜能采取的教学模式，遵循了因材施教的原则，强调个性化指导。个性化教学要注重体现教师个性化的教，个性化教学要满足学生个性化的学，最终目的是促进学生个性的发展。应采用个性化教学方法、选择个性化的教学素材、编制个性化的教学策略，给学生提供多种选择，尊重学生的差异，在教学过程中因势利导，促进每位中职学生英语成绩的提升。个性化教学在中职英语教学中的应用能够实现“注重个体差异、兼顾全体教育的”教育目标，有利于最大限度地调动学生的学习积极性，能够充分利用学习资源，有效地将学生的学习状况和学校的教学资源结合起来。
三、个性化教学设计
中职英语教学课程如何改革才能体现个性化教学呢？笔者认为需制定多层次化教学目标、安排多元化课程内容、运用多样化教学方法，对个性化教学效果进行形成性评价和终结性评价，以满足学生学习和社会人才培养的客观要求。
1.多层次化教学目标凸显学生个性
英语教师应在备课阶段，依据学生个体的兴趣、思维等方面差异制定各层次教学多元的、有差异的、具体可行的教学目标。在教学目标的设计过程中，英语教师应全面了解学生的学习情况，并进行综合性的分析，然后对于不同专业、不同班级的学生依据实际情况进行A、B、C分层。依据学生的英语基础、认知水平、兴趣爱好，将水平相近的学生划分为一个层次等级。依据每个层次的特点设置不同的教学任务并制定不同的教学目标，促使每个层次的学生得到均衡发展。如能用、能说、能读、能参与等目标，确保每个层次的学生都能在自己原有的基础上掌握知识，获得英语能力。如在讲授Unit 3 Environment时，A层学生需要掌握基础词汇、流利阅读、掌握一定的语法知识和写作技巧，并能活学活用，培养学生保护环境的意识;B层学生需要掌握基础词汇和句型时态;C层学生掌握重点词汇和重点句子。在分层教学模式下，凸显学生个性，让学生在教师因材施教的过程中获得更大的发展空间。
2.多元化教学内容，体现专业差异
多元化教学内容的组合安排是实现个性化教学的必然，教师应利用学生的专业、学生的英语基础合理安排教学，体现各个专业的差异。中职英语个性化教学应体现各个专业学生的专业差异，突出专业特色和岗位功能。
在教学内容安排方面，尽量与学生所学专业知识和专业特点挂钩。这样，既能够保证学生学习英语的实用性，也能使学生对英语的理解更加容易，由此自动地建立起心理优势，激发起学习英语的兴趣。如在讲授Unit 2 Communication时，涉及交流英语，对于商务专业英语教学则可拓展面试、商务接待、电话沟通、会务服务等内容;对于酒店管理专业则拓展日常交流等内容;对于数控、电气专业则可拓展产品简介、技术指导等方面的交流内容。这样不但能够激发学生英语学习热情，也能相应提高学生的英语水平和操作技能，体现了文化课英语为专业课服务的功能，有利于达到学以致用的目的。
3.多样化教学方法，满足不同层次需求
依据中职学生的英语基础的不同层次，分层次运用不同的教学方法，满足每位学生的个性发展需要，依据不同层次差异因材施教。在个性化教学模式中，教师可以采用不同的教学方法引导学生进行英语学习。对低层次的学生可采用游戏教学法，喜爱游戏是中职学生的天性，游戏教学法的应用能够活跃英语课堂气氛。如在教单词时，可采用单词接龙比赛，将班级学生分成若干组，每组由一位学生在黑板上写出以某字母为词首的单词，前一单词的词尾字母为下一个单词的词首字母，规定时间内哪一组接的词越多哪一组取胜;对中层次学生采取情景教学法，培养学生分析问题解决问题能力，鼓励学生探究式学习，提升课堂参与度，如采用多媒体教学方法或现代化的教学方式为中职学生学习英语创设良好的学习环境，提供丰富的学习资源，激发中职学生对英语学习的兴趣，有利于个性化学习。对高层次的学生采取任务型和研究性教学方法、小组讨论法、角色扮演法培育学生应用英语的技能，如在讲解文章时，特别是具有对话性和戏剧性的文本，教师可将文章改编为话剧的形式，让学生分别扮演剧中的角色，不仅能够强化学生对英语知识的记忆，也能提高学生的口语水平。 4.多方面教学评价，形成全面客观评价体系
传统单一的试卷考核方式不仅不能反映出学生各方面水平，也容易给学生带来挫败感。采用个性化教学需要教学前评价、形成性评价、总结性评价、诊断性评价、职业能力评价相结合。多样化评价分层也需进行分层评价，把学生的课堂参与度、活动准备情况、作业和成绩相结合，让学生不再害怕英语学习，学会组内合作、激发中职学生学习英语的兴趣。
首先，教学前评价主要是针对学生学习前的准备进行评价，了解学生的基础知识掌握情况和基础能力，了解学生是否具备了学习新知识的先决知识基础。其次，重视英语形成性评价。形成性评价是对达成教学目标过程中的进展情况进行评价，即过程性评价。过程性评价中应针对学生的个性特点进行，对不同教学方式采取不同的评价标准，了解学生的学习状况，及时调整教学策略。为了对学生的进步做出正确的形成性评价，英语教师应在教学中给予学生充分的机会表现他们所掌握的知识和技能。对学生英语学习过程中的兴趣态度进行评价。在课堂教学中，教师应注重学生对英语学习信心的激发。巧妙进行评价，让学生兴趣和态度得到更好的激发;第三，总结性评价主要在一单元或者英语课程结束后采用，总结性评价往往用来评价学生的成绩和教师教学质量。第四，诊断性评价是通过收集诊断性评价的信息，帮助中职学生克服学习困难的，主要在教学后进行。最后，从职业能力培养角度展开评价。结合不同专业、不同学习阶段、不同能力的学生，制定符合职业发展需求和职业能力提升的评价体系。促进学生掌握职场情境英语的综合运用方法，适应未来岗位需求。
四、个性化教学在中职英语教学中的应用成效
个性化教学针对学生的个性特点，培养学生的创新意识、创新能力和实践能力，以学生为中心，以个性促学习，以个性促能力发展，有利于激发中职学生的英语学习兴趣，提升中职学生的听、说、读、写能力，提高中职学生对英语语言的实际运用能力，培养中职学生自主学习意识，构建高效的中职英语教学课堂，满足中职学生个性化的发展需求，全面提升学生的英语应用能力。个性化教学能够有效避免英语教学“一刀切”的教学组织模式，促进学生的个性化发展。因此个性化教学非常适合于中职院校的英语教学。
总之，中职英语教师应与时俱进，及时转变教学观念，将自己培养为符合时代发展的具有个性化教学能力的老师，结合中职学生的实际情况，以就业为导向，突出专业特点，创新英语教学，营造多种有利于学生个性发展的英语学习环境，积极探索个性化教学在中职英语教学中应用的路径。
参考文献：
[1]孙洁.中职英语教学也需要“量体裁衣”——中职英语个性化教学策略初探[J].读与写（教育教学刊），2012（1）.
[2]韩相勤.多元智能理论对中职英语课堂教学的啟示[J].职业时空，2014（7）.
[3]宋丽娜.中职英语教学中采用分层教学法的实验[J].职业，2014（26）.
[4]刘锦荣.多维度优化中职英语课后作业设计的策略[J].英语教师，2017（5）.
（作者单位：平湖高级技工学校）
关键词：中职 英语 个性化教学
高校的进一步扩招导致中职院校的生源文化课成绩较差，而不同专业的学生对于英语的需求也存在一定的差异。与此同时，中职英语教学多采用“一刀切”“千篇一律”的教学模式，教学效果不理想。要提高中职英语教学质量，必须对中职英语教学进行改革，采用个性化教学。
一、中职英语教学存在的问题与困惑
1.中职学生英语基础薄弱，学习积极性不高
中职学生英语成绩参差不齐，少数成绩较好学生能够流利朗读课文，进行简单日常对话。但大部分中职学生英语基础较差，个别学生甚至对26个字母都不熟悉。中职学生对英语学习不感兴趣，没有学习的热情，对英语学科存在厌烦情绪，英语教师也成为不受欢迎的教师，英语教学困难加剧。
2.中职教育不重视英语教学的发展
中职学校以培养各类中等职业技术人才为目标，侧重于专业课教学，忽视英语教学，英语一直被视为可有可无的副科。中职英语教学基础设施薄弱，投入不足，影响了英语教学的开展。现行的中职英语教材与学生的英语基础无法衔接，学生普遍感觉英语学习吃力，更谈不上对英语学习感兴趣了。
3.教学方法落后，忽视学生就业需求
当前中职院校教学仍然存在教学目标未能充分体现中职特点、忽视了学生就業需求的问题，主要沿用传统的讲解语言知识的教学方法，学生处于被动服从地位，限制了学生英语潜力的发挥。多数英语教师仅仅强调英语单词和语法以及句式等部分，基本不涉及语用能力、自主学习能力等，阻碍了学生英语综合能力的发展，导致教学与应用以及校内教育与就业应用的脱节，无法满足社会经济发展对职业技术人才的迫切需求。再加上英语科目缺乏相对应的实习、实训基地，学生学后容易遗忘，难以学以致用。
二、中职英语教学“量体裁衣”——个性化教学
要解决中职英语费时低效的问题，中职院校英语教学需要“量体裁衣”——采用个性化教学方法，正确认识学生的个体差异，依据学生的具体情况，针对学生的不同特点开展教学，专门为学生设计教学过程，可以探索选择更为实用有效的英语教学内容和方法，围绕不同专业，匹配学生的终身发展，因材施教，让每位学生都能够积极参与课堂活动。
所谓个性化教学是针对学生的个性特点和发展潜能采取的教学模式，遵循了因材施教的原则，强调个性化指导。个性化教学要注重体现教师个性化的教，个性化教学要满足学生个性化的学，最终目的是促进学生个性的发展。应采用个性化教学方法、选择个性化的教学素材、编制个性化的教学策略，给学生提供多种选择，尊重学生的差异，在教学过程中因势利导，促进每位中职学生英语成绩的提升。个性化教学在中职英语教学中的应用能够实现“注重个体差异、兼顾全体教育的”教育目标，有利于最大限度地调动学生的学习积极性，能够充分利用学习资源，有效地将学生的学习状况和学校的教学资源结合起来。
三、个性化教学设计
中职英语教学课程如何改革才能体现个性化教学呢？笔者认为需制定多层次化教学目标、安排多元化课程内容、运用多样化教学方法，对个性化教学效果进行形成性评价和终结性评价，以满足学生学习和社会人才培养的客观要求。
1.多层次化教学目标凸显学生个性
英语教师应在备课阶段，依据学生个体的兴趣、思维等方面差异制定各层次教学多元的、有差异的、具体可行的教学目标。在教学目标的设计过程中，英语教师应全面了解学生的学习情况，并进行综合性的分析，然后对于不同专业、不同班级的学生依据实际情况进行A、B、C分层。依据学生的英语基础、认知水平、兴趣爱好，将水平相近的学生划分为一个层次等级。依据每个层次的特点设置不同的教学任务并制定不同的教学目标，促使每个层次的学生得到均衡发展。如能用、能说、能读、能参与等目标，确保每个层次的学生都能在自己原有的基础上掌握知识，获得英语能力。如在讲授Unit 3 Environment时，A层学生需要掌握基础词汇、流利阅读、掌握一定的语法知识和写作技巧，并能活学活用，培养学生保护环境的意识;B层学生需要掌握基础词汇和句型时态;C层学生掌握重点词汇和重点句子。在分层教学模式下，凸显学生个性，让学生在教师因材施教的过程中获得更大的发展空间。
2.多元化教学内容，体现专业差异
多元化教学内容的组合安排是实现个性化教学的必然，教师应利用学生的专业、学生的英语基础合理安排教学，体现各个专业的差异。中职英语个性化教学应体现各个专业学生的专业差异，突出专业特色和岗位功能。
在教学内容安排方面，尽量与学生所学专业知识和专业特点挂钩。这样，既能够保证学生学习英语的实用性，也能使学生对英语的理解更加容易，由此自动地建立起心理优势，激发起学习英语的兴趣。如在讲授Unit 2 Communication时，涉及交流英语，对于商务专业英语教学则可拓展面试、商务接待、电话沟通、会务服务等内容;对于酒店管理专业则拓展日常交流等内容;对于数控、电气专业则可拓展产品简介、技术指导等方面的交流内容。这样不但能够激发学生英语学习热情，也能相应提高学生的英语水平和操作技能，体现了文化课英语为专业课服务的功能，有利于达到学以致用的目的。
3.多样化教学方法，满足不同层次需求
依据中职学生的英语基础的不同层次，分层次运用不同的教学方法，满足每位学生的个性发展需要，依据不同层次差异因材施教。在个性化教学模式中，教师可以采用不同的教学方法引导学生进行英语学习。对低层次的学生可采用游戏教学法，喜爱游戏是中职学生的天性，游戏教学法的应用能够活跃英语课堂气氛。如在教单词时，可采用单词接龙比赛，将班级学生分成若干组，每组由一位学生在黑板上写出以某字母为词首的单词，前一单词的词尾字母为下一个单词的词首字母，规定时间内哪一组接的词越多哪一组取胜;对中层次学生采取情景教学法，培养学生分析问题解决问题能力，鼓励学生探究式学习，提升课堂参与度，如采用多媒体教学方法或现代化的教学方式为中职学生学习英语创设良好的学习环境，提供丰富的学习资源，激发中职学生对英语学习的兴趣，有利于个性化学习。对高层次的学生采取任务型和研究性教学方法、小组讨论法、角色扮演法培育学生应用英语的技能，如在讲解文章时，特别是具有对话性和戏剧性的文本，教师可将文章改编为话剧的形式，让学生分别扮演剧中的角色，不仅能够强化学生对英语知识的记忆，也能提高学生的口语水平。 4.多方面教学评价，形成全面客观评价体系
传统单一的试卷考核方式不仅不能反映出学生各方面水平，也容易给学生带来挫败感。采用个性化教学需要教学前评价、形成性评价、总结性评价、诊断性评价、职业能力评价相结合。多样化评价分层也需进行分层评价，把学生的课堂参与度、活动准备情况、作业和成绩相结合，让学生不再害怕英语学习，学会组内合作、激发中职学生学习英语的兴趣。
首先，教学前评价主要是针对学生学习前的准备进行评价，了解学生的基础知识掌握情况和基础能力，了解学生是否具备了学习新知识的先决知识基础。其次，重视英语形成性评价。形成性评价是对达成教学目标过程中的进展情况进行评价，即过程性评价。过程性评价中应针对学生的个性特点进行，对不同教学方式采取不同的评价标准，了解学生的学习状况，及时调整教学策略。为了对学生的进步做出正确的形成性评价，英语教师应在教学中给予学生充分的机会表现他们所掌握的知识和技能。对学生英语学习过程中的兴趣态度进行评价。在课堂教学中，教师应注重学生对英语学习信心的激发。巧妙进行评价，让学生兴趣和态度得到更好的激发;第三，总结性评价主要在一单元或者英语课程结束后采用，总结性评价往往用来评价学生的成绩和教师教学质量。第四，诊断性评价是通过收集诊断性评价的信息，帮助中职学生克服学习困难的，主要在教学后进行。最后，从职业能力培养角度展开评价。结合不同专业、不同学习阶段、不同能力的学生，制定符合职业发展需求和职业能力提升的评价体系。促进学生掌握职场情境英语的综合运用方法，适应未来岗位需求。
四、个性化教学在中职英语教学中的应用成效
个性化教学针对学生的个性特点，培养学生的创新意识、创新能力和实践能力，以学生为中心，以个性促学习，以个性促能力发展，有利于激发中职学生的英语学习兴趣，提升中职学生的听、说、读、写能力，提高中职学生对英语语言的实际运用能力，培养中职学生自主学习意识，构建高效的中职英语教学课堂，满足中职学生个性化的发展需求，全面提升学生的英语应用能力。个性化教学能够有效避免英语教学“一刀切”的教学组织模式，促进学生的个性化发展。因此个性化教学非常适合于中职院校的英语教学。
总之，中职英语教师应与时俱进，及时转变教学观念，将自己培养为符合时代发展的具有个性化教学能力的老师，结合中职学生的实际情况，以就业为导向，突出专业特点，创新英语教学，营造多种有利于学生个性发展的英语学习环境，积极探索个性化教学在中职英语教学中应用的路径。
参考文献：
[1]孙洁.中职英语教学也需要“量体裁衣”——中职英语个性化教学策略初探[J].读与写（教育教学刊），2012（1）.
[2]韩相勤.多元智能理论对中职英语课堂教学的啟示[J].职业时空，2014（7）.
[3]宋丽娜.中职英语教学中采用分层教学法的实验[J].职业，2014（26）.
[4]刘锦荣.多维度优化中职英语课后作业设计的策略[J].英语教师，2017（5）.
（作者单位：平湖高级技工学校）