【摘 要】
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本文对余华的小说《活着》重新解读,论证其后现代主义立场下多流派的个性聚合特点,具体分别从新历史主义小说与传统历史小说之间、先锋实验叙事结构与一般传统叙事之间及黑色
【机 构】
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赤峰学院 文学院,内蒙古 赤峰 024000
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本文对余华的小说《活着》重新解读,论证其后现代主义立场下多流派的个性聚合特点,具体分别从新历史主义小说与传统历史小说之间、先锋实验叙事结构与一般传统叙事之间及黑色幽默风格与传统风趣之间等三个方面展开并侧重于阐释说明各自的前者特征与综合体现,即从内容到结构再到审美意蕴阐释其后现代多个流派特点及其个性化聚合.
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江苏省推进课程游戏化项目的一系列举措，拓展了教師在日常教育教学活动中的思路。课程游戏化背景下，如何在一日活动中渗透游戏化的活动，成了指导我们进行课程调整的目标性路径。我园积极开展课程游戏化背景下的生态式美育课程研究，研究真正立足于儿童的需要和情感的满足、儿童年龄特征的发展目标，以游戏化的形式、游戏性的主题、游戏式的语境，多维度进行游戏化的美术活动探索，提升幼儿的艺术综合能力发展。 课程游戏化背景
写作时，学生常常面临的难题是缺少素材。很多学生将其归咎于生活经历不丰富，事实上，若教师能合理指导学生写作，回忆生活细节并适当地发散和联想，那么大多数学生都能拥有合适的素材。建构主义学习心理学提出了过程写作法，认为应该将更多的时间花在“预写作”上，通过交谈、绘画、阅读等活动，扩充话题信息，以便积累更多的素材，提升写作能力。 一、研磨清单，大胆取舍 写作清单指的是将作文要求包含的写作内容、表达方法
低年级写话教学，是为学生后面写好片段甚至整篇作文奠基的重要环节。学生在写话过程中经常出现主题意识缺失、表达思维跳跃等问题，教师要加强指导，在循序渐进中激发他们的写作兴趣，增强他们的写作自信，进而提高写作能力。 一、放大优点，在互学中进步 教師可能都有过这样的体验：指导学生写话时，不管提供了多少词语、句子、材料，作了多少次循序渐进的提示，甚至朗读了多篇范文，但是，学生写作时仍然我行我素，有的干脆
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