任何事物都不是孤立存在的,而是互相联系的。小学语文教材以重点训练项目为核心的整体教学也是这样,它与各类课文、非重点训练项目都有着十分密切的关系。
　　1.处理好重点训练项目与讲读课文的关系。学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的提高,都以讲读课文为主要凭借,它起着范例、引路的作用。现代教育培养的一代新人,不仅要掌握丰富的知识,而且要具备独立探索知识、运用知识的能力。知识和能力的发展是互相依存、互相制约的。只有知识转化为能力,这样的发展才能成为学习的手段。学生掌握的语文知识结构越是带有规律性,就越有利于语文能力的发展;经过学生主观努力和思维积极加工而获得的语文知识越多,就越有利于语文能力的发展;学生语文整体认知的水平越高,就越能迅速地将捕捉到的语文知识信息纳入系统,并能保持“待用”状态,随时根据需要来激活检索、提取信息。以重点训练项目为核心分组编写的小学语文教材,正是基于这种基本思想。所以,教师要十分重视讲读课文的教学。
　　2.处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系。重点训练项目是动态的、变化的。因此,在教学中教师应当考虑到学生已经受过哪些重点项目的训练,特别要注意那些与新的重点项目有密切联系的旧的训练项目,把新旧项目结合起来进行思考与训练,以巩固学过的重点训练项目,并为学习新的重点项目铺路搭桥。教师要善于启发学生运用已有的知识和技能来理解新的重点训练项目,顺利地获得新的知识和技能。
　　3.处理好课内外的关系。教育研究表明:语文教学单靠课内传达信息是很不够的,难以高速度、高效率地提高语文水平。进行重点训练项目的训练,教师应最大限度地引发学生的学习兴趣和参与意识。要从阅读的广度和深度上来达成重点训练项目的目标,并且有效地促进学生良好素质的整体发展。信息刺激对于认识发展起着决定性作用。因此,教师要树立大语文观,为学生创设和提供广阔的信息刺激背景,努力引导学生开展课内外、校内外的语文学习活动,扩大他们的知识视野和学习领域,引导他们广泛阅读,广泛交往,广泛习作实践,开拓学习渠道,充实他们的知识系统,锻炼他们的操作系统。
　　整体教学是从讲读到阅读,再到“读写例话”来完成某一重点训练项目的训练过程。它不仅为语文教学本身所需要,更重要的是,它还是学生理解与把握重点训练项目的一种普遍适用而科学的方法。所以要妥善地处理好各种关系,以此提高语文的整体效益。