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摘要:思维导图是一种能够快速辅助记忆的结构性思维。在学习、工作、生活中涉及的非常多,尤其对教学效果有着极大的促进作用。对于高中物理复习来说,应用思维导图能够充分激发学生的主动性和热情,更好地理清思维的脉络,提高学习效率。本文对思维导图的概念和用途进行了简单的分析,重点阐述了思维导图在物理复习中的具体应用。
关键词:高中物理;思维导图;应用
思维导图与人的大脑的思维方式十分相似,能够把知识之间的联系充分地体现出来,能够帮助学生形成一个整体的认知观念,更好地提高学习质量。高中物理教材中,涵盖的知识比较多,叙述方式也比较抽象,对知识之间的联系有很高的要求,而在物理复习中应用思维导图,能够引导学生理清知识之间的逻辑关系,提高学生自如地运用知识的能力。
一、 思维导图的概念和用途
(一) 思维导图的概念
思维导图也称为心智图,是一种新型的思维模式,通过图文并重的方法把主题之间的关系用层级图展现出来,把关键词和颜色、图像等连接起来,充分发挥出了左右脑的机能,有效利用了记忆的规律,帮助人们在逻辑、想象二者之间平衡地发展。
思维导图最开始是为了打破传统的线形笔记而出现的,充分利用了颜色、图画等图文形式来提高人们的记忆能力,使人们轻而易举地掌握整个知识结构和体系;把关注的重点放在中央图形上,使思维过程变得更加具有创造性,帮助人们更好地记忆和分析,同时也提高了感知能力、思维能力。
(二) 思维导图的用途
思维导图在生活、学习中被广泛地应用,同时也在不断地发展和进步,它的应用方面包括下面几点。
(1)笔记:例如在学习、阅读、面试、开会时需要记录的要点,当接收到信息之后,把要点浓缩为词语,再把与之相关的意念用线连接在一起,更好地组织起来,方便人们的记忆,同时也便于了解、总结信息。
(2)温习:例如在预备考试、预备演说时,把大脑中的资料和意念通过思维导图的方式表达出来,也可以把原有的思维导图以预习的方式画出来,这样能够加深记忆,更好地组织意念。
(3)小组学习:例如在小组讨论、家庭计划等需要共同思考的活动中,以小组的形式共同画出思维导图,首先由一个人把自己的意念画出来,然后把多个人的思维导图组合到一起,成为一个完善的思维导图,同时还能提高团队合作水平,产生更多的创意。
(4)创作:例如在新计划、写作等需要创新的活动中,要先把同主题相关的意念都记录下来,包括新的或不可能完成的,然后休息一段时间,再把意念重新进行组织,再休息,在这个阶段就会有创意产生,然后再用思维导图去改写,能够很好地把意念联系到一起。
(5)展示:例如在个人计划、行动计划等需要在行动之前进行思考的活动中,通过思维导图把所有要留意的意念都表示出来,组织成有目标的计划,这样做在完成设计之后能够快速地写出报告,使他人能够更容易地了解计划脉络。
二、 思维导图同物理复习的整合
(一) 用思维导图制订复习计划
复习计划虽然很多同学都有做过,但是效果并不理想,没有清楚的流程,而使用思维导图制订复习计划能够体现出重点的知识,得到清晰的知识网络图,能够以主题为中心进行思考,更好地执行复习计划和相互交流。
(二) 用思维导图整理复习提纲
通过对学生的学习情况交流和分析,我们发现学生的复习只是停留在做题的层面上,缺少对知识结构的形成和完善,而让学生自己用思维导图来整理复习提纲,能够更好地对知识进行复习、总结、归纳,同学之间也能够更好地交流和沟通,这些环节的前提在于教师要积极地指导、引导学生画出正确的思维导图。
(三) 用思维导图引导课堂讨论
学生对知识的掌握程度同上课的效率有着直接的关系,比较高效的复习课过程就是用三十分钟去讨论并完成思维导图,用十五分钟去思考画思维导图过程中出现的问题,虽然看起来浪费时间,但是在后十五分钟里,学生一方面能对发现的问题进行针对性的复习,有效地掌握知识,另一方面还能培养团队合作精神。
(四) 用思维导图记笔记
由于学生不能及时地把课堂上的内容进行总结,导致笔记上只是复制教师讲授的内容,缺乏关联性,而使用思维导图记笔记能够有效提高课堂的教学效率,培养思维过程。
三、 思维导图在高中物理复习中的应用
(一) 《力与平衡》单元的应用
《力与平衡》单元是整个高中物理中一个非常重要的部分,“力”贯穿于整个高中物理中,同时“平衡”这部分知识同电、热等知识也有着极大的关系,因此这部分知识掌握的好坏同后续复习有着直接的关系。对于第一次接触思维导图的学生来讲是盲目的,教师首先要进行思维导图的示范,可以通过多媒体投影展示已经完成的本单元的思维导图,如图1所示。
(二) 《牛顿运动定律》单元的应用
牛顿运动定律不仅是力学知识的核心,同时也是高中物理的基础知识,必须要正确理解力和运动二者之间的关系,能够顺利地使用牛顿定律去分析问题、解决问题,也为日后的圆周运动、机械能等知识打下坚实的基础。
在高考物理中对这部分知识的要求很高,学习的质量直接影响到后面的复习,因此教师在《牛顿运动定律》讲授完毕之后要引导学生正确地画出思维导图,同时还要与后面的知识点进行适当的联系,更好地开拓学生的视野,培养发散思维能力。最后同学之间还要互相交流,完善自己的思维导图,并对优秀的思维导图进行展示,如图2所示。
(三) 《电阻的测量》单元的应用
《电阻的测量》是电学实验的基础,同时也是高考实验考查中的一项重点内容,设计思路如下:思维导图的中心为伏安法测电阻中的“测量电路”和“供电电路”,把测定电阻的五种方法合理地融合到一起。《电阻的测量》这部分知识具有很强的扩展性,后面很多物理实验的思维方式都同这部分相似;通过对本实验的学习,要培养学生举一反三的能力,达到以点带面的目的,对其他物理实验的理解和掌握能够起到推动性的作用,思维导图如图3所示。
(四) 《电场》单元的应用
《电场》单元的特点分为以下三点,第一,概念较多,包括电场力、电势差、电势能、点电荷、电容、元电荷等;第二,概念比较抽象,对概念的定义还涉及很多物理研究的方法,例如电荷的概念、定义电势能的类比法、引入电场线的物理模型法等;第三,概念之间具有很复杂的关系,例如电场力做功与电势能的关系等。这些特点都导致学生在解答问题时出现困难,不能很好地形成解题思路。
因此在复习时除了关键词和发散思维是远遠不够的,还需要有主题的线索把它们连接到一起,体现出概念之间的逻辑关系,加深对电场的理解。可以使用电场力和电场能这两条主线串起概念,在电场力中,把电场力和电场强度之间的关系体现出来,再引入源电荷和检验电荷的概念;在电场能中以电势为起点,引出电势差。在分析的过程中只要是学生自主发现的有主题的联想,都是一个自我认识的过程,一方面能够形成知识体系,另一方面还能学会推理、归纳等方法,把知识转变为能力,电场的思维导图如图4所示。
(五) 《光的干涉、衍射和偏振》单元的应用
光的干涉、衍射和偏振问题属于近代物理知识,是进一步探究光的本性的前提和基础,通过建立相位和周期的联系、光程差和相位差的联系,能够培养学生将物理问题数学化,从数学公式中理解物理的含义。教师要引导学生画出思维导图,可以以小组为单位进行导图的制作,一方面提高了对物理的掌握程度,另一方面也在一定程度上培养了合作意识。本单元的思维导图如图5所示。
四、 总结
通过上述分析能够看出,思维导图在高中物理复习中具有极好的效果,能够有效调动学生学习的积极性,形成自己独特的学习策略和方法,建立了完善的知识网络和体系,有效提高了学生的物理成绩;另外也培养了学生的团队协作能力、文字表达能力,推动了教师在教学观念上的变化。
参考文献:
[1]陈锋.思维导图在高三物理复习课中的应用研究[D].福州:福建师范大学,2013.
[2]张朝阳.思维导图在高中物理复习课上的运用初探[J].神州,2014,(14):155.
[3]艾静,熊建文.思维导图在高中物理综合性问题分析中的应用[J].物理教师,2013,(9):28-30.
关键词:高中物理;思维导图;应用
思维导图与人的大脑的思维方式十分相似,能够把知识之间的联系充分地体现出来,能够帮助学生形成一个整体的认知观念,更好地提高学习质量。高中物理教材中,涵盖的知识比较多,叙述方式也比较抽象,对知识之间的联系有很高的要求,而在物理复习中应用思维导图,能够引导学生理清知识之间的逻辑关系,提高学生自如地运用知识的能力。
一、 思维导图的概念和用途
(一) 思维导图的概念
思维导图也称为心智图,是一种新型的思维模式,通过图文并重的方法把主题之间的关系用层级图展现出来,把关键词和颜色、图像等连接起来,充分发挥出了左右脑的机能,有效利用了记忆的规律,帮助人们在逻辑、想象二者之间平衡地发展。
思维导图最开始是为了打破传统的线形笔记而出现的,充分利用了颜色、图画等图文形式来提高人们的记忆能力,使人们轻而易举地掌握整个知识结构和体系;把关注的重点放在中央图形上,使思维过程变得更加具有创造性,帮助人们更好地记忆和分析,同时也提高了感知能力、思维能力。
(二) 思维导图的用途
思维导图在生活、学习中被广泛地应用,同时也在不断地发展和进步,它的应用方面包括下面几点。
(1)笔记:例如在学习、阅读、面试、开会时需要记录的要点,当接收到信息之后,把要点浓缩为词语,再把与之相关的意念用线连接在一起,更好地组织起来,方便人们的记忆,同时也便于了解、总结信息。
(2)温习:例如在预备考试、预备演说时,把大脑中的资料和意念通过思维导图的方式表达出来,也可以把原有的思维导图以预习的方式画出来,这样能够加深记忆,更好地组织意念。
(3)小组学习:例如在小组讨论、家庭计划等需要共同思考的活动中,以小组的形式共同画出思维导图,首先由一个人把自己的意念画出来,然后把多个人的思维导图组合到一起,成为一个完善的思维导图,同时还能提高团队合作水平,产生更多的创意。
(4)创作:例如在新计划、写作等需要创新的活动中,要先把同主题相关的意念都记录下来,包括新的或不可能完成的,然后休息一段时间,再把意念重新进行组织,再休息,在这个阶段就会有创意产生,然后再用思维导图去改写,能够很好地把意念联系到一起。
(5)展示:例如在个人计划、行动计划等需要在行动之前进行思考的活动中,通过思维导图把所有要留意的意念都表示出来,组织成有目标的计划,这样做在完成设计之后能够快速地写出报告,使他人能够更容易地了解计划脉络。
二、 思维导图同物理复习的整合
(一) 用思维导图制订复习计划
复习计划虽然很多同学都有做过,但是效果并不理想,没有清楚的流程,而使用思维导图制订复习计划能够体现出重点的知识,得到清晰的知识网络图,能够以主题为中心进行思考,更好地执行复习计划和相互交流。
(二) 用思维导图整理复习提纲
通过对学生的学习情况交流和分析,我们发现学生的复习只是停留在做题的层面上,缺少对知识结构的形成和完善,而让学生自己用思维导图来整理复习提纲,能够更好地对知识进行复习、总结、归纳,同学之间也能够更好地交流和沟通,这些环节的前提在于教师要积极地指导、引导学生画出正确的思维导图。
(三) 用思维导图引导课堂讨论
学生对知识的掌握程度同上课的效率有着直接的关系,比较高效的复习课过程就是用三十分钟去讨论并完成思维导图,用十五分钟去思考画思维导图过程中出现的问题,虽然看起来浪费时间,但是在后十五分钟里,学生一方面能对发现的问题进行针对性的复习,有效地掌握知识,另一方面还能培养团队合作精神。
(四) 用思维导图记笔记
由于学生不能及时地把课堂上的内容进行总结,导致笔记上只是复制教师讲授的内容,缺乏关联性,而使用思维导图记笔记能够有效提高课堂的教学效率,培养思维过程。
三、 思维导图在高中物理复习中的应用
(一) 《力与平衡》单元的应用
《力与平衡》单元是整个高中物理中一个非常重要的部分,“力”贯穿于整个高中物理中,同时“平衡”这部分知识同电、热等知识也有着极大的关系,因此这部分知识掌握的好坏同后续复习有着直接的关系。对于第一次接触思维导图的学生来讲是盲目的,教师首先要进行思维导图的示范,可以通过多媒体投影展示已经完成的本单元的思维导图,如图1所示。
(二) 《牛顿运动定律》单元的应用
牛顿运动定律不仅是力学知识的核心,同时也是高中物理的基础知识,必须要正确理解力和运动二者之间的关系,能够顺利地使用牛顿定律去分析问题、解决问题,也为日后的圆周运动、机械能等知识打下坚实的基础。
在高考物理中对这部分知识的要求很高,学习的质量直接影响到后面的复习,因此教师在《牛顿运动定律》讲授完毕之后要引导学生正确地画出思维导图,同时还要与后面的知识点进行适当的联系,更好地开拓学生的视野,培养发散思维能力。最后同学之间还要互相交流,完善自己的思维导图,并对优秀的思维导图进行展示,如图2所示。
(三) 《电阻的测量》单元的应用
《电阻的测量》是电学实验的基础,同时也是高考实验考查中的一项重点内容,设计思路如下:思维导图的中心为伏安法测电阻中的“测量电路”和“供电电路”,把测定电阻的五种方法合理地融合到一起。《电阻的测量》这部分知识具有很强的扩展性,后面很多物理实验的思维方式都同这部分相似;通过对本实验的学习,要培养学生举一反三的能力,达到以点带面的目的,对其他物理实验的理解和掌握能够起到推动性的作用,思维导图如图3所示。
(四) 《电场》单元的应用
《电场》单元的特点分为以下三点,第一,概念较多,包括电场力、电势差、电势能、点电荷、电容、元电荷等;第二,概念比较抽象,对概念的定义还涉及很多物理研究的方法,例如电荷的概念、定义电势能的类比法、引入电场线的物理模型法等;第三,概念之间具有很复杂的关系,例如电场力做功与电势能的关系等。这些特点都导致学生在解答问题时出现困难,不能很好地形成解题思路。
因此在复习时除了关键词和发散思维是远遠不够的,还需要有主题的线索把它们连接到一起,体现出概念之间的逻辑关系,加深对电场的理解。可以使用电场力和电场能这两条主线串起概念,在电场力中,把电场力和电场强度之间的关系体现出来,再引入源电荷和检验电荷的概念;在电场能中以电势为起点,引出电势差。在分析的过程中只要是学生自主发现的有主题的联想,都是一个自我认识的过程,一方面能够形成知识体系,另一方面还能学会推理、归纳等方法,把知识转变为能力,电场的思维导图如图4所示。
(五) 《光的干涉、衍射和偏振》单元的应用
光的干涉、衍射和偏振问题属于近代物理知识,是进一步探究光的本性的前提和基础,通过建立相位和周期的联系、光程差和相位差的联系,能够培养学生将物理问题数学化,从数学公式中理解物理的含义。教师要引导学生画出思维导图,可以以小组为单位进行导图的制作,一方面提高了对物理的掌握程度,另一方面也在一定程度上培养了合作意识。本单元的思维导图如图5所示。
四、 总结
通过上述分析能够看出,思维导图在高中物理复习中具有极好的效果,能够有效调动学生学习的积极性,形成自己独特的学习策略和方法,建立了完善的知识网络和体系,有效提高了学生的物理成绩;另外也培养了学生的团队协作能力、文字表达能力,推动了教师在教学观念上的变化。
参考文献:
[1]陈锋.思维导图在高三物理复习课中的应用研究[D].福州:福建师范大学,2013.
[2]张朝阳.思维导图在高中物理复习课上的运用初探[J].神州,2014,(14):155.
[3]艾静,熊建文.思维导图在高中物理综合性问题分析中的应用[J].物理教师,2013,(9):28-30.