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摘要：思维导图是一种能够快速辅助记忆的结构性思维。在学习、工作、生活中涉及的非常多，尤其对教学效果有着极大的促进作用。对于高中物理复习来说，应用思维导图能够充分激发学生的主动性和热情，更好地理清思维的脉络，提高学习效率。本文对思维导图的概念和用途进行了简单的分析，重点阐述了思维导图在物理复习中的具体应用。
关键词：高中物理；思维导图；应用
思维导图与人的大脑的思维方式十分相似，能够把知识之间的联系充分地体现出来，能够帮助学生形成一个整体的认知观念，更好地提高学习质量。高中物理教材中，涵盖的知识比较多，叙述方式也比较抽象，对知识之间的联系有很高的要求，而在物理复习中应用思维导图，能够引导学生理清知识之间的逻辑关系，提高学生自如地运用知识的能力。
一、 思维导图的概念和用途
（一） 思维导图的概念
思维导图也称为心智图，是一种新型的思维模式，通过图文并重的方法把主题之间的关系用层级图展现出来，把关键词和颜色、图像等连接起来，充分发挥出了左右脑的机能，有效利用了记忆的规律，帮助人们在逻辑、想象二者之间平衡地发展。
思维导图最开始是为了打破传统的线形笔记而出现的，充分利用了颜色、图画等图文形式来提高人们的记忆能力，使人们轻而易举地掌握整个知识结构和体系；把关注的重点放在中央图形上，使思维过程变得更加具有创造性，帮助人们更好地记忆和分析，同时也提高了感知能力、思维能力。
（二） 思维导图的用途
思维导图在生活、学习中被广泛地应用，同时也在不断地发展和进步，它的应用方面包括下面几点。
（1）笔记：例如在学习、阅读、面试、开会时需要记录的要点，当接收到信息之后，把要点浓缩为词语，再把与之相关的意念用线连接在一起，更好地组织起来，方便人们的记忆，同时也便于了解、总结信息。
（2）温习：例如在预备考试、预备演说时，把大脑中的资料和意念通过思维导图的方式表达出来，也可以把原有的思维导图以预习的方式画出来，这样能够加深记忆，更好地组织意念。
（3）小组学习：例如在小组讨论、家庭计划等需要共同思考的活动中，以小组的形式共同画出思维导图，首先由一个人把自己的意念画出来，然后把多个人的思维导图组合到一起，成为一个完善的思维导图，同时还能提高团队合作水平，产生更多的创意。
（4）创作：例如在新计划、写作等需要创新的活动中，要先把同主题相关的意念都记录下来，包括新的或不可能完成的，然后休息一段时间，再把意念重新进行组织，再休息，在这个阶段就会有创意产生，然后再用思维导图去改写，能够很好地把意念联系到一起。
（5）展示：例如在个人计划、行动计划等需要在行动之前进行思考的活动中，通过思维导图把所有要留意的意念都表示出来，组织成有目标的计划，这样做在完成设计之后能够快速地写出报告，使他人能够更容易地了解计划脉络。
二、 思维导图同物理复习的整合
（一） 用思维导图制订复习计划
复习计划虽然很多同学都有做过，但是效果并不理想，没有清楚的流程，而使用思维导图制订复习计划能够体现出重点的知识，得到清晰的知识网络图，能够以主题为中心进行思考，更好地执行复习计划和相互交流。
（二） 用思维导图整理复习提纲
通过对学生的学习情况交流和分析，我们发现学生的复习只是停留在做题的层面上，缺少对知识结构的形成和完善，而让学生自己用思维导图来整理复习提纲，能够更好地对知识进行复习、总结、归纳，同学之间也能够更好地交流和沟通，这些环节的前提在于教师要积极地指导、引导学生画出正确的思维导图。
（三） 用思维导图引导课堂讨论
学生对知识的掌握程度同上课的效率有着直接的关系，比较高效的复习课过程就是用三十分钟去讨论并完成思维导图，用十五分钟去思考画思维导图过程中出现的问题，虽然看起来浪费时间，但是在后十五分钟里，学生一方面能对发现的问题进行针对性的复习，有效地掌握知识，另一方面还能培养团队合作精神。
（四） 用思维导图记笔记
由于学生不能及时地把课堂上的内容进行总结，导致笔记上只是复制教师讲授的内容，缺乏关联性，而使用思维导图记笔记能够有效提高课堂的教学效率，培养思维过程。
三、 思维导图在高中物理复习中的应用
（一） 《力与平衡》单元的应用
《力与平衡》单元是整个高中物理中一个非常重要的部分，“力”贯穿于整个高中物理中，同时“平衡”这部分知识同电、热等知识也有着极大的关系，因此这部分知识掌握的好坏同后续复习有着直接的关系。对于第一次接触思维导图的学生来讲是盲目的，教师首先要进行思维导图的示范，可以通过多媒体投影展示已经完成的本单元的思维导图，如图1所示。
（二） 《牛顿运动定律》单元的应用
牛顿运动定律不仅是力学知识的核心，同时也是高中物理的基础知识，必须要正确理解力和运动二者之间的关系，能够顺利地使用牛顿定律去分析问题、解决问题，也为日后的圆周运动、机械能等知识打下坚实的基础。
在高考物理中对这部分知识的要求很高，学习的质量直接影响到后面的复习，因此教师在《牛顿运动定律》讲授完毕之后要引导学生正确地画出思维导图，同时还要与后面的知识点进行适当的联系，更好地开拓学生的视野，培养发散思维能力。最后同学之间还要互相交流，完善自己的思维导图，并对优秀的思维导图进行展示，如图2所示。
（三） 《电阻的测量》单元的应用
《电阻的测量》是电学实验的基础，同时也是高考实验考查中的一项重点内容，设计思路如下：思维导图的中心为伏安法测电阻中的“测量电路”和“供电电路”，把测定电阻的五种方法合理地融合到一起。《电阻的测量》这部分知识具有很强的扩展性，后面很多物理实验的思维方式都同这部分相似；通过对本实验的学习，要培养学生举一反三的能力，达到以点带面的目的，对其他物理实验的理解和掌握能够起到推动性的作用，思维导图如图3所示。
（四） 《电场》单元的应用
《电场》单元的特点分为以下三点，第一，概念较多，包括电场力、电势差、电势能、点电荷、电容、元电荷等；第二，概念比较抽象，对概念的定义还涉及很多物理研究的方法，例如电荷的概念、定义电势能的类比法、引入电场线的物理模型法等；第三，概念之间具有很复杂的关系，例如电场力做功与电势能的关系等。这些特点都导致学生在解答问题时出现困难，不能很好地形成解题思路。
因此在复习时除了关键词和发散思维是远遠不够的，还需要有主题的线索把它们连接到一起，体现出概念之间的逻辑关系，加深对电场的理解。可以使用电场力和电场能这两条主线串起概念，在电场力中，把电场力和电场强度之间的关系体现出来，再引入源电荷和检验电荷的概念；在电场能中以电势为起点，引出电势差。在分析的过程中只要是学生自主发现的有主题的联想，都是一个自我认识的过程，一方面能够形成知识体系，另一方面还能学会推理、归纳等方法，把知识转变为能力，电场的思维导图如图4所示。
（五） 《光的干涉、衍射和偏振》单元的应用
光的干涉、衍射和偏振问题属于近代物理知识，是进一步探究光的本性的前提和基础，通过建立相位和周期的联系、光程差和相位差的联系，能够培养学生将物理问题数学化，从数学公式中理解物理的含义。教师要引导学生画出思维导图，可以以小组为单位进行导图的制作，一方面提高了对物理的掌握程度，另一方面也在一定程度上培养了合作意识。本单元的思维导图如图5所示。
四、 总结
通过上述分析能够看出，思维导图在高中物理复习中具有极好的效果，能够有效调动学生学习的积极性，形成自己独特的学习策略和方法，建立了完善的知识网络和体系，有效提高了学生的物理成绩；另外也培养了学生的团队协作能力、文字表达能力，推动了教师在教学观念上的变化。
参考文献：
[1]陈锋.思维导图在高三物理复习课中的应用研究[D].福州：福建师范大学，2013.
[2]张朝阳.思维导图在高中物理复习课上的运用初探[J].神州，2014，（14）：155.
[3]艾静，熊建文.思维导图在高中物理综合性问题分析中的应用[J].物理教师，2013，（9）：28-30.
关键词：高中物理；思维导图；应用
思维导图与人的大脑的思维方式十分相似，能够把知识之间的联系充分地体现出来，能够帮助学生形成一个整体的认知观念，更好地提高学习质量。高中物理教材中，涵盖的知识比较多，叙述方式也比较抽象，对知识之间的联系有很高的要求，而在物理复习中应用思维导图，能够引导学生理清知识之间的逻辑关系，提高学生自如地运用知识的能力。
一、 思维导图的概念和用途
（一） 思维导图的概念
思维导图也称为心智图，是一种新型的思维模式，通过图文并重的方法把主题之间的关系用层级图展现出来，把关键词和颜色、图像等连接起来，充分发挥出了左右脑的机能，有效利用了记忆的规律，帮助人们在逻辑、想象二者之间平衡地发展。
思维导图最开始是为了打破传统的线形笔记而出现的，充分利用了颜色、图画等图文形式来提高人们的记忆能力，使人们轻而易举地掌握整个知识结构和体系；把关注的重点放在中央图形上，使思维过程变得更加具有创造性，帮助人们更好地记忆和分析，同时也提高了感知能力、思维能力。
（二） 思维导图的用途
思维导图在生活、学习中被广泛地应用，同时也在不断地发展和进步，它的应用方面包括下面几点。
（1）笔记：例如在学习、阅读、面试、开会时需要记录的要点，当接收到信息之后，把要点浓缩为词语，再把与之相关的意念用线连接在一起，更好地组织起来，方便人们的记忆，同时也便于了解、总结信息。
（2）温习：例如在预备考试、预备演说时，把大脑中的资料和意念通过思维导图的方式表达出来，也可以把原有的思维导图以预习的方式画出来，这样能够加深记忆，更好地组织意念。
（3）小组学习：例如在小组讨论、家庭计划等需要共同思考的活动中，以小组的形式共同画出思维导图，首先由一个人把自己的意念画出来，然后把多个人的思维导图组合到一起，成为一个完善的思维导图，同时还能提高团队合作水平，产生更多的创意。
（4）创作：例如在新计划、写作等需要创新的活动中，要先把同主题相关的意念都记录下来，包括新的或不可能完成的，然后休息一段时间，再把意念重新进行组织，再休息，在这个阶段就会有创意产生，然后再用思维导图去改写，能够很好地把意念联系到一起。
（5）展示：例如在个人计划、行动计划等需要在行动之前进行思考的活动中，通过思维导图把所有要留意的意念都表示出来，组织成有目标的计划，这样做在完成设计之后能够快速地写出报告，使他人能够更容易地了解计划脉络。
二、 思维导图同物理复习的整合
（一） 用思维导图制订复习计划
复习计划虽然很多同学都有做过，但是效果并不理想，没有清楚的流程，而使用思维导图制订复习计划能够体现出重点的知识，得到清晰的知识网络图，能够以主题为中心进行思考，更好地执行复习计划和相互交流。
（二） 用思维导图整理复习提纲
通过对学生的学习情况交流和分析，我们发现学生的复习只是停留在做题的层面上，缺少对知识结构的形成和完善，而让学生自己用思维导图来整理复习提纲，能够更好地对知识进行复习、总结、归纳，同学之间也能够更好地交流和沟通，这些环节的前提在于教师要积极地指导、引导学生画出正确的思维导图。
（三） 用思维导图引导课堂讨论
学生对知识的掌握程度同上课的效率有着直接的关系，比较高效的复习课过程就是用三十分钟去讨论并完成思维导图，用十五分钟去思考画思维导图过程中出现的问题，虽然看起来浪费时间，但是在后十五分钟里，学生一方面能对发现的问题进行针对性的复习，有效地掌握知识，另一方面还能培养团队合作精神。
（四） 用思维导图记笔记
由于学生不能及时地把课堂上的内容进行总结，导致笔记上只是复制教师讲授的内容，缺乏关联性，而使用思维导图记笔记能够有效提高课堂的教学效率，培养思维过程。
三、 思维导图在高中物理复习中的应用
（一） 《力与平衡》单元的应用
《力与平衡》单元是整个高中物理中一个非常重要的部分，“力”贯穿于整个高中物理中，同时“平衡”这部分知识同电、热等知识也有着极大的关系，因此这部分知识掌握的好坏同后续复习有着直接的关系。对于第一次接触思维导图的学生来讲是盲目的，教师首先要进行思维导图的示范，可以通过多媒体投影展示已经完成的本单元的思维导图，如图1所示。
（二） 《牛顿运动定律》单元的应用
牛顿运动定律不仅是力学知识的核心，同时也是高中物理的基础知识，必须要正确理解力和运动二者之间的关系，能够顺利地使用牛顿定律去分析问题、解决问题，也为日后的圆周运动、机械能等知识打下坚实的基础。
在高考物理中对这部分知识的要求很高，学习的质量直接影响到后面的复习，因此教师在《牛顿运动定律》讲授完毕之后要引导学生正确地画出思维导图，同时还要与后面的知识点进行适当的联系，更好地开拓学生的视野，培养发散思维能力。最后同学之间还要互相交流，完善自己的思维导图，并对优秀的思维导图进行展示，如图2所示。
（三） 《电阻的测量》单元的应用
《电阻的测量》是电学实验的基础，同时也是高考实验考查中的一项重点内容，设计思路如下：思维导图的中心为伏安法测电阻中的“测量电路”和“供电电路”，把测定电阻的五种方法合理地融合到一起。《电阻的测量》这部分知识具有很强的扩展性，后面很多物理实验的思维方式都同这部分相似；通过对本实验的学习，要培养学生举一反三的能力，达到以点带面的目的，对其他物理实验的理解和掌握能够起到推动性的作用，思维导图如图3所示。
（四） 《电场》单元的应用
《电场》单元的特点分为以下三点，第一，概念较多，包括电场力、电势差、电势能、点电荷、电容、元电荷等；第二，概念比较抽象，对概念的定义还涉及很多物理研究的方法，例如电荷的概念、定义电势能的类比法、引入电场线的物理模型法等；第三，概念之间具有很复杂的关系，例如电场力做功与电势能的关系等。这些特点都导致学生在解答问题时出现困难，不能很好地形成解题思路。
因此在复习时除了关键词和发散思维是远遠不够的，还需要有主题的线索把它们连接到一起，体现出概念之间的逻辑关系，加深对电场的理解。可以使用电场力和电场能这两条主线串起概念，在电场力中，把电场力和电场强度之间的关系体现出来，再引入源电荷和检验电荷的概念；在电场能中以电势为起点，引出电势差。在分析的过程中只要是学生自主发现的有主题的联想，都是一个自我认识的过程，一方面能够形成知识体系，另一方面还能学会推理、归纳等方法，把知识转变为能力，电场的思维导图如图4所示。
（五） 《光的干涉、衍射和偏振》单元的应用
光的干涉、衍射和偏振问题属于近代物理知识，是进一步探究光的本性的前提和基础，通过建立相位和周期的联系、光程差和相位差的联系，能够培养学生将物理问题数学化，从数学公式中理解物理的含义。教师要引导学生画出思维导图，可以以小组为单位进行导图的制作，一方面提高了对物理的掌握程度，另一方面也在一定程度上培养了合作意识。本单元的思维导图如图5所示。
四、 总结
通过上述分析能够看出，思维导图在高中物理复习中具有极好的效果，能够有效调动学生学习的积极性，形成自己独特的学习策略和方法，建立了完善的知识网络和体系，有效提高了学生的物理成绩；另外也培养了学生的团队协作能力、文字表达能力，推动了教师在教学观念上的变化。
参考文献：
[1]陈锋.思维导图在高三物理复习课中的应用研究[D].福州：福建师范大学，2013.
[2]张朝阳.思维导图在高中物理复习课上的运用初探[J].神州，2014，（14）：155.
[3]艾静，熊建文.思维导图在高中物理综合性问题分析中的应用[J].物理教师，2013，（9）：28-30.