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摘要：任务型阅读是考查学生阅读信息材料、收集整理直接与间接信息、科学表述的能力。该题型要求考生认真阅读文章，在把握主题、理清脉络和审清题意的基础上在表格或图表中填入最恰当的一个单词，以完成文字表达的任务。我们要把握该题型的设置特点、命题类型，在日常教学中运用恰当的教学策略，告诫学生要通过有效的训练才能切实掌握好解答高考任务型阅读填空题的诀巧。
关键词：任务型阅读 设置特点 命题类型 教学策略 步骤方法
一、引言
从2008年开始，江苏省高考英语试卷中出现了一种全新的题型：任务型阅读理解题(task-based reading)。任务型阅读是考查学生阅读信息材料、收集整理直接与间接信息、科学表述的能力。任务型阅读理解题以表格图或树状图的形式呈现试题，直观地显示了文章的主体结构以及各个自然段之间的不同层次信息的有机联系。该题型要求考生认真阅读文章，在把握主题，理清脉络和审清题意的基础上在表格或图表中填入最恰当的一个单词，以完成文字表达的任务。内容的填写既涉及到学生对整篇文章或整个段落主旨大意的归纳性理解，又涉及到学生对文章中某些细节描述的演绎性理解。这一题型不仅考查学生对文章整体的宏观把握能力，还考查了学生对于文章细节的微观领悟能力。
二、任务型阅读的设置特点
2009年江苏省高考英语《考试说明》对任务型阅读部分作出了较大的调整，题例中要求考生根据阅读材料在表格的横线上填入一个最恰当的单词，这与2008年的高考英语试题要求一致，体现了高考政策的延续性、稳定性和科学性。此外，题中的图表也去掉了原来的扇形图，仅提供了表格图和树状图，这些调整使文章的结构显得更加直观清楚。
纵观2008年的江苏省高考英语试卷和2009年的江苏高考英语《考试说明》不难发现，任务型阅读主要有以下特点：
1.篇幅较长，阅读量大
阅读材料和表格的总词数约540个，阅读量明显长于完形填空题，总词数略低于阅读理解题D篇。设有10个小题，共10分，标准完成时间是15分钟。
2.体裁多样，结构典型
任务型阅读的文章可能涉及记叙文、议论文、说明文和应用文等各种体裁，结构也是比较明显的三段式，如记叙文是按照开端——经过——结果；人物传记一般是按照生平——成就——评价；说明文的结构分为引言——正文一结束语；议论文是通过论点——论据——结论展开，文章脉络都比较清晰。尽管话题很广泛，但考虑到任务型阅读的命题特点，其所关注的题材多集中在文化教育、科学技术、饮食健康和生活哲理上。以议论文、说明文形式出现的概率较大。
3.难度降低，不偏不怪
题目要求考生认真阅读短文后，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的一个单词，不再规定不得使用原文中的单词，从这一点来看，答题难度大大降低了，考生选择词汇的空间也变大了。
4.归纳转换，形式多样
所填单词的各种信息均来源于短文，按照信息的特点可分为两大类：一类为显性信息，即使用短文中某个现成的单词或词组进行词性或词形的转换；另一类为隐性信息，即需要用另外的单词去概括信息，这些信息隐藏在某个语句、语言片段或整个短文中，需要归纳综合才能得到。
三、任务型阅读的命题类型
通过对2008年的江苏省高考英语试题和2009年江苏高考英语《考试说明》中样题进行分析，该题型命题时大致分为以下三种类型：
1.捕捉信息能力题：这类题属于基础题，考生通过阅读短文后，基本上能从文章中直接获取相关信息，能比较轻松地完成任务。如：填写时间、地点、人物、数字、语言、学科、爱好、颜色等。
2.组织信息能力题：这类题属于活用题，要求考生在获取信息之后，根据句意要求，对相关信息进行二次加工，通过词形转换、句子结构转换、另选其它词来释义、同义词和反义词转换、前缀和后缀转换等改变原句的表达方式来确定恰当的答案。
3.概括信息能力题：这类题属于综合概括题，要求考生在充分理解文章大意的基础上，根据作者的写作思路，对所获得的信息进行总结处理，从而准确无误地归纳出文章的行标题或栏标题。考生不仅要有概括信息能力，还要有较强的语言表达能力。
部分常见的概括性词汇：
表原因：reasons(for)；Causes(pf)
表目的：aims；purposes；goals
表结果：results；effects；consequences
表观点：advice；suggestions；tips；opinions；views
表方法：methods；measures；solutions；ways；means
表特性：features；characteristics
表优劣：advantages；disadvantages；strengths；weaknesses
表异同：differences；similarities
表其它：names；age；sex；time；cost；event；types；forms
四、任务型阅读的教学策略
要想让学生在高考中做好任务型阅读题，在平时的教学中我们必须注意以下几点：
1.利用好牛津英语教材，培养学生分析文章结构的习惯。
牛津英语教材Reading部分后面所附的阅读策略(Reading strategy)就专门提到如何培养学生对文章结构进行分析的能力。课本中有很多阅读材料都有大标题和小标题，阅读时要特别注意分析小标题是如何为大标题服务的，也可以要求学生给教材中无标题文章加注大标题或小标题。另外，还要指导学生弄清文章的脉络结构，分清beginning paragraph(s)—body paragraph(s)—concluding paragraph(s)等之间的关系。阅读训练不能只满足于看懂了，会做题，还应该去关注整篇文章的结构脉络、段与段之间的逻辑关系、作者的写作意图、自己的心得体会等，这样才能站在一个更理想的高度看待问题、分析问题及解决问题。此外还要充分发挥英语备课组的优势，利用全体英语教师的聪明才智，把每篇ReadingProject改写成任务型阅读题让学生演练。
2.根据文章的题材和体裁。指导学生合理使用多种阅读技巧。
任务型阅读题若是说明文，应以获取信息为目的，宜快读。一般情况下说明文中含有大量冗余信息，没有必要花很多时间去理解分析每一个句子，要求学生找到每个段落的主旨句，抓住关键词，这样才能事半功倍；若任务型阅读题为情节紧凑的记叙文，此时应使用快慢结合的方式来获取有效信息；还要 培养学生在看到标题时或读到第一段话之后就要对文章内容进行大胆预测，这也能够帮助他们更好地掌握文章大意。
3.调整学生的解题思路，培养正确的表达能力。
受习惯影响，长期以来，大部分学生比较喜欢做四选一的阅读理解题，因为学生感觉即使对文章的理解是一知半解的，也常常能从题目的选项中得到启发或帮助。而当他们做任务型阅读时，就必须在全面正确了解文章内容的基础上，对所获取的信息进行归纳处理，再选择最佳词汇按要求把相关信息表达出来。因此平时在做四选一的阅读理解题时，对于一些脉络比较清晰的文章，做完选择题后，再指导学生对文章的结构进行梳理，绘制语篇结构图，以增强对文章结构解读的能力；还可以设置同义词、近义词和反义词之间的词性转换，同义句的改写等练习来积累做题经验。这样一文多用，对于调整学生的解题思路，培养正确的表达能力会大有裨益。
五、任务型阅读的解题步骤和方法
1.快速浏览，掌握大意
快速浏览文章的目的是了解文章的主要内容和基本结构，以便在解题时快速找到答案所在的位置，也就是用最短的时间了解文章的主题，了解什么地方有什么信息，答题时就可以直奔该主题。快速浏览时最好有意识地在细节处和关键处做标记，使之醒目，便于找到答案，迅速答题。只有准确地理解了文章大意，才能顺利地在表格中填出相应的信息。要特别注意表格前的小标题，它通常就是段落和表格的主题句。读懂了表格标题有助于理解短文及表格的大意及结构。
2.分析表格，把握结构
熟悉短文的写作思路和结构，有助于加深对文章内容的了解，同时文章的结构往往也是很重要的设题线索。表格项目可能就是根据文章的结构而设计的，一般包括行标题和栏标题，通过分析这些标题和表格的内容，可以确定迅速表格的设计线索，理清表格的设计原理。同样也可以缩小信息范围，确定考查内容。
3.细读题目，确定答案
在了解表格设计条目的基础上，再回到短文中，寻找确定答案的相关单词、短语或语句，进行归纳概括，进而确定正确答案。关键信息也并非一定只有一个，尤其是在没有十分的把握时，最好多找几个关键词，因为参照词越多，信息就会越准确，也避免了一个关键词有时会把我们引入歧路的危险。
4.核实答案。书写规范
在填写答案时，一定要注意语言是否规范(要注意与上下文同样位置的单词保持形式一致。比如：是动词原形的都用原形，是-ing的都用-ing，是名词复数的都用复数等)、单词是否拼写准确、是否需要大小写以及是否书写工整认真。
六、结束语
新《课程标准》明确指出：“要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。”应对任务型阅读这一新的题型，一方面需要教师在日常的教学中多付出心血和汗水，教会学生做题时充分利用表格中的相关信息；另一方面需要每一个即将参加高考的学生在平时的练习中依据图表的特点，进行有针对性的训练，而不是盲目地进行“题海战术”。这样，在掌握了任务型阅读的解题策略后，加上有效的训练，学生才能很好地应对这种题型。
参考文献
1.龚遵群.概念图在高中英语阅读课教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2009年第2期
2.周宏俊.图表能给我们带来什么启示?[J].中小学英语教学与研究，2008年第7期.
3.教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社，2003年.
关键词：任务型阅读 设置特点 命题类型 教学策略 步骤方法
一、引言
从2008年开始，江苏省高考英语试卷中出现了一种全新的题型：任务型阅读理解题(task-based reading)。任务型阅读是考查学生阅读信息材料、收集整理直接与间接信息、科学表述的能力。任务型阅读理解题以表格图或树状图的形式呈现试题，直观地显示了文章的主体结构以及各个自然段之间的不同层次信息的有机联系。该题型要求考生认真阅读文章，在把握主题，理清脉络和审清题意的基础上在表格或图表中填入最恰当的一个单词，以完成文字表达的任务。内容的填写既涉及到学生对整篇文章或整个段落主旨大意的归纳性理解，又涉及到学生对文章中某些细节描述的演绎性理解。这一题型不仅考查学生对文章整体的宏观把握能力，还考查了学生对于文章细节的微观领悟能力。
二、任务型阅读的设置特点
2009年江苏省高考英语《考试说明》对任务型阅读部分作出了较大的调整，题例中要求考生根据阅读材料在表格的横线上填入一个最恰当的单词，这与2008年的高考英语试题要求一致，体现了高考政策的延续性、稳定性和科学性。此外，题中的图表也去掉了原来的扇形图，仅提供了表格图和树状图，这些调整使文章的结构显得更加直观清楚。
纵观2008年的江苏省高考英语试卷和2009年的江苏高考英语《考试说明》不难发现，任务型阅读主要有以下特点：
1.篇幅较长，阅读量大
阅读材料和表格的总词数约540个，阅读量明显长于完形填空题，总词数略低于阅读理解题D篇。设有10个小题，共10分，标准完成时间是15分钟。
2.体裁多样，结构典型
任务型阅读的文章可能涉及记叙文、议论文、说明文和应用文等各种体裁，结构也是比较明显的三段式，如记叙文是按照开端——经过——结果；人物传记一般是按照生平——成就——评价；说明文的结构分为引言——正文一结束语；议论文是通过论点——论据——结论展开，文章脉络都比较清晰。尽管话题很广泛，但考虑到任务型阅读的命题特点，其所关注的题材多集中在文化教育、科学技术、饮食健康和生活哲理上。以议论文、说明文形式出现的概率较大。
3.难度降低，不偏不怪
题目要求考生认真阅读短文后，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的一个单词，不再规定不得使用原文中的单词，从这一点来看，答题难度大大降低了，考生选择词汇的空间也变大了。
4.归纳转换，形式多样
所填单词的各种信息均来源于短文，按照信息的特点可分为两大类：一类为显性信息，即使用短文中某个现成的单词或词组进行词性或词形的转换；另一类为隐性信息，即需要用另外的单词去概括信息，这些信息隐藏在某个语句、语言片段或整个短文中，需要归纳综合才能得到。
三、任务型阅读的命题类型
通过对2008年的江苏省高考英语试题和2009年江苏高考英语《考试说明》中样题进行分析，该题型命题时大致分为以下三种类型：
1.捕捉信息能力题：这类题属于基础题，考生通过阅读短文后，基本上能从文章中直接获取相关信息，能比较轻松地完成任务。如：填写时间、地点、人物、数字、语言、学科、爱好、颜色等。
2.组织信息能力题：这类题属于活用题，要求考生在获取信息之后，根据句意要求，对相关信息进行二次加工，通过词形转换、句子结构转换、另选其它词来释义、同义词和反义词转换、前缀和后缀转换等改变原句的表达方式来确定恰当的答案。
3.概括信息能力题：这类题属于综合概括题，要求考生在充分理解文章大意的基础上，根据作者的写作思路，对所获得的信息进行总结处理，从而准确无误地归纳出文章的行标题或栏标题。考生不仅要有概括信息能力，还要有较强的语言表达能力。
部分常见的概括性词汇：
表原因：reasons(for)；Causes(pf)
表目的：aims；purposes；goals
表结果：results；effects；consequences
表观点：advice；suggestions；tips；opinions；views
表方法：methods；measures；solutions；ways；means
表特性：features；characteristics
表优劣：advantages；disadvantages；strengths；weaknesses
表异同：differences；similarities
表其它：names；age；sex；time；cost；event；types；forms
四、任务型阅读的教学策略
要想让学生在高考中做好任务型阅读题，在平时的教学中我们必须注意以下几点：
1.利用好牛津英语教材，培养学生分析文章结构的习惯。
牛津英语教材Reading部分后面所附的阅读策略(Reading strategy)就专门提到如何培养学生对文章结构进行分析的能力。课本中有很多阅读材料都有大标题和小标题，阅读时要特别注意分析小标题是如何为大标题服务的，也可以要求学生给教材中无标题文章加注大标题或小标题。另外，还要指导学生弄清文章的脉络结构，分清beginning paragraph(s)—body paragraph(s)—concluding paragraph(s)等之间的关系。阅读训练不能只满足于看懂了，会做题，还应该去关注整篇文章的结构脉络、段与段之间的逻辑关系、作者的写作意图、自己的心得体会等，这样才能站在一个更理想的高度看待问题、分析问题及解决问题。此外还要充分发挥英语备课组的优势，利用全体英语教师的聪明才智，把每篇ReadingProject改写成任务型阅读题让学生演练。
2.根据文章的题材和体裁。指导学生合理使用多种阅读技巧。
任务型阅读题若是说明文，应以获取信息为目的，宜快读。一般情况下说明文中含有大量冗余信息，没有必要花很多时间去理解分析每一个句子，要求学生找到每个段落的主旨句，抓住关键词，这样才能事半功倍；若任务型阅读题为情节紧凑的记叙文，此时应使用快慢结合的方式来获取有效信息；还要 培养学生在看到标题时或读到第一段话之后就要对文章内容进行大胆预测，这也能够帮助他们更好地掌握文章大意。
3.调整学生的解题思路，培养正确的表达能力。
受习惯影响，长期以来，大部分学生比较喜欢做四选一的阅读理解题，因为学生感觉即使对文章的理解是一知半解的，也常常能从题目的选项中得到启发或帮助。而当他们做任务型阅读时，就必须在全面正确了解文章内容的基础上，对所获取的信息进行归纳处理，再选择最佳词汇按要求把相关信息表达出来。因此平时在做四选一的阅读理解题时，对于一些脉络比较清晰的文章，做完选择题后，再指导学生对文章的结构进行梳理，绘制语篇结构图，以增强对文章结构解读的能力；还可以设置同义词、近义词和反义词之间的词性转换，同义句的改写等练习来积累做题经验。这样一文多用，对于调整学生的解题思路，培养正确的表达能力会大有裨益。
五、任务型阅读的解题步骤和方法
1.快速浏览，掌握大意
快速浏览文章的目的是了解文章的主要内容和基本结构，以便在解题时快速找到答案所在的位置，也就是用最短的时间了解文章的主题，了解什么地方有什么信息，答题时就可以直奔该主题。快速浏览时最好有意识地在细节处和关键处做标记，使之醒目，便于找到答案，迅速答题。只有准确地理解了文章大意，才能顺利地在表格中填出相应的信息。要特别注意表格前的小标题，它通常就是段落和表格的主题句。读懂了表格标题有助于理解短文及表格的大意及结构。
2.分析表格，把握结构
熟悉短文的写作思路和结构，有助于加深对文章内容的了解，同时文章的结构往往也是很重要的设题线索。表格项目可能就是根据文章的结构而设计的，一般包括行标题和栏标题，通过分析这些标题和表格的内容，可以确定迅速表格的设计线索，理清表格的设计原理。同样也可以缩小信息范围，确定考查内容。
3.细读题目，确定答案
在了解表格设计条目的基础上，再回到短文中，寻找确定答案的相关单词、短语或语句，进行归纳概括，进而确定正确答案。关键信息也并非一定只有一个，尤其是在没有十分的把握时，最好多找几个关键词，因为参照词越多，信息就会越准确，也避免了一个关键词有时会把我们引入歧路的危险。
4.核实答案。书写规范
在填写答案时，一定要注意语言是否规范(要注意与上下文同样位置的单词保持形式一致。比如：是动词原形的都用原形，是-ing的都用-ing，是名词复数的都用复数等)、单词是否拼写准确、是否需要大小写以及是否书写工整认真。
六、结束语
新《课程标准》明确指出：“要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。”应对任务型阅读这一新的题型，一方面需要教师在日常的教学中多付出心血和汗水，教会学生做题时充分利用表格中的相关信息；另一方面需要每一个即将参加高考的学生在平时的练习中依据图表的特点，进行有针对性的训练，而不是盲目地进行“题海战术”。这样，在掌握了任务型阅读的解题策略后，加上有效的训练，学生才能很好地应对这种题型。
参考文献
1.龚遵群.概念图在高中英语阅读课教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2009年第2期
2.周宏俊.图表能给我们带来什么启示?[J].中小学英语教学与研究，2008年第7期.
3.教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社，2003年.