【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）02-0192-01
　　我校是一个生源较差的县级高中，好的生源流向了省、地区重点学校。留下的学生基础差，学习态度不端正，没有学习积极性，更没有自主学习的能力。如何教这些学生？对我这个教龄近20年的老师来讲是一个值得思考的问题。历史学科学生初中才接触，且是开卷考试。进来的学生练就了翻书的速度。不看不思考。几乎没有一点历史学习方法的积累。历史史观更是没有。针对这样的学生我在教学方法上进行了不断的探索，发现传统的灌输式教学方法已经非常不适合他们了，上课睡觉、提不起兴趣的学生在增多。要不然就是一部分学的好点的学生习惯了老师灌输式的教学方式，学习不勤于动脑思考，被动学习。考试成绩次次不理想。这学期学校推广“小组合作式学习”教学方法。我接纳了这种方法，并开始实施。所谓小组合作就是把班里的学生按4到5个人的形式分成小组。我教的文科（2）班共39人，分成了9個组，每个组产生一个小组长。这个小组长一般由组织能力强，历史学科成绩好的学生担任。组员有学习前几名的学生和后几名的学生组成，起到一个互相带动的作用。一个月对每个组的表现成绩进行评比打分。教师把课堂尽量还给学生，让学生成为课堂的主角，发挥学生的主动性。教师的讲述不超过15分钟，留给学生时间去思考。以评讲月考卷为例：以往的形式是卷子改完后，我就一道一道题的给学生评讲分析，从头讲到尾，讲的过程中还不断的説叨着：“类似的题我不是讲过了吗？怎么那么多同学没做对呢？怎么不长记性呢？”这样评讲的效果是学生听的很被动。学生们是否真正理解了我并不知道。我只是做到了我的评讲而已。而采用小组合作的形式是这样的：卷子改完后发给学生。学生小组讨论，期间一定要针对每个疑难问题査书查资料。最后实在拿不准的拿出小本子（我让每个学生都准备一个小本）记下来。等所有的试题讨论完后报给我我再讲。当然讨论期间我一定是在学生旁边指导的。指导监督学生学会讨论的方法。时间长了我觉得这样做的好处有几点：一、后进生参与学习了。讨论题时往往有好生进行讲解是探讨问题的主角，由于有成绩好的学生的带动，后进生不感到孤立无援了，慢慢由被动听转为主动的参与探讨，有时也能成为探讨的主角。学生互相学习，后进生的学习积极性提高了。二、学生主动学习的学习习惯得到了培养。我要求探讨中遇到的问题尽量同组同学自己查找资料和书解决问题，不能一有疑难就问老师。这样就改掉了学生懒惰的毛病，主动学习和查找资料的能力得到了养成。我一直认为小组合作学习非常有利于这点。三、学生的学习热情被激发，创造力被提高。通过小组合作学习由学生自己来解决心中的疑问。四、教师讲课更有重点了。通过学生记录我只讲学生通过讨论后还不能理解的内容。向过筛子一样，学生过完后我再过，学习效率要提高好多。下面是学生反馈给我的关于小组合作学习方法的体会。“我们独立自主学习的能力提高了，学习积极性提高了”、“小组间互相竞争更有利于进步”、“老师讲课更有针对性了”、“可以集中每个人的智慧一块来解决问题”、“可以提高讲话的胆量，提高语言表达能力”、“小组的能聚力增强了”、“我们感到了合作的力量”这些体会和我的体会大相径庭。
　　当然小组合作学习的形式不是单一的，也可以灵活运用。比如：阶段性的对基础知识让学生记忆后集中一节课以小组竞赛的形式让学生掌握。也可以是以小组的形式对如“你如何看待国民党在抗日战争中的作用？”、“黑暗的西欧中世纪”等内容进行演讲比赛看哪组讲的好。从而调动学生的学习积极性，提高学生学习历史的兴趣。
　　通过小组合作学习形式，我班的学习风气得到了改善，我不再为自己卖力的讲而学生不听烦恼了。喜欢上我的历史课的学生增多了。