新课标明确指出：在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，因此，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育，在教学活动中应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。结合个人语文教学实际,我认为语文教学可从以下几方面进行情感教育：
　　一、要重视教师情感因素的发挥
　　教师能否发挥情感因素对于教学效果的好坏起着不可忽视的作用。要做到这一点，教师就应该有对教育事业的热爱和弘扬祖国灿烂文化的责任感和使命感，要吃透“课程标准”和教材，体会其中内涵，并在教学过程中融情于中，随作者或喜或悲或歌或吟，以至忘我境界。这就要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。
　　广博的知识与教学内容联系似乎更紧，它几乎可说是一个纯知识的问题。而博爱、宽阔、敏锐的心则涉及到一个教师的人品修养。由于处境不同，加上个性的差异，有很多学生在渴望被认同的同时又怕失败，怕被拒绝否定。因而，教师应注意自己的态度，尽量了解和掌握学生的思想，当学生遇到困难而动摇、徘徊时，要给以适时的鼓励，对学生的一些活动要给予积极的支持和认真的引导——并把这引导看作是语文教学，特别是语文教学中情感教育的重要一环。要在对学生深入细致了解的基础上，进行因人而异的耐心指导。对学生的每一点健康的情感内省和表达给予充分肯定，积极鼓励学生进行情感交流，帮助那些还处于自我封闭状态的学生从情感的天地中走出来，晓之以理，动之以情，达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田。让学生在讲、读、写、说中成为更加乐观，更加自信，更加富有利他精神和广泛同情心的人，从而建立起高尚的道德品质。
　　二、利用教材，创设情境，培养情感
　　初中语文教材中选编的课文中，情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说、扣人心弦的剧目比比皆是，美不胜收的景观、个性各异的人物、发人深思的事件、慷慨陈辞的雄辩、气势磅礴或柔情似水的吟诵也俯首可拾。精美的教材无不蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。语文教师要善于利用教材中的情感因素，可采用朗读引发、研读体味、情意感悟、情景再现、情境体验、心灵对话，以及背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，使之与文本对话、和作者共鸣，进而对课文加深理解，明理冶情，发展情感。
　　三、开展活动，走入生活，丰富情感
　　“读万卷书，行万里路”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师要适时地组织学生参加语文课外活动，为他们提供一个个情感培养、内化的机会。课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、快乐。每年，我都要带领学生进行春游、秋游，从中了解家乡的风土人情、欣赏家乡的秀美风光，培养学生热爱大自然、热爱家乡的美好感情。另外， 举行某一读书专题的讲演、辩论、故事会活动；组织学生文学社，指导进行小说、诗歌、散文的创作等。这些活动的开展，激发了学生的学习热情，培养了创新能力，更是丰富了学生的情感。
　　总之，在中学语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务。这种教育应引起广大中学语文教师的充分重视，把它贯彻到课内课外的各个教学环节中去。教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感——心理发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展。