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【摘 要】 为了扭转长期以来习作讲评耗时长、效果差的状况，我坚持在讲评中立足欣赏，科学讲评。努力让学生在作文讲评中真正体会到习作的成功之乐，激发学生的写作欲望，帮助学生掌握写作技巧，探究提高习作水平的有效途径，取得了一定的成效。
【关键词】 立足学生；粗中有细；互动评析；扩展延伸
【中图分类号】 G62.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
语文教育家黄光硕说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，我们看到现状是写作要求过高，教师评改过细，习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课一筹莫展，尤其是习作讲评课。在教学中，我也遇到了同样的难题，然而讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节，它是根据作文教学的要求，对综合批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用。它既是前一次作文的总结，又是后一次作文的指导。新课程标准实施以后，怎样利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，已成为摆在语文教师面前值得研究的大课题。经过多年的教学实践，我认为教师要立足欣赏，科学讲评，只有这样才能使学生在作文讲评中真正体会到习作的成功之乐，激发学生的写作欲望，帮助学生掌握写作技巧，探索习作的有效途徑，提高写作质量。具体如下：
一、导评粗中有细，激发写作兴趣
适当降低门槛，鼓励多元创作。教育的艺术，说到底是鼓励的艺术，作文讲评亦是如此。语文教师如能在讲评中贯彻鼓励原则，敢于鼓励，善于鼓励，必能激发学生的写作热情。《语文课程标准》已明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，说真话、实话、心理话，表达真情實感”。学生对大千世界的认识和看法是随着年龄的增长和阅历的丰富而逐渐成熟的，他们有他们的活动天地和思维空间。在生活中，只有这样才能使学生乐于写作，并从内心出发写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
对习作中的共性问题有选择地强调指出。学生习作出现的共性问题，大致有以下几个方面：1、语句不够通顺；2、内容不够具体；4、记叙文的“四要素”不全；5、文章的结构顺序比较混乱；6、记“流水帐”，不能突出重点等。这些共性问题，其实都是学生作文的基础，是完全应该掌握的习作要求。评讲中，切不可草草收场。假如始终不注意这些共性问题，它就会成为我们作文教学路上的绊脚石。这点不容忽视，不然就会“大意失荆州”。但我们在讲评课中，又要切忌面面俱到，蜻蜓点水。我们以往看到的是老师费尽心思精批细改，批评学生的文章这不新颖，那不具体，把学生辛辛苦苦写成的作文批得面目全非，贬得一文不值。学生则是随手往桌子里一塞等着应付下一次的任务。讲评时，学生又怎能听进去你的高谈阔论呢？因此讲评一定要根据学生在习作中暴露出的共性问题确定一、两个重点进行集中落实。
二、创设互评舞台，实现共同进步
作文讲评不是单纯的教师讲评，学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。作文讲评的形式是多种多样的，常用的有：修改式讲评、对比式讲评、欣赏式讲评、单项练习式讲评和指导式讲评。但要想上好讲评课，教师必须根据作文训练的要求和学生习作的实际情况，灵活选择教学方法，只有这样才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。
三、培养自改能力，切实强化写作
叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生的自改能力。”因此，在作文讲评课中，教师应充分发挥学生的自主性，引导学生进行自我反思，鼓励学生积极而大胆地参与到自改中来，这是改变教师“包揽一切”的好举措，既可以减轻老师的工作负担和压力，又可以培养学生动手、用脑等多方面的能力，真乃“一举多得”，有百利而无一害。同时还可以把评改前后的文章进行对比欣赏，要特别肯定学生自己的相对进步，这样的表扬才不会仅限于写作基础好的同学，让每个层次的学生都有展示自己的努力成果的机会，使被评价者透过他人的赞赏而受到激励。通过激发提高，唤起他们“我要修改，我要写得更好”的心理需求，从而进一步修改自己的习作。值得提出的是在学生动手自改前，教师一定要强调“三分文章七分读”，同时提出相应的要求，切不可草率收场，敷衍了事。学生在自评过程中还容易对一篇文章全部否定或肯定，这时老师就要引导学生肯定其主流，寻找和发现习作的闪光点，在批评、帮助、指出不足的基础上树立习作者发展的信心和改正缺点的勇气，指明其习作的发展方向，并且让学生懂得评价习作的目的，不仅在于肯定什么或否定什么，更重要的是在于通过肯定或否定形成对学生的激励作用，让每个同学在写作方面能充分发展。
四、鼓励课外扩伸，欣赏成就孩子
另外，我们还可以把习作讲评延伸扩展至作文课外，如采用“课前三分钟展示评析”，让学生课前读一篇自己的优秀习作并辅以精彩点评。编辑“优秀文句欣赏”之类的小册子，把那些好词好句好文章装订在一起，配上指导和欣赏性评语，在教室展示。在年级或学校内举行优秀作文展览，也是一个好方法。让他们能够充分“炫耀”自己的成果，享受成功的愉悦，从而对写作产生愈加浓厚的兴趣。建议他们适时把自己的习作带回家读给父母亲人和小伙伴听等等，且尽可能留下口头或书面寄语，对习作中的优点或不足要作出相应的评价。特别要指出习作者取得的点滴进步。还可以鼓励他们积极参与各级各类征文投稿，激发孩子反复修改作文，写高质量作文的欲望，争取让孩子在各种大赛给予的肯定中享受到写作所带来的快乐。
综上所述，只要我们语文老师只要能吃透《新课标》的精神，对学生的作文能给予科学、正确的评价，能通过激励性的措施充分调动学生的写作积极性；讲评学生作文时讲究科学，注重方法的指导，能力的培养；评改学生作文时不搞“一言堂”，尊重学生的自主权，极力创设一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境。我们有理由相信，我们的作文教学尤其是习作讲评一定会“百花齐放”，不断迈上新的台阶！。
参考文献：
中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准。
胡静.《新作文：小学作文创新教学》
陈丽娟.《师道.教研》——浅谈有效评改小学作文的粗略
【关键词】 立足学生；粗中有细；互动评析；扩展延伸
【中图分类号】 G62.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
语文教育家黄光硕说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，我们看到现状是写作要求过高，教师评改过细，习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课一筹莫展，尤其是习作讲评课。在教学中，我也遇到了同样的难题，然而讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节，它是根据作文教学的要求，对综合批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用。它既是前一次作文的总结，又是后一次作文的指导。新课程标准实施以后，怎样利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，已成为摆在语文教师面前值得研究的大课题。经过多年的教学实践，我认为教师要立足欣赏，科学讲评，只有这样才能使学生在作文讲评中真正体会到习作的成功之乐，激发学生的写作欲望，帮助学生掌握写作技巧，探索习作的有效途徑，提高写作质量。具体如下：
一、导评粗中有细，激发写作兴趣
适当降低门槛，鼓励多元创作。教育的艺术，说到底是鼓励的艺术，作文讲评亦是如此。语文教师如能在讲评中贯彻鼓励原则，敢于鼓励，善于鼓励，必能激发学生的写作热情。《语文课程标准》已明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，说真话、实话、心理话，表达真情實感”。学生对大千世界的认识和看法是随着年龄的增长和阅历的丰富而逐渐成熟的，他们有他们的活动天地和思维空间。在生活中，只有这样才能使学生乐于写作，并从内心出发写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
对习作中的共性问题有选择地强调指出。学生习作出现的共性问题，大致有以下几个方面：1、语句不够通顺；2、内容不够具体；4、记叙文的“四要素”不全；5、文章的结构顺序比较混乱；6、记“流水帐”，不能突出重点等。这些共性问题，其实都是学生作文的基础，是完全应该掌握的习作要求。评讲中，切不可草草收场。假如始终不注意这些共性问题，它就会成为我们作文教学路上的绊脚石。这点不容忽视，不然就会“大意失荆州”。但我们在讲评课中，又要切忌面面俱到，蜻蜓点水。我们以往看到的是老师费尽心思精批细改，批评学生的文章这不新颖，那不具体，把学生辛辛苦苦写成的作文批得面目全非，贬得一文不值。学生则是随手往桌子里一塞等着应付下一次的任务。讲评时，学生又怎能听进去你的高谈阔论呢？因此讲评一定要根据学生在习作中暴露出的共性问题确定一、两个重点进行集中落实。
二、创设互评舞台，实现共同进步
作文讲评不是单纯的教师讲评，学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。作文讲评的形式是多种多样的，常用的有：修改式讲评、对比式讲评、欣赏式讲评、单项练习式讲评和指导式讲评。但要想上好讲评课，教师必须根据作文训练的要求和学生习作的实际情况，灵活选择教学方法，只有这样才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。
三、培养自改能力，切实强化写作
叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生的自改能力。”因此，在作文讲评课中，教师应充分发挥学生的自主性，引导学生进行自我反思，鼓励学生积极而大胆地参与到自改中来，这是改变教师“包揽一切”的好举措，既可以减轻老师的工作负担和压力，又可以培养学生动手、用脑等多方面的能力，真乃“一举多得”，有百利而无一害。同时还可以把评改前后的文章进行对比欣赏，要特别肯定学生自己的相对进步，这样的表扬才不会仅限于写作基础好的同学，让每个层次的学生都有展示自己的努力成果的机会，使被评价者透过他人的赞赏而受到激励。通过激发提高，唤起他们“我要修改，我要写得更好”的心理需求，从而进一步修改自己的习作。值得提出的是在学生动手自改前，教师一定要强调“三分文章七分读”，同时提出相应的要求，切不可草率收场，敷衍了事。学生在自评过程中还容易对一篇文章全部否定或肯定，这时老师就要引导学生肯定其主流，寻找和发现习作的闪光点，在批评、帮助、指出不足的基础上树立习作者发展的信心和改正缺点的勇气，指明其习作的发展方向，并且让学生懂得评价习作的目的，不仅在于肯定什么或否定什么，更重要的是在于通过肯定或否定形成对学生的激励作用，让每个同学在写作方面能充分发展。
四、鼓励课外扩伸，欣赏成就孩子
另外，我们还可以把习作讲评延伸扩展至作文课外，如采用“课前三分钟展示评析”，让学生课前读一篇自己的优秀习作并辅以精彩点评。编辑“优秀文句欣赏”之类的小册子，把那些好词好句好文章装订在一起，配上指导和欣赏性评语，在教室展示。在年级或学校内举行优秀作文展览，也是一个好方法。让他们能够充分“炫耀”自己的成果，享受成功的愉悦，从而对写作产生愈加浓厚的兴趣。建议他们适时把自己的习作带回家读给父母亲人和小伙伴听等等，且尽可能留下口头或书面寄语，对习作中的优点或不足要作出相应的评价。特别要指出习作者取得的点滴进步。还可以鼓励他们积极参与各级各类征文投稿，激发孩子反复修改作文，写高质量作文的欲望，争取让孩子在各种大赛给予的肯定中享受到写作所带来的快乐。
综上所述，只要我们语文老师只要能吃透《新课标》的精神，对学生的作文能给予科学、正确的评价，能通过激励性的措施充分调动学生的写作积极性；讲评学生作文时讲究科学，注重方法的指导，能力的培养；评改学生作文时不搞“一言堂”，尊重学生的自主权，极力创设一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境。我们有理由相信，我们的作文教学尤其是习作讲评一定会“百花齐放”，不断迈上新的台阶！。
参考文献：
中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准。
胡静.《新作文：小学作文创新教学》
陈丽娟.《师道.教研》——浅谈有效评改小学作文的粗略